基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究

基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究舟山市东海小学袁优红一、问题的提出当前人类已经步入知识经济时代，科学教育成为当代教育中的一个核心组成局部，对全面提高学生的科学素质起着决定性的作用。科学素质构成要素可以分解为知识、能力、科学方法和品质四个方面，其中，探究品质是科学素质的非智力因素，对科学素质的培养起着巨大的推动作用。随着科学教育的不断深入研究，教师越来越重视探究过程和学生探究品质的培养，教学从原先更多强调科学知识的传授和学习，转变为注重学生科学探究过程，从仅仅强调观察、实验技能培养，开展为注重学生探究品质的培养和提高。《科学新课程标准》也明确指出：科学学习以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，培养探究品质、创新精神和实践能力的主要学习途径。但是，通过对学生的观察和一些科学教学课例的分析，既有成功经验，也暴露了不少问题。例如：科学探究变成动动手的代名词，学生较难完成一项长时间的科学探究活动，科学探究的团队合作力不强，科学探究的深入性、灵活性、创新不够等等。仔细分析，很大原因是学生科学探究品质的严重缺失导致了科学探究的低效性。科学探究只有在良好科学探究品质的根底上，才能焕发科学探究的活力，促进学生科学素质的提高。优秀的探究品质在学生学习科学、亲近科学的行为中发挥着重要的作用，它是学生认识世界，翻开知识宝藏的一把金钥匙。课堂是学校科学教育的主阵地，聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是一种必然的趋势。由于旧有的课程等级观念的影响，科学课仍居于语数学科之后，科学教学的任务一般都要落实在平时的课堂教学中，小学科学课堂是培养学生科学探究品质的沃土，是培养学生科学探究的品质的首要途径。探究品质的培养，教师要充分利用常态课堂或常规教学这一阵地，通过一些常规的制定与要求，在课堂下运用不同的教学方法和措施，通过每一课堂的要求与长时间的训练，通过鼓励与评价等手段得以促进。因此，要培养学生的科学探究品质，就要落实到每一节的科学课教学中，在每一科学探究环节中一点一滴地锻炼培养，直至形成科学探究品质培养的科学体系。二、国内外同类课题研究综述美国科学课程标准解释中明确指出了科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，它是达成科学素养的保证，也是科学素养的重要表现形式。但是在前期一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的根本概念与知识结构，强调学科根底知识与根本结构的学习，无视了科学品质的培养。直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学品质关注和培养是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养〞这个词来涵盖。将近10年的研究，对科学品质培养有了一些实践经验，对本课题的开展具有一定的借鉴作用。在翻阅了大量文献后，发现对新课改背景下小学生科学探究品质培养的研究并不多，在常态课堂上培养学生科学探究品质，形成教学体系的文章更是凤毛麟角。有几篇文章谈到了科学品质的培养，但是涉及科学精神、探究品质、科学意识、科学创新等，概念有些模糊、交叉，范围比拟宽泛，针对性不强。本课题研究首先是建立在科学常态课堂下的研究，对科学探究品质各要素的提出，是综合了国内外教育专家对探究品质的界定，再根据当前小学生的特点，并建立在一线教师中调查的根底上。本课题明确提出了培养学生探究品质的必要性，提出了适合于学生、并且容易在常态课中能实现培养的4个科学探究品质的要素，并将四个科学探究品质要素落实到每一课的常态课堂教学及科学探究的各个环节中，形成相应的的教学措施，期望形成在常态课堂中培养学生科学探究的课堂教学体系。三、课题的界定小学科学常态课堂：在心理学上，人们把在群体中出现频率高的心理现象称为常态。在教学中，“常态〞主要是指“自然状态〞，小学科学常态课堂指常态下的每一节课堂教学，即一种自然、真实状态下，朴实、扎实、充实的课堂教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边教学过程。需要指出的是，小学科学课堂是以科学探究为核心的。科学探究品质：指人在探究性活动中的行为和作风所表达出的思想、品性、认识及能力等实质，探究品质的开展是中小学探究教学的重要目标之一。参照国内外教育专家对科学探究品质概念的界定，结合小学生的认知和心理特点，主要确立了探究品质的四个组成要素：包括对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。四、课题研究的理论依据1．《小学科学新课程标准》的要求新课程标准指出：义务教育阶段的科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标。改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的科学探究品质、实践能力，以及创新意识等。2.现代教育观观点现代教育观认为：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯、创新意识等探究品质的培养，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变。科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学探究品质和科学精神等非智力因素。科学素养的达成最根底的工作就是要以优秀的科学探究品质作为根底。3.现代教学论观点现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视学生情感、态度和价值观的开展，而要提高科学探究的有效性，形成良好的科学探究品质，必须重视科学探究过程，把开展学生的科学探究品质贯穿在科学教育的主阵地——常态课堂中，使教学活动在尽量提供科学探究时机与适应学生能力水平之间保持动态平衡。五、课题研究的目标及对象〔一〕目标1.构建基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的目标体系。2.寻求基于常态课堂的学生探究品质培养的有效方法和措施。3.基于常态课堂，培养学生科学探究品质培养，从而提升学生科学素质。4.形成较科学的基于小学科学常态课堂下学生探究品质培养的课例。〔二〕研究对象五、六年级学生六、课题研究内容及措施〔一〕科学探究品质构成要素的文献研究为使研究具有实用价值，我们通过图书馆、互联网查阅大量的资料，对近年来国内外的相关研究作全面审视。收集有关课堂中培养学生科学探究品质的理论和研究成果，结合新课程理念和科学探究品质培养工程内容和目标，进行理性的分析和归纳，形成适合于小学生特点的科学探究品质的构成要素，在常态的课堂教学中予以落实。“科学探究〞既是当代小学科学教育的内容之一，也是当代小学科学教育的主要方法。蒋璐敏,袁德润.蒋璐敏,袁德润.