落实“双减”政策优化初中数学作业设计 论文

落实“双减”政策，优化初中数学作业设计摘要：在2021年7月24日，由中共中央办公厅和国务院联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》的意见，该意见被称为双减政策，双减政策的提出对义务教育阶段各个学科的教学提出了更明确的改革方向，学校教育应当从作业设计和校外培训两个方面入手，切实减轻学生的负担，使学生能够在课堂上学好学足学充分。每一个学科的教师也应当深度解读双减政策的核心要求，并将其应用在自己的作业设计中。初中数学作业设计也应当更加百变，更加趣味，体现学生的主体地位。本文将从不同角度详细阐述了双减政策下初中数学作业设计的具体创新路径，希望能够为相关教师带来帮助。关键词：“双减”政策，初中数学，作业设计引言：课后作业是对课堂知识的有效延伸，更是巩固学生知识，提高学生能力的关键途径。有效的作业能够让学生沉浸在知识的学习中并发展能力。由此可见，作业设计应当引起教师的关注，数学作业不仅要有计算题，应用题，同时还要有实践性题目，层次性作业，还有开放性作业，使学生能够在自己的最近发展区内得到良好发展，而教师也应当不断教研和探讨，不断将作业形式设计的更加有效。一、“双减”背景下作业设计的新要求1．作业设计要求分层性双减政策要求教师更多的关注每个学生的个体差异性，这就要求在布置作业时，教师也应当因材施教，因人施教，将作业布置的既有层次性又有多样性。教师要对每个学生的具体学情进行全面了解，包括兴趣爱好、知识储备、理解能力等，然后根据不同层次学生的具体情况，设置层次性的作业。当然，教师也应当动态调整学生所处的层次，用发展的眼光对待每一个学生，使学生能够激发主观能动性积极学习。2．作业设计要求开放性对于学生来讲，教材中的数学知识是基础，在做作业时，既要有基础性的作业，同时也要有开放性的作业，这样能够激发学生的想象力和创造力，让学生在做作业中感受到知识的灵活应用和多种多样。教师在作业中可以加入生活元素，也可以加入各种典型案例，让学生将自己的思维变得更加活跃。同时，学生还能够在解题过程中探索出最佳的学习方法，逐步形成具有个性化的学习经验，这样能够为学生将来的自主学习奠定良好的基础。3．作业设计要求互动性传统的数学作业布置过程中，教师只为学生布置一些教材中的内容或者教辅资料上的练习题，让学生以计算为主，很显然，这样的作业并不能激发学生的数学学习兴趣，在双减政策要求下，教师布置的作业要体现互动性，例如可以通过小组合作共同解决一些复杂性的、开放性的、实践性的问题，可以让优等生带动学困生。不仅增强整个班级的数学学习能力，同时还能够锻炼学生的探究意识。每个学生在他人的帮助和引导下，还能够对自己的学习状态进行全面了解，便于后期的深度学习。二、“双减”背景下初中数学作业设计策略1.基于多变形式的作业设计现阶段我国教育事业由于加入了信息技术也开始呈现多元化，多元化的发展趋势，每一个学科在教学过程中，教师也都在为学生创新教学方法，拓展各种教学资源。信息技术对数学课堂来讲，更具有推动作用。双减政策下，教师布置的数学作业也可以有效借助信息技术使作业更加有趣，这样也能够让学生保持较高的完成作业的热情和动力。初中阶段的学生对信息技术也有一定的了解，并且对电子产品也能熟练操作，教师在布置作业时，就能够结合学生这一特点，创新作业形式。例如，在讲授沪科版七下“分式方程”时，教师布置作业就可以有效借助班级群或师生共享平台，把作业分享到学生群，让学生按照要求完成作业。学生完成作业之后，还要分享到班级群。通常情况下，第一名完成作业的学生会第一个分享到班级群，因此，学生也会积极完成并争做第一。