双减背景下小学英语作业的思考和研究

【关键词】双减小学英语作业思考和研究作业是课堂教学的延伸，做作业是为了促进知识的根据中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月24日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,结合小学英语学科特点以及河人数较多，占65.9%,但是涉及作业时，很大比例的学生对英语作业的满意度不高。针对作业布置，我们之前做过这样一个调查，选取了本市3所小学，连续记录了3个班1个月的英语作业布置情况，随机抽取其中一周的作业布置学校时间五年级3班11月25日17课单词、句子三英；熟读课文并背诵11月26日熟读背诵并课文；写17课练习册11月27日预习18课，读熟翻译11月28日18课重点单词、句子两英并默写；熟读课文11月29日完成18课练习册学校B四年级1班11月25日预习故事课，划出生词11月26日11月27日11月28日完成复习课练习册11月29日预习新课，读熟翻译学校C六年级7班11月25日新课单词、句子两英；完成练习册11月26日(无作业)11月27日11月28日11月29日圣诞节手抄报功能理解狭隘，发挥不够。二是设计随意性大，理的设计，导致学生被动、机械、随意的作业完成“双减”不仅仅是外部“治标”,更强调内在提质创新的“治本”。小学英语教师进行作业设计时，自己要明晰作业的功能清楚地意识到，作业的目标不仅仅是知识技能目标的达成作业时间、作业量和难度以及形式等符合教育规律生身心健康的关怀，对学生学习心理的尊重，其实就设计作业时，不仅要做到减负不减质，还要做现状，平衡学生花在英语上的作业时间和精力，不设显性的减负，更为重要的是隐性减负，即引够培养孩子们积极主动的学习态度。激发孩子们的学习兴趣根据时长和教学目标以及学情，安排作业量，设计作业难设计的作业有趣吗?包括指令语、内容、形式、检老师对这些问题的回答是否定的。则需要重新设增效不仅仅是知识、技能目标的更好达成，还有人生由被动学习转向主动学习，从浅层的作业完成到深交代清楚学生预习时的具体任务和需解决的核不同层次的学生完成不一样的作业。如知识巩固式设计，效果完全不一样。教师需根据语言学情境可使学习者以更加自然和有意义的方式学习语语言点。比如，在知识技能目标达成上，如果需巩固6个单词，我们往往会布置读几遍还加抄写几遍，听写、默写等。其实对单词的掌握，在同一个地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻，教师可以让学生在教材的不同地方找出这几注呈现于眼前的英文。对于学困生，刚开始能找出两三个佳，包括语音语调、流畅度、表情举止等要素。还可以经验，以及背诵相关材料对自己英语能力的影响。如应对相关挑战中积累了语言素材，培养了语感，学会了分(三)评价多元如果不具有吸引力，人们往往是被动去完成。对作业布置要目标明确，任务具体，指令清晰。学生知道具体做什么,重点要关注什么,学生如果对作业的意图不清晰，任务不明确，可能会敷衔完成作业，甚至产生抵触情绪。比如，布置六年级预习作业，内容为听第令要有效得多。因为清晰具体的操作性指令引导学生用做什么,做完后需要达到什么效果，学生在完