“科学探究〞的内涵、实施与小学科学教师的培养.[J]教育探索,2023年第1期(总第235期).1.对科学探究的强烈欲望“欲望〞一词，在中国古汉语词典中的解释是：对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望。组成小学科学探究品质的首要要素是对科学探究的强烈欲望，小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究。因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究欲望，吸引学生主动投入到实践探究活动中。唯有能够激发学生强烈的求知欲望，让学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，才能真正解决的问题卢洪江.小学科学探究学案设计的策略.[J]当代教育科学,2023(16).。如教学教科版四上《声音》单元，让学生玩一玩由两只纸杯和一条棉线制成的“土〞，感受声音传递的美妙感觉；敲击不同的音叉，感受不同的声音。接着让学生畅所欲言，说说已经了解了关于声音的哪些信息，还有哪些问题有待研究。引导学生提出各种关于声音的问题，为教学埋下伏笔。再卢洪江.小学科学探究学案设计的策略.[J]当代教育科学,2023(16).科学课前，很多课都以实验引发问题情境，让学生乐于参与提出科学问。例如，教学《空气的热胀冷缩》时，教师演示一个“喷泉〞实验，〔把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水立即从玻璃管口碰出一米多高。〕学生会被这一新奇的现象吸引，激发出学生的探究欲望，会思考烧瓶中只装有少量冷水，为什么浇上热水后能喷出瓶口呢？从而引发进一步思考。学科学的兴趣上来了。入学的第一课就牢牢把学生的学习的科学的欲望激发起来了。2理性的科学探究思维学生的探究欲望一旦被激发，就有了获取科学知识的可能性。并且，学生掌握知识的过程环节更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、合理科学猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。掌握技能可以有效的提高学生开展科学探究的能力，技能和方法的学习必须建立在对这些方法背后的科学思维的培养和对探究原那么的理解根底上。Wilson,J.T.(1974).Processesofscientificinquiry:Amodeforteachingandlearningscience.ScienceEducat—ion,58,127-133.因此Wilson,J.T.(1974).Processesofscientificinquiry:Amodeforteachingandlearningscience.ScienceEducat—ion,58,127-133.培养学生理性的科学探究思维，要让学生能够识别和判定所研究的问题是否具有科学性，能够理解问题与研究设计、研究设计与证据、证据与解释之间的关系，能够判断和反省所形成的解释的(不)确定程度和预测能力等。OECD(2023).PISA2006technicalreport.Paris:OECD.在这个过程中，学生不仅加深了对研究对象和已有科学知识的认识和理解，更主要的是他们从中开展了推理、逻辑分析等重要能力。学生科学思维能力的形成又是与他们对科学探究原那么的理解分不开的。学生需要明确理解科学探究的必要构成和根本特征有哪些。比方，所答复的必须是具有科学特征的问题；科学是以经验为根底的,需要证据支持；科学理论是科学家用以描述、解释和预测科学现象的假设；证据是科学家用以验证、修改或者重构理论的根底；理论和证据必须接受不断的、公开的检验；对什么是科学和科学解释，存在着一定的评判标准等等。Driver,R.,Leach,J.,Millar,R.,&Scott,P.(1996).Youngpeople.simagesofscience.Bristol,PA:OpenUniversityPress.这些知识不仅是指导学生开展科学探究活动的根本原那么OECD(2023).PISA2006technicalreport.Paris:OECD.Driver,R.,Leach,J.,Millar,R.,&Scott,P.(1996).Youngpeople.simagesofscience.Bristol,PA:OpenUniversityPress.法国教师在指导学生进行“科学探究〞的过程中，要求学生要有三份记录:一份是探究前的预想，一份是对探究的真实记载，另一份那么是经集体讨论后形成的结论。这三份记录记的就是一个完整的进行“科学探究〞的过程，它可以强化学生对由实验产生的事实的认识，同时也可以培养学生的科学思维能力、表达能力以及与人交流的能力。法国人认为，他们这样做并非是为了培养诺贝尔奖获得者，而是“为了开辟孩子们良好的思维〞。蒋璐敏,袁德润.“科学探究〞的内涵、实施与小学科学教师的培养[J]教育探索，2023年第1期.综上，小学科学课堂中科学探究品质的培养离不开理性的科学探究思维，缺乏科学的探究思维，就不是真正意义上的科学探究，是一种伪探究。3．与同伴的团结协作小学科学课堂教学过程中需要许多实验，有的是教师演示实验，有的是学生分组实验。演示实验教师通过模型，实验器材操作；分组实验学生4人或6人组成一个小组，共同参与实验。科学探究过程倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理和能力的差异，因此应合理搭配，使动手能力强的学生得到更大进步，同时也要使动手能力相对弱的学生，得到及时地辅导和帮助，获得锻炼和提高。我们所要培养的学生将来不可能在社会中独立生存,人与人之间的合作与竞争是我们这个社会生存与开展的动力高云瑾.初中化学探究活动中科学品质的培养高云瑾.初中化学探究活动中科学品质的培养[J]天津市教科院学报,2003年6月(第3期).在熟悉了解这些学生的根底上，我结合班级实际，从科学编排实验小组入手，改以前随意按“座位编排实验小组〞的方法，把每个班级学生根据学习爱好、个性特长、动手能力等情况的不同进行分类，把活泼好动的学生和胆小、被动、游离、不善交往的学生分散在各个小组里，做到差异互补，为他们搭建起日常交往的平台。例如，在六年级上册“机械与工具〞单元的研究“滑轮组〞，我看仪器室铁架台和滑轮都很多，干脆让学生两人一组实验，这样每一个同学都有事可做，每一个同学都要动手。只有大家团结合作，共同努力，才能做好实验。4．富有创新的探究个性每个学生都是独立的个体和鲜活的生命，要尊重每个学生成长和开展的心向和权利，要相信每个学生都是创造性的、有思想的探索者杨向东.教育中的“杨向东.教育中的“科学探究〞:理论问题与实践策略[J]上海:全球教育展望.2023年第5期(总第286期)作为科学探究活动产品的科学知识并不是确定不变的真理，而是研究者本人基于特定研究范式和理论框架，对当前的经验观察和研究证据的暂时性解释，在本质上是人类推断、想象和创造性的产物。Brickhouse,N.W.(1990).Teachers.beliefsaboutthenatureofscienceandtheirrelationshiptoclassroompractice.JournalofTeacherEducation,41(3),53-62.