另外，教师布置的作业还应当与学生的实际生活相联系，鼓励学生在生活中发现数学知识，解决数学问题，并且加深对数学知识的理解。由此可见，在双减政策的要求下，作业应当多样化发展，这样才能有效吸引学生的注意力，同时，利用课余时间布置作业，还能够有效利用课堂上的每一分钟，从而有效促进学生课堂上的学习效果。2.基于作业内容的题型精选数学离不开计算，在布置作业时，势必会涉及到各种各样的计算题。但教师在布置作业时，也应当根据双减政策的要求，尽可能减少重复性的计算题，而是让学生在计算中把握概念，公式，定理的具体应用，使学生能够在典型例题中完成能力的提升，这样才能真正做到减负增效。3.基于设计多样化的数学作业双减政策下，初中数学教师在设计数学作业时,还应从传统“单一”的作业形式下解放出来,结合学生的学习需求,设计多样化的数学作业，真正提升学生的数学综合索养。（1）动手操作类作业动手操作类的作业主要培养学生对知识的应用能力，学生在不断实践，不断探索过程中会发现很多解决问题的途径。例如，在学习沪科版七下《相交线与平行线》中，针对平移的问题，教师就可以为学生布置一些动手操作力的预习任务，例如，让学生剪出两个相同的图形，然后把图形放入平面直角坐标系中完成平移，并用自己的话说一说平移的整个过程，这样的作业能够很好的培养学生的空间想象能力。（2）实践类作业实践类作业能够让学生在理论与实践互相结合的原则下发现数学知识，并有效应用知识。例如，在讲授反比例函数时，教师就可以布置一些与生活中常见的反比例函数相关的作业，这样既能帮助学生巩固数学知识，同时还能够让学生培养主动探究能力。以超市购物为案例，在学生购物时能够发现预算金额固定的情况下，购买商品的数量和单价是成反比的。教师就可以让学生说出若干案例，例如一个青椒两块钱，十元买五个青椒，若一个青椒五块钱，十元只能买两个青椒。每个学生会根据生活案例举出不同的内容，同时还能够增强对生活知识的认知。教师还可以引导学生在完成作业的基础之上写一篇调查报告，把在购物中看到的，听到的，想到的记录下来，培养学生的信息捕捉能力。（3）探究性作业探究性作业往往是在讲解一些比较抽象的数学知识之后再进行布置的，探究性的作业主要培养学生对数学符号的敏感程度。当然，教师布置的作业也应当科学合理，使学生能够通过探究找到各种数量之间的关系或者变化特点，从而形成良好的数感。例如，在学习《有理数的乘法(除法)》中负数乘法的相关内容时，教师就可以布置探究性作业，首先，把全班学生分成不同小组，然后让学生共同复习有理数的概念以及含义，当学生了解到有理数加法和减法的规律之后，再让学生对乘法进行探究，教师可以首先提出以下问题，假如存在任意两个正有理数a与b，同时满足a-b=-b+a与-a=0-a，然后让学生探讨-a×（-b）的结果是多少。学生通过小组合作能感受到负数乘法会有两大情况，分别是正数和负数相乘以及负数和负数相乘。通过已知条件可看出，-a×（-b）=ab，最终教师再让学生概括出负数相乘的规律，即“负负得正”，由此可见，探究性的作业相对于教师直接灌输式的讲解，更能够让学生理解概念的具体由来，从而增强学生的认知能力。综上所述，双减政策要求下，作为数学教师，自身的教育理念首先应当进行更新，数学教学不仅仅是提高学生的分数，同时也要提高学生的数学创新思维，只有教师改变对作业的态度，布置的作业才能更符合学生的学习需求，推动学生各种能力的不断提升，培养学生的数学核心素养。参考文献【1】彭景妮：“双减”下初中数学作业设计的几点思考[J].西部教育研究(陕西),2022(1):56-57.【2】王晓鹰：“双减”背景下的初中数学作业