基于此，要培养学生在探究活动中做到“探究——思考——质疑——再思考Brickhouse,N.W.(1990).Teachers.beliefsaboutthenatureofscienceandtheirrelationshiptoclassroompractice.JournalofTeacherEducation,41(3),53-62.〔二〕小学高段科学探究品质培养要素与培养目标体系构建基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系目标要素年级五上五下六上六下科学探究欲望对探究有好奇心，有探究欲望。热爱探究，积极参与各种探究活动。勤于探究，积极、主动参与探究活动。勇于探究，勤于探究，有强烈的探究欲望。科学探究思维能有目标、有顺序、深入地对事物进行观察，能提出探究的问题，有依据的猜测，能思考解决问题的根本方法。将探究过程中看到的，想到的，用语言表达出来，制定比拟科学的探究方法解决问题，对探究中出现的情况能主动、科学地思考。能对探究中出现的各种现象、数据、信息作客观的分析，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行较严密的思考。在科学探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，对探究各方面主动、深入、积极分析思考。在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行严密的思考。与同伴团结协作能与同伴合作，分工明确主动与同伴合作，积极承当责任和义务主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关系，体会到合作的乐趣。与同伴形成密不可分的学习共同体，互享合作探究的乐趣。探究创新有个性独立思考，能发表自己的意见。经常有不同于别人一般的科学方法和探究行为表现。能对别人的意见做客观的分析，在吸取别人意见的根底上提出不同的想法，做出不同探究行动。大胆、理智地提出不同于别人的设想，并且大胆实施。自主设立研究专题进行探究。〔三〕基于小学科学常态课堂下小学科学探究品质培养的措施1.科学探究各环节中培养学生探究品质的任务分解研究科学探究通过设置问题情境，创造时机激发学生思考，提出假设，然后由学生讨论分析，激发学生的探究热情，推进科学探究品质的培养。根据科学探究的定义其特点，参照基尔福特的智力结构图，我们试图建立科学探究品质的结构模型，把科学探究品质培养的任务在科学探究的各个环节中进行分解，循序渐进地加以培养。(如下列图)。该体系由两个维度组成，分别是科学探究的过程(y轴)和科学探究品质(x轴)。每个维度有不同的因子，科学探究过程的因子有6个，即提出问题、猜测与假设、制定方案和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、评估交流与合作；科学探究品质因子有4个，即对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。考虑到这10个因子的组合，可以形成24种不同的元素，每一个元素代表一个根本的探究品质单元，例如在提出问题环节，对学生探究品质各要素的培养。因此，在探究式教学中，要培养学生的科学探究品质，就是要在学生的大脑中不断塑造和完善根本科学探究品质的元素的集合，逐步形成完整而合理的结构体系。下面笔者选择其中几个维度运用具体的案例来说明：〔1〕在提出问题环节培养学生勇于提出问题、科学质疑的品质；科学家的探究一般遵循着一个“提出问题—收集证据—形成解释—预测、验证和修正〞的过程；科学家的探究过程同样也构成了小学科学课堂教学的核心要求，不同的只是所有这些活动都需要教师在场，教师要培养学生勇于提问、科学质疑的品质。在教科版五年级科学上册种子发芽一节中，需要学生设计实验来研究种子发芽所必需的条件。教师需要给予学生自由的猜测空间，让他们自己大胆的提出自己的想法和问题，然后针对自己的猜测来设计比照实验。在设计实验时，小组成员再次交流每个人的想法，在充分讨论的根底上，经过小组内部的科学质疑来形成最终的实验方案。〔2〕在推测和猜测环节培养学生独立思考，积极发表自己的意见，做到有根有据，科学的态度。“科学探究〞是结合实际问题动手与动脑相结合的过程。“科学探究〞重在思考，重在对实际问题进行思考，这与传统科学教学中的“讲解—阅读—验证实验〞中的动手存在着本质上的差异。学生在小组内部交流讨论之前，小组成员应该先独立思考影响种子发芽的因素是什么?可以依据自己日常生活中的经验或者课外书上的关于种子发芽的介绍等，猜测影响因素可能是阳光、水分、空气、土壤等，同时选择一个影响因素来研究时，应该做比照实验，也就是改变我们研究的因素，其它条件要保证一样。〔3〕在探究环节培养学生主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关系学生在做“摆的研究〞探究实验时，学生提出摆动的快慢可能与“摆锤的轻重〞“、摆动的幅度〞以及“摆绳的长短〞有关，这就需要做三组验证实验，为了保证实验数据的准确性，每组实验需要做三次。教师并不需要生硬地规定，谁是操作员、谁是记录员、谁是计时员等，这样对学生来说既枯燥，又容易起争执。教师可以尝试让学生九次实验轮流操作，轮流纪录，并且比一比看谁的实验操作最标准、谁的实验纪录最及时、谁的计时最准确。开展组内竞赛，从而激发了小组内部学生协调完成任务的积极性。在这样的活动安排中，必然会间接的培养了学生主动与同伴合作、交流，也会科学的协调同伴的关系。〔4〕在科学探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，对探究各方面主动、深入、积极分析思考小学课堂中科学探究活动的开展就是为了模拟科学家探索科学真理，目的是为了让学生了解科学真理的发现需要经历一个过程。因而，学生在科学探究的过程中，要尊重客观事实；实验的设计需要有一定的逻辑性；在教科版五年级上册第一单元《生物与环境》中的“蚯蚓的选择〞一节课中，需要学生设计实验来探究蚯蚓喜欢潮湿还是枯燥的环境，在小组充分讨论的根底上，选择比照实验中需要改变的条件和保持不变的条件。探究活动开始五分钟后查看实验结果，发现中间的10条蚯蚓有3条爬向潮湿的土壤，有1条爬向枯燥的土壤，还有6条在中间缓慢移动。对于这样的实验结果，如果依据此就马上得出蚯蚓喜欢潮湿的环境，显然证据缺乏。学生需要遵循客观事实，讨论怎样完善探究活动才能得出科学合理的探究结果。〔5〕整理数据信息环节能对探究中出现的各种现象、数据、信息作客观的分析科学是以实验证据为根底来解释客观世界的运行机制。证据的正确性那么通过检验性的测量、重复观察或收集与同一现象有关的不同种类的数据来验证，并且还要经受时间的检验。在教科版小学科学六年级“谁选择了它们〞一课中，当讲到灰狐、红狐和北极狐的体态与它们各自生活的环境关系时。教师可以用一个大的量筒、一个小的圆底烧瓶和一个大的圆底烧瓶来分别模拟这三只狐狸的体态，在三种不同的容器中参加一定的水，用温度家分别悬挂在铁架台上三个不同的位置。刚开始测量每个容器的初始温度，每过几分钟后再一次测量每组的温度，比拟每组前后测量的温度差值，差值越大，表示保温性越差。通过这样的模拟实验来说明狐狸的体态与周围环境的关系。大局部同学收集的数据中都能发现大圆底烧瓶的保温性最好，这也很好的解释了为什么北极狐会生活在寒冷的北极。其中一组实验的数据的出现引起大家的注意：第一次测量大圆底烧瓶的温度是60℃，过几分钟测量的第二次数据为65℃，最后一次测的数据为60.5℃。为什么后面两次的数据都没降反升了呢？同学们并没有简单的忽略它，而是把这组数据单独拿出来做出客观的分析。最后大家试着分析应该是该组成员温度计读数时间不对学生通过对于实验数据的分析，不仅通过模拟实验间接的说明了狐狸的形态与周围环境的关系，明白狐狸的形态各异是大自然选择的结果。而且知道实验器材的正确的使用会对科学现象的揭示起到非常重要的作用，科学实验的严谨性由此得到升华。〔6〕在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行较严密的思考小学高年级的学生已经学习了2-3年的科学课程，需要培养他们在遇到问题时能够进行较为严密的思考，在此根底上尝试运用已经掌握的科学方法和原理去探索问题的本质。2.适合于探究品质培养的课堂教学设计研究〔1〕基于长时探究活动——操作体验式的课堂教学设计学生知识、能力、探究品质的获得和开展，要依靠学生主体自主的、有结构的活动去建构，在教师的指导下，经过活动进行内化、提高。因此，要建立表达学生充分自主，长时探究的操作体验式的课堂教学设计。笔者在查阅国内外相关文献和长期一线教学的根底上，尝试提出体验式课堂教学设计的操作框架如下：建立学习目标，激发学生探究的兴趣和欲望目标是探究活动开展的方向，它是探究活动顺利开展的重要保证。学习目标的建立，将会激发学生进一步进行探究活动的兴趣和欲望，为有效而科学的开展教学活动奠定了根底。参与实际探究，不断试探最好的解决问题的探究方式教师要引导学生明确探究的方向，探究操作活动线索或进行策略方法的指导，在关键问题上做好提示和点拨。最重要的是让学生认识到解决问题的多样性，不断试探的解决问题的探究方式。分析、体味活动，分析探究习得学生对于探究的过程进行抽象和概括，在教师的引导下，推动学生积极的思维加工，总结由活动所带来的探究习得。反思活动过程，促进迁移。反思的目的是使学生领悟思路与策略，学会探究，自觉把活动中的成长辐射到以后的探究中，促进良性循环。〔2〕基于合作承当任务的教学设计基于合作承当任务型教学设计指的是以真实的任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，在真实的教学环境下，通过小组合作学习的方式，在教师的引导下，运用已有的知识，学习小组对任务进行分析、讨论，最后在完成任务的过程中，实现对知识的意义建构。小学科学教学，特别是实验教学，很容易将实验操作的训练教学为一种机械学习。而在基于合作承当任务型课堂教学中，由于有任务情境作为依托，伙伴合作作为形式。教学能吸引学生兴趣，将新的技能的学习与学生已有的技能生活相联系。在完成任务的过程中，学生是出于自发的，有明确目标的对新技能进行重复操练。使科学学习非常自然的防止进入机械学习的过程，而成为一种意义学习。笔者结合科学课的教学特征，在遵循新课改中对于科学课的课程要求的根底上，分析归纳得出在设计基于合作承当小学科学任务型课堂教学的操作过程。确定合作学习的任务，形成共同的学习目标科学课是一个具有知识性、专业性、操作性和创造性的课程，当学生在解决完成任务的过程中，因学生的认知力和动手实践能力不同而有所异。此时，合作学习是很好的解决方法。合作学习是二期课改新课程所倡导的学习方法之一，创设合作化学习情境，通过有效的师生互动和生生互动，从而到达共识、共学、共进。在科学教学中，教师在设计任务时，要分别设计出适合学生合作学习的任务。培养学生自主地去发现问题、提出策略，自主形成合作交流，以此完成学习任务。完成任务的过程中，既有师生的互动，又有生生的互动，这种互动既是知识的交流也是情感的交流，师生之间、生生之间通过互动交流，加深情感联系，享受一种由互动、合作、交流所带来的学习乐趣。在基于合作的任务型教学模式中，课堂教学顺利实施和开展的关键所在是任务的设计，此外任务也是学生进行自主合作学习的主要载体。因此，设计切合学习内容、符合学生特点的任务是成功实施这一新的教学模式的最重要因素之一。以这样的任务作为课堂教学的开展教学，学生的学习兴趣能被迅速的激发出来，在此动力之下，能自觉自愿的投入到学习中去。在真实的任务中进行学习，更能培养和提高学生在现实生活中遇到问题时分析问题、解决问题的能力。分解任务，明确承当着自己的任务以及在完成共同任务中的作用一旦合作学习的任务确定好以后，小组成员依据的自己的客观条件和特长通过协商来分解任务。从而保证了在探究活动中每人都有自己的任务，大家各司其职。按照分工，有序地开展各种活动小组成员在明确自己的任务以后，接下来就开始按照顺序开展各种活动。交流分工活动各自的经验和所得，分享成果探究活动结束以后小组成员内部交流各自分工活动时所获得的经验和心得，时间限制在三分钟以内。⑤评价和总结提高最后小组对小组活动学习目标任务完成情况进行汇报，并尝试对本组的活动提出改良措施。〔3〕基于差异存在的个别指导设计差异是必然存在的，学生的个别差异来自多方面的原因，有来自生理方面的差异，有来自学习动机方面的差异，有来自个体认知方面的差异，有来自个体情绪、意志、气质性格等方面的差异，虽然教师在常态课堂中实施的一致的教学，但是，探究品质的提升却不可能整齐划一。针对教学中科学探究品质的差异，让每位学生从自身的潜力出发，都得到最大限度的开展，实施基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的个别指导研究。①自主补充式科学探究根据学生在课堂中的学习差异和自己的兴趣，学校开放科学探究实验室，实验室配放近一阶段时间课堂所开展的各项探究材料和资料，不限时间让学生进行科学探究，培养学生持之以恒，不断深入、一丝不苟的探究品质。②制作异变小学科学课中有很多的制作课，但是科学课中设计制作与纯手工制作有着显著的不同。它是引导学生在应用根本科学方法、原理下进行的制作活动，鼓励学生在一般中见独特，既有集中地科学概念的应用，又有自主的发挥，强调在团队的合作下，能进行理性的分析，科学的操作，有大胆的创见，让学生脱颖而出。③小课题研究在教师指导下，由学生自主确立小课题，做好方案的设计，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有一个比拟完整、清晰的认识，然后，根据课题按照分工去实践，解决，充分发挥潜能解决实践中遇到的各种问题。本着学生自己的事情自己做的原那么，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结，由感性认识上升到理性认识的过程。学生在进行一次次的研究操练中经历、体验，进一步推进科学探究品质的形成。〔四〕基于常态课堂的学生科学探究品质培养效果测试研究1.对学生常态课堂行为表现的观察通过观察学生在科学探究中参与的积极性和欲望，科学思维方法，与同伴合作互助，积极思考创新四个方面的情况，做好记录，进行客观分析。依据拉格〔E.C.Wragg〕郑金洲等，教育研究方法[M]上海：教育科学出版社，2003.设计观察表，用来观察学生在科学探究活动中科学品质素养的表现。具体表达在：参与探究活动的积极性和欲望、科学思维方法、与同伴合作互助，积极思考创新四个方面郑金洲等，教育研究方法[M]上海：教育科学出版社，2003.表1参与探究活动的积极性和欲望类别1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟对探究有好奇心，有探究欲望热爱探究，积极参与各种探究活动勤于探究，积极、主动参与探究活动勇于探究，勤于探究，有强烈的探究欲望表2科学探究思维方法类别1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟ABCD说明：A:学生能有目标、有顺序、深入地对事物进行观察，能提出探究的问题，有依据的猜测，能思考解决问题的根本方法。B：学生将探究过程中看到的，想到的，用语言表达出来，制定比拟科学的探究方法解决问题，对探究中出现的情况能主动、科学地思考。C：能对探究中出现的各种现象、数据、信息作客观的分析，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行较严密的思考。D:在科学探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，对探究各方面主动、深入、积极分析思考。在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行严密的思考。表3与同伴合作互助类别1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟能与同伴合作，分工明确主动与同伴合作，积极承当责任和义务主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关与同伴形成密不可分的学习共同体，互享合作探究的乐趣。表4富有创新的探究个性类别1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟1分钟独立思考，能发表自己的意见经常有不同于别人一般的科学方法和探究行为表现。能对别人的意见做客观的分析，在吸取别人意见的根底上提出不同的想法，做出不同探究行动。大胆、理智地提出不同于别人的设想，并且大胆实施。自主设立研究专题进行探究。课堂观测者每1分钟针对目标学生在探究活动中做一次记录，可以记录10分钟探究活动中科学品质中四个构成要素的表现时间，这样就可以定量的比拟出同一节课在不同的前后两次课堂中学生参与探究活动的积极性和欲望有没有提高。2.问卷调查笔者依据小学科学常态课堂的学生科学探究品质的概念，结合小学高段学生〔主要是5、6年级〕的心理能力及思维能力的开展情况，确定了问卷调查的四个维度。问卷调查对象的选取为随机抽取5年级的两个班，约80人左右，采用前测和后测的方法，问卷调查中收集的数据经过SPSS分析，比拟培养前后学生科学品质整体有无显著变化，同时，对各个维度进行分析。表5调查问卷维度设计调查维度〔一级指标〕对应题目序号科学探究欲望1科学探究思维2、3与同伴团结协作4创新探究个性5附：小学科学高段年级学生科学探究品质培养的调查表亲爱的同学们：你知道科学是什么吗？你知道科学家是怎么研究科学的吗？我们能不能也像科学家那样进行思考和研究呢？你一定关心这些问题吧！为了向广阔的同学们提供好的学科教育，我们设计了以下问卷。请你按照自己的实际情况如实答复以下的各个题目。你的答复，对改良我的教学方法和向教育部门提供正确的建议十分重要。答案没有对错之分，同时我们也会为你的作答保密，请你放心。谢谢！学校类型：农村／城镇性别：---------年级：----------1.你喜欢上科学课时做实验来发现一些奇妙的现象吗？A不喜欢B比拟喜欢C喜欢D无所谓2你可以有目标、有顺序的对某件事物进行观察，从而提出你想要提出探究的问题吗？A.不可以B不清楚C可以3.你能够用自己的语言来告诉同学们在实验记录单上所获得的信息吗？A.不能B不清楚C能4.你在做实验时，总是〔〕A.知道自己的职责，并努力完成B.喜欢一个人动手，其他同学看着我做就好了C.无所谓，反正有人会做的5.实验中出现意外结果时，你会〔〕A.直接主动寻求老师帮助B.小组内部讨论交流后再重新做一次C.自己先想一想问题出现在哪里，然后和大家交流下3.访谈和调查分别抽取不同类的学生，精心设计访谈与调查的内容，防止无关因素的干扰笔者为了进一步获取科学探究品质培养方面的信息，在问卷调查的根底上，精心设计了访谈调查。访谈调查的问题内容选取参照了问卷调查的内容，有些调查内容在问卷调查中不易获得笔者研究所需要的信息，笔者在访谈中对其做了补充完善。访谈调查对象选取为直接参加问卷的几位同学，他们分别为不同年级的学生。访谈调查采用现场录音和文本记录相结合的方式，这样有利于笔者访谈结束后对访谈内容中相关信息的整理和挖掘。4.科学探究工程测试科学探究品质只有在具体的探究情境中才能显露出来，教师设置科学、合理的探究工程，对学生在探究工程中的表现作综合分析。七、课题研究取得成果(一)小学科学常态课堂下学生探究品质培养有了比拟明显的提高笔者选择城区某小学中的两个平行班做了跟踪研究，同时定期与班级的科学老师保持及时有效交流和沟通。下面笔者呈现前测与后测的数据：调查数据——维度一表6关于科学探究欲望的调查数据问题1你喜欢上科学课时做实验来发现一些奇妙的现象吗？前侧后测选项及其对应比例A不喜欢15%2%B比拟喜欢30%47%C很喜欢47%50%D无所谓8%1%从上述数据中我们不难看出，相对于以前，学生的探究欲望整体上有了不同程度的的提高。学生由之前的不喜欢选项由15%下降到2%。调查数据——维度二表7关于科学探究思维的数据问题2你可以有目标、有顺序的对某件事物进行观察，从而提出你想要提出探究的问题吗？前测后测选项及其对应比例A.不可以10%2%B不清楚30%15%C可以60%83%后测中发现，大局部学生认为自己可以有目标、有顺序的对某件事物进行观察，从而提出自己想要提出探究的问题，学生的自信心也得到了不同的程度的提高。调查数据——维度二表8关于科学探究思维的数据问题3你能够用自己的语言来告诉同学们在实验记录单上所获得的信息吗？前侧后测选项及其对应比例A.不能 15%2%B不清楚50%18%C能35%80%学生认为自己能够用自己的语言来告诉同学们在实验记录单上所获得的信息由前测的35%显著提升到80%。基于维度二中数据的综合分析，我们不难发现，学生的科学探究思维有了较为显著的提高。3调查数据——维度三表9关于与同伴合作互助的数据问题4你在做实验时，总是前测后测选项及其对应比例A.知道自己的职责，并努力完成15%68%B.喜欢一个人动手，其他同学看着我做就好了30%12%C.无所谓，反正有人会做的55%20%从上述表格与图标中，我们清楚的发现，学生的合作互助意识有了明显的提升。4.调查数据——维度四表10关于富有创新的探究个性问题5实验中出现意外结果时，你会前测后测选项及其对应比例A.直接主动寻求老师帮助65%20%B.小组内部讨论交流后再重新做一次28%25%C.自己先想一想问题出现在哪里，然后和大家交流下7%55%学生在遇到问题时，前测中大局部同学会直接寻求老师的帮助，后测中有将近一半多比例的同学会自己独立思考之后再与小组成员交流想法。综合以上各个维度的数据分析，我们可以发现：在实施操作体验式的课堂教学设计、基于合作承当任务的教学设计和基于差异存在的个别指导设计等措施以后，学生的科学品质科学品质培养中四个维度表现数据详见本文第18页到21页的相关数据。科学品质培养中四个维度表现数据详见本文第18页到21页的相关数据。〔2〕教师自身的开展水平会促进学生探究品质的形成科学品质的培养对于小学生更好的学习科学有着十分重要的意义，教师需要从以下几个方面来提高自己的培养学生科学品质的能力。1．精心创设情境，激发学生探究热情小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中。2．开拓探究空间，引导学生自主探究获得知识固然非常重要，但掌握知识的过程更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、任意猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而内化为科学探究品质。例如在“声音的产生〞这一知识点的教学时，教师可以让学生想各种方法使保鲜袋发出不同的声音，让他们自己去思考，从而提出声音是怎样产生的问题，使学生能感受到科学现象在身边的出现，引发其善于思考的热情。进行教学“电磁铁〞时，在完成电磁铁制作后，让学生充分猜测，大胆提出问题，如“什么因素决定着电磁铁的磁力大小？〞“电磁铁是否存在南北极？〞等问题，然后教师通过一步步引导，让学生自主探究这些问题的答案，由于这些问题是自己提出的，学生的探究过程也会更加积极。通过这样的引导，能够在极大程度上提高学生的自主探究意识，从而轻松愉快地掌握知识培养其探究能力。3．注重实验过程，让学生寓乐于探究。小学生普遍对新奇的东西有着很高的热情，因此，教师应该根据学生的特点和实际情况，制定趣味性的试验教学方法例如本文中所涉及的体验式教学设计和合作承当任务的教学设计。进行课堂教学，让学生在课堂中玩，在玩中获得科学知识，培养探究能力。同时在实验过程中注重尊重客观事实，遵循逻辑。例如在进行“电磁铁〞的教学时例如本文中所涉及的体验式教学设计和合作承当任务的教学设计。4．联系生活实际，深化课外科学探究在小学科学教学中，教学内容大都是学生能够见到的事物，这样能够让他们感受到科学无处不在。教师还可以在课堂中延伸一些教学中没有的但是身边处处存在的事物，让学生自己观察，通过对这些身边科学现象的观察，自己提出问题、自主实验进行探究。一个新奇的现象、一个大胆的设计、一次自主进行的成功的探究活动，都能有效地激发学生探究的热情，间接之中培养学生的探究品质。教师通过引导，帮助学生养成总结自身学习方法、良好学习习惯和富有创新的探究个性，建立起自己的科学知识探究体系，为今后的科学探究奠定坚实的根底。科学探究既是小学科学学习的方式，也是学习的目标。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该充分把握小学生的特点，联系小学生实际情况制订合理的科学探究方案，组织趣味性的科学探究活动，有效地激发学生进行科学探究的热情，从而积极地进行自主探究。此外，实验是科学探究的重要方式，因此要给予足够的重视，将实验探究融入学生课堂课外的所有活动中，通过引导学生自主观察、提出问题、分析问题、解决问题等过程，真正使学生实现寓乐于探究，更高效地从探究过程中培养学生的探究能力和探究品质。七、课题研究对象方法及步骤1.课题研究对象：五、六年级全体学生2.课题研究方法：行动研究法、案例研究为主，其他研究方法辅之。3.课题研究的步骤本课题研究周期为一年。准备阶段〔2023年10月—12月〕成立课题组，认真部署实验工作，确定实验教师，拟定实验整体方案，组织相关理论学习，做好教师的培训工作。进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。同时初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。实施阶段〔2023年1月—2023年10月〕进行实验研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨，举行常态课堂展示；定期撰写阶段实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。参加优质课、论文、教育故事、教学案例等一系列评比活动。〔3〕总结阶段〔2023年10月—2023年12月〕成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结验收阶段：撰写课题结题报告，形成相关的成果附件，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。八、课题研究成果呈现方式1.课题研究报告2.案例、论文集3.有关课题研究的音像材料4.课题研究调研材料九、课题研究成员及分工1.袁优红为课题组长，总负责该课题，活动总体协调安排，教师培训等。2.全体成员3.王燕萍、李明丽负责学生探究成果记载等。陈平军、冯超雁负责课题的工作记载、宣传、报道工作。十、课题研究的条件分析1.本人条件分析本人大学本科，小学科学中学高级教师，从事科学教学18年，设立了区名师工作室，带着着年轻的骨干教师共同钻研小学科学的教学。曾经承当了多个关于科学探究方面的课题研究，获得全国小学科学优质课一等奖，多篇关于科学探究的论文在全国《小学科学》杂志上发表，省、市获奖。2．成员条件分析课题的成员都是工作室的成员，他们都是区的骨干教师，从教科学教学10左右，曾经承当和参与市、区课题，论文、案例在市区获奖，具备一定的研究能力。3.学校硬件、软件和机制保障。参与课题研究的研究者所在单位将为课题研究提供相关的研究经费。参与课题研究的研究者有足够的时间参与研究。所在学校配备了省级标准的科学探究实验室，有充足的实验探究材料。十一、经费预算本课题研究预计经费2.5万，具体分配如下项目经费资料费5000元专家指导费8000元学习培训费10000元其他费用2000元课题研究主要经验、及问题近年来，随着现代教育观念确实立和主体教育的兴起，小学科学教育越来越强调儿童作为活动的积极参与者，作为学习主体所起到的重要作用，科学学习以科学探究为核心。科学教育也正经历着“知识—能力—素养“的渐次开展。科学素养达成的最根底的工作就是要以优秀的科学探究品质作为根底。随着新课程改革向纵深开展，小学科学教育的深层次问题和困难也逐步暴露出来。其中隐藏其后的深层次问题是教育者对科学本身性质没有真正的理解和掌握。小学科学教学不仅承当了科学概念的构建，还包括在科学概念构建过程中科学探究品质的培养。通过观察当前的小学科学课堂，针对课堂中出现的不良普遍现象分析显示：当今小学生的科学探究品质不容乐观，科学探究品质培养没有实打实的落实到具体的课堂教学中，只是偶尔提提而已。5月份课题立项后，课题组的全体成员举行了课题开题会议，对课题实施的背景，国内外有关此课题的研究进行了交流，根据当前小学生的特点，在一线教师中调查的根底上进行了网上以及面对面交流相结合的屡次研讨，因为课题组是有备而来，还对课题的具体实施提出了建设性的意见，对各年级基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系根本上达成了共识，对科学探究品质做出了比拟明确的界定。确立了基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系，主要包括四个组成要素：对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系确实立为课题的实施指明了方向，为课题的具体实施奠定了根底。5月份开始，课题组重点研究了基于小学科学常态课堂下小学科学探究品质培养的措施，重点有两项：1.在问题化教学中培养学生探究性品质的研究；2.关注长时探究，培养学生探究品质。在问题化教学中培养学生探究性品质的研究“问题化教学〞是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题〔教学问题集〕来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的开展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式，它要求教学活动以问题设计为开端，用问题主线来贯穿教学过程和整合各种知识，并把对问题的发现、提出、思考、感悟、解决作为对学习目标的追求与学习结果的检验，从而形成一种积极的、科学的教学方式，进入了稳定而持续、热烈而冷静的专心刻苦的情境特征。例如：在5月份课题组会议中，袁优红老师上《为什么一年有四季》一课，提出了几个核心问题：是什么原因使得地球上的气温有规律地出现更替变化？影子的长短是什么原因造成的，光的直斜和斜射对气温又有什么影响？整堂课围绕问题层层递进，思路清晰，小组同学相互合作，始终保持着浓厚的探索兴趣，进行深入、持续思考，互享着合作探究的乐趣。实施长时探究培养学生科学探究品质探究是科学赖以产生和开展的沃土，也是科学教学中实施素质教育得天独厚的优越条件。因此，科学素质的培养与科学探究教学息息相关。一堂课短短40分钟，能够做的事情也是非常有限的。科学探究品质培养只有激发学生内心的感触，保证学生学得深刻，学得扎实才可能实现。因此，必须要保证学生充分的探究时空，根据小学生的年龄特点，教师合理控制好较长时间探究，给孩子们营造一种气氛，让探究活动中去体验和感悟，养成科学探究品质。一、当前长时探究活动中存在的问题1.探究兴趣随着时间推移呈下降趋势长时间的探究并不是从外表上给了学生时间就足够了，最关键还要考虑活动的价值和效率，从某种意义上说，给学生长时间的探究，时间与效益应该成正比，甚至，获得成倍的增长。但是有时候却事与愿违，随着时间的推移，学生的探究兴趣逐渐低落，注意力分散，甚至干与主题无关的事情。2.探究活动偏离主线在较长时间探究活动中，学生活动更多地成为独立行为，活动也会随着个体思维方式的不同而产生不同的行为路径，多样的路径，很容易导致行为发生偏差。另外，由于小学生的年龄特点，活动常常由自己的喜好来决定，在活动到有趣的实验环节时，顾此失彼，把探究的目标给丧失了，在活动中迷失方向，偏离主线，出现茫茫然的活动状态。3.探究活动信息的采集性较差长时探究是学生通过探究获得新知的关键所在，学生靠亲身实践和体验对事物进行观察、实验、测量，并做好记录，收集足够丰富信息和数据，获得感性事实，分析事实证据，帮助得出科学的概念打下根底。由于学生活动的关注点不全面，或者活动的指向单一，学生在活动中采集的信息含金量不高或者不丰富，出现探究直接为得出科学结论而效劳，学生科学素养的培养无从实现。4.长时探究活动的逻辑性、深入性不够由于学生年龄特征和思维特点的影响，学生很难像科学家那样严谨细致地思考问题，他们的探究活动往往是平面型的，在同一层面徘徊，缺乏逻辑性，很难向更深层次的推进，不能实现科学探究“一英寸宽，一英里深〞的教学效果。二、解决长时探究活动中存在问题的几点策略以课例为载体，针对当前长时探究活动中存在的问题，结合学生的心理年龄特点、思维方式以及情感等特点进行了全面剖析，对症下药，寻找解决长时探究中存在问题的对策，提出了长时探究活动中必须要关注的几个主要问题：1.关注适合于长时探究的活动主题科学课以活动为特点，但是每课活动并不适合进行长时探究，怎样的主题适合组织长时探究活动这是首先需要关注的问题。适合长时探究活动一般具有如下特点：目标指向性明确，内容集中，问题一般是封闭型或者半封闭型的，例如：《磁铁有磁性》、《土壤中有什么》、《运动与摩擦力》、《滑动与滚动》《用橡皮筋做动力》、《我们的小缆车》、《减少对土地的侵蚀》、《动物的卵》、《光和影》、《斜面》、《声音是怎样传播的》等这些课时都有一个集中的探究主题，适合学生长时探究。教学《动物的卵》一课中，学生在观看了各种动物卵的图片后，提出了为什么动物的卵能繁殖后代的研究主题，进而一起寻找鸡蛋中的生命奥秘的长时探究活动。先组织学生观察鸡蛋的外形特点，再观察鸡蛋的内部结构，20多分钟的独立探究活动，学生围绕主题，在做中学，收获的不仅是科学概念的构建，还体会到科学探究活动的本质所在。2.关注学生长时探究活动的核心目标我们的课堂教学就好比我们所要到达的每一个旅程，每一个旅程有一个目的地，如果每次都是借助导航仪，确实每次能顺利找到目的地，但是错过的也许是更美丽的风景。因此，我们需要脱离“导航仪〞独立去寻找目的地，实施开放的长时探究。但是，小学生对新奇事物的自我探究的控制性较差，他们在开放、有趣的探究活动前，往往都要急于动手，探究出现盲目性、随意性，通常丧失活动的目标，如同在茫茫草原中迷失方向的孤车，无所适从。因此，在进行长时探究活动时，教师帮助学生把好方向，引导学生明确活动的目标与核心，知道自己在干什么，为什么这样做至关重要。(1)借助猜测和假设把握目标，促进学生理解探究活动教学《光和影》一课中，教师先引导学生制造一块橡皮的影子，学生发现原来同样的一块橡皮所得的影子有大有小、有长有短，形状各异，随后提出猜测和假设：影子各种各样的变化可能与光源照射的角度不同，或者是光源照射物体的距离有关系吧，随后学生根据猜测设计实验方案，验证影响影子特点的各种因素。孩子们为验证自己作出的猜测及预测，他们进行了一定的理性思维，并对研究过程进行了细致的部署，甚至具体的研究步骤中可能出现的结果在学生头脑中建立了初步的轮廓。学生借助猜测和假设，活动的目标越辩越明朗，活动的思路越变越清晰，接下来的探究活动就能紧扣猜测和假设，15分钟的独立探究活动，思路清晰，沿着概念的箭头开展，在构建科学概念的同时，理解了科学探究的真正意义，感悟了其中的无穷魅力。需要指出的是，猜测和假设是建立在学生对科学事实已有的认识根底上的，无论假设被证明是正确还是错误，其探究过程都具有同样的意义，科学只有在通过不断去除假设中的错误才能前进。〔2〕制定探究方案，明确探究活动的目标和操作实行以学生为本，一切为学生效劳的长时探究，把学生置于学习的绝对主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导地位。相反，在课堂上，教师必须时时处处提供指导，做好幕后英雄。其中，帮助学生制定探究活动的方案是保证长时探究有效性的必要环节。例如：四下年级《导体和绝缘体》教学中，开门见山提出研究主题：检测16种物体是导体还是绝缘体，紧跟而上的是进行了探究方案的研讨。实验前，教师耐心引导学生认识了探究的材料，组织学生讨论：怎样做实验探究？在活动中需要注意什么？小组怎样分工。细节考虑到：电路检测器怎样正确使用，检测好的物体和没有检测的物体怎么放，怎样记录等。学生在动手研究之前经过这样的深思熟虑，活动的目标明确，探究活动朝预定目标前进，大大提高了探究的有效性。3.关注学生长时探究的内驱力，促学生探究兴趣得以长时延续〔1〕长时探究活动与学生年龄特点以及逻辑认知规律相一致小学阶段，组织学生较长时间探究活动要求不宜太高，难度、趣味性适中，符合小学生年龄特点和逻辑认知规律，构建儿童化的探究。还是以《磁铁有磁性》一课为例，在学生兴趣逐渐趋于下降时，如果教师适时发放材料〔布、玻璃、纸、薄木板等〕，并用提示单形式提醒学生探究：磁铁能隔着发放的这些材料吸铁吗？这样就能把学生的注意力再次集中，探究继续向前开展。在组织形式上，需要给学生留出时间让他们从不同组合方式〔同桌、小组、全班等〕去开展探究活动，例如：教学《金鱼》一课，当学生已经观察完自己组的金鱼后，可以引导学生组与组之间交叉观察。既给每一个学生参与较长时间的探究时机，获得较全面的信息，又能使材料发挥更大的作用，懂得科学探究相互交流、参考的意义所在。〔2〕设计挑战性的问题激发学生探究兴趣的生长点教师在课堂中犹如一只猎鹰，一旦有猎物出现就应该在最短的时间内作出反响，抓住学生问题的兴奋点和生长点，设计挑战性的问题激发学生探究兴趣生长点，使学生的长时探究永葆激情。在磁铁的磁极探究活动中，最后环节教师又给了学生一块断磁铁，探究内容与步骤布置如下：A.一根磁铁断开后有几个磁极？B.两根断磁铁重新接成一根后有几个磁极？C.将两块磁铁接在一起，又会出现什么情况呢？面对全新的问题，面对有吸引力的挑战，学生探究激情又一次被激发，一块断磁铁的探究价值发挥到了极致，加深了对磁极概念的建构，对磁极奥秘的探究。同时，学生意识到：科学探究永无止境。长久以往，学生在探究时也会从多个角度、多个方位思考，为良好探究品质的养成提供了沃土。4.关注教师行为的让位长时探究活动，笔者认为一节课〔从40分钟为例〕时间，必须保证学生有半节课〔20分钟〕时间进行思考、实验、记录、讨论、交流等自主探究活动。因此，就必须要节约教师的占用时间，教师的语言做到简练，惜字如金。教学中，通常会出现所谓的教师强指导，教师在学生探究前要花去10分钟左右的时间去指导学生的活动，把学生活动中会出现的问题考虑的天衣无缝，学生的探究活动万无一失，长期以往，探究活动失去挑战性，不能领悟科学探究道路的曲折性，对科学探究的认识产生偏差。一位教师在教学《用水测量时间》一课，就开门见山，提出任务：要测量100毫升水漏完需要多长的时间，接着就让学生自己测量，学生第一次测量，发现在滴漏的实验操作中一定要分工合作，要有标准的操作方法。再进行了第二次实验，在第二次标准操作的前提下，学生毫无疑义地发现了100毫升的滴水，先快后慢。教师再次引导：怎样使滴漏前后速度都保持一样？小组学生讨论，又开始了实践。这节课，教师犹如赶球，发现球偏了才干预，很少占用学生的时间，学生真正做到了在真实的实践中感悟科学的真谛。当学生面对有挑战的问题，五花八门的材料，那种跃跃欲试的心理是可以理解的，这时，教师的言辞其实都是很无力的，不如干脆把更多的时间交给学生去实践，在实践中成长。当然，一些影响实验效果的必然因素，或者探究中的平安问题那是非讲不可的。总之，教师要对自己的教学干预行为做一深思：如果去掉那些干预行为课堂也能照常推进，那就把这些干预行为毫不手软地抛离。我们可以考虑用探究提示单、实验材料、ppt出示问题等形式来替代教师的行为干预，实现学生开放的、独立的探究活动。小学科学课开展较长时间的探究是一项新的尝试，实施目的主要是为了使学生有更大的活动实践空间，实现科学品质的养成。长时探究也给教师提出了更高的要求，做好学生真正的引路人，信任学生，把课堂真正还给学生，促进学生的动手、动脑能力全面开展，达成科学素养的形成，这些都是我们教师永无止境追求的问题。下阶段研究思路：1.在课题的具体实施中，对基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系进行调整，更趋科学合理，具有研究价值。2.上一阶段重点对主题问题引领、实施长时探究培养学生科学探究进行了课题的具体实施，下阶段将对课堂教学中小组合作探究、课外制作探究方面对学生科学探究品质培养进行重点研究。3.教师在常态课堂中实施的一致的教学，但是，探究品质的提升却不可能整齐划一。针对教学中科学探究品质的差异，让每个学生从自身的潜力出发，都得到最大限度的开展，实施基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的个别指导研究。适合的评价标准灵活地学业评价《根底教育改革纲要〔试行〕》规定，课程改革的具体目标之一就是建立符合素质教育观念的学习评价与考试制度。这是一种开展性的学习评价体系，能充分发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。科学课程的学生的学业评价，其主要目的是了解学生实际的学习和开展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。对于学生的学业评价，除了期末的试卷测试及实验测试之外，我们科学教师更注重学生的学习过程的评价。一、制定形成性评价标准为了公平、公正地对学生的学业过程实施评价，我们想每位教师要根据自已学生的实际情况制定一定的评价标准。各个学校的学生情况不同，教师制定的评价标准也不一样，我校科学教师根据多年的教学及学生的特点制定了一套评价标准。〔一〕课堂评价〔20%〕心理学家研究说明，人类的本性之一就是渴望受到夸奖和赞美。事实证明，人们总是在自觉地或不自觉地用别人的看法和态度来衡量自身的价值，对周围人的评价非常在乎，于是产生了一种被肯定，尊重和赞美的强烈愿望。科学课堂同样可以通过课堂评价，使学生更好地学习科学。科学课堂由自已独有的特点，科学课堂评价包括以下几个方面。1．倾听。〔5%〕倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的缺乏，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。所以倾听是课堂评价的一项重要的评价内容。2．发言。〔5%〕发言是发表自已的见解，让别人分享自已观点的途径之一。学生在探究的过程中应积极动脑，举手发言，参与课堂才能促进其思维的开展。3．实验操作。〔10%〕科学课堂评价不同其它学科，是科学课有大量的探究观察实验，学生在课堂上的实验操作如何直接关系到学生的课堂参与情况。从实验操作前的实验设计环节，到具体的实验观察阶段，到实验后的实验器材的整理，到最后的实验结论的分析、辩论阶段，都需要教师的课堂评价，以促进学生更好地参与课堂探究实验操作。科学课以小组活动为主，因此科学课堂评价很难对每个学生进行公平的评价，因此科学课堂评价我们采用了以小组为单位的形式。这就需要我们科学老师在组建科学小组时要做到尽量公正。每学期开学初，遵循“组间同质，组内异质，优势互补〞的原那么进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。每个学生在实验室的位置是固定的，这样方便组长进行管理，也方便教师对各个小组进行评比。如果有些实验需要两人一组，就要请四人实验小组的组长承当管理任务，安排分小小组及实验过程中的分工问题。如解剖油菜花、用显微镜观察物体这些实验，就要两人一组，这里的活动开展就需要组长来安排。每节课学生的分工按座位一星期轮流换一次，小组长一个月轮换一次，这样，每位学生都明确每一节课所承当的任务，不仅使课堂“活而有序〞，更重要的是让学生在尝试不同的角色中锻炼不同的能力。小组课堂评价记录表组号组员姓名及学号第一单元第二单元第三单元第四单元合计1合计每节课后，都