去小学化资料

北京师范大学

教育学部

钱志亮

讲座讲稿[1]幼儿园“去小学化”

幼儿园小学化倾向的表现n幼儿园教学内容的小学化：听说读写n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛

在小学工作时的困惑:n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？n为什么有的孩子一入学就厌学？n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？n为什么好多孩子的习惯越来越差？

幼儿教育

“小学化”的原因n政府的“无为”：择校泛滥n小学的“无耻”：转嫁压力n幼儿园“无能”：不务正业n家长的“无知”：揠苗助长n社会的“无情”：急功近利n孩子的“无奈”：童年消失

一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论n⒈感知运动阶段：Sensorimotor,0-2岁n⒉前运算阶段：Preoperational,2-7岁n⒊具体运算阶段：ConcreteOperational,7-11岁

n⒋形式运算阶段：FormalOperational,11-16岁

皮亚杰：儿童认知发展的三个特点n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统

3-6岁儿童的前运算阶段思维特征n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点

——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M].

北京：文化教育出版社，1981：51

认知阶段理论对“去小学化”的启示n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容

二、拉马克的进化论n法国博物学家拉马克（Lamark,1744-1829）n1809年发表了自己的进化化观点n1809年达尔文出生

进化论n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰

过早教育、过度教育n在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级

n莎拉斯米兰斯基（SaraSmilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。

斯米兰斯基把游戏分为四种类型：n功能性游戏：探索了解n建构性游戏：目标引领n扮演性游戏：假扮角色n规则性游戏：认知自控n——［美］卡罗尔格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.

游戏就是幼儿建构积累的过程n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合

游戏理论

“去小学化”启示n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。

幼教之父福禄蓓尔的幼教内容n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行

蒙台梭利的幼儿教育四个方面：n运动训练：幼儿各种运动和体操n感官训练：敏锐的感觉和观察能力n实际生活训练：n与幼儿自己有关的：自我服务的工作n与环境有关的：管理家务的工作n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育

八、马克思主义的全面发展理论n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。n《共产党宣言》[马克思恩格斯选集[C]．北京：人民出版社，1995．P.294n

未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。n[资本论[M]

．北京：人民出版社，2004．P.683全面发展的社会意义n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展n——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

《幼儿园工作规程》第一章第三条n“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

发展心理学层面的个体发展要让幼儿教育回归到纯真的本位n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向“全面发展”n培育孩子真善美的价值观n发展幼儿的生存能力n建立幼儿的自信自尊n学会与人合作和谐相处n形成良好的生活与学习习惯n丰富个性化的创造力与想象力n培养发现和解决问题能力n激发好奇探索乐于学习的动机

片面发展之重喂养轻教养n喂还是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养结构n教养决定了一个孩子未来的品位n教养决定了一个孩子未来的精神状态n教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位

片面发展之重认知轻运动n很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的n忘记了“生命在于运动”，经常被认知的表面现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么n导致孩子n入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难n应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难n调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍n动作笨拙，常有不随意动作n缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等

片面发展之重能力轻习惯n送孩子上各种辅导班，培养孩子“能力”n以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢n在学业上比别人“抢跑”，除非孩子有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”n好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务n任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的！

片面发展之重规范轻道德n知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监督，道德底线就被随意突破n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为n根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移

片面发展之重结果轻过程n家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，忽视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学n人生的目的在于追求快乐，生命在于过程

片面发展之重成材轻成人n一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为n

n才的不足可以由德来弥补n德的不足无法由才来弥补n上善若水，厚德载物

片面发展之重物质给予轻精神抚慰n经典的¡°猕猴实验¡±n温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西n20元的故事

片面发展之重智商开发轻情商培养n智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和n情商是一个人的与人交往能力n现实：高智商的人给高情商的人打工

片面发展之重智力开发轻涵养智慧n智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法n一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大n智慧源自于智力，高于智力n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧n常见高智商人办蠢事——没智慧！

片面发展之重知识技能轻社会适应n高分低能n有知识无智慧、有成绩无常识n有欲望无节制、有目标无理想n有个性无合作、有心动无行动n唯权利弃义务、认契约丢道义n重效率轻公平、有灵活无原则

幼儿园片面发展的孩子在小学里n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好n情绪情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他

有必要重温《幼儿园教育指导纲要》的目标n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

现实对幼儿教育的期待越来越高n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”——卢梭：《爱弥尔》n受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子——钱志亮：《学前早知道》

家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀n教育有多大胆、孩子就有多高才n望子成龙不是梦、别输在起跑线上n没有教不会的孩子，只有不会教的家长n你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲n孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平n胎教大学、神奇闪卡、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场

今天的家长为什么容易在教育子女问题上被“忽悠”n成长在物质日益丰富的年代n感受到了竞争的残酷n看到了社会贫富差距的过程：知识n尝到甜头的希望下一代获得更多n没得到好处的看到了别人有很羡慕

80后家长的特点n有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学n大多自身就是“独一代”：自我中心难免n责任心、耐心相对欠缺：“甩手爹娘”n工作、生活压力相对大：疲于奔命

n易接受新事物和新观念：爱学习

家长不用担心孩子读大学的问题！n30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32%n30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75%n人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗？nWTO世界教育资源的开放——出国读大学n读大学已经不是独木桥！！

升学绝不应该成为孩子的压力n传统思路：考中国的大学n解放思想：加入WTO后国际教育资源的开放n

小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外接受教育n

初中阶段瞄准报考国外高中或国内高中国际部n

高一：转学国外读高中、国际交换生；早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备n

高二：申请世界前100大学录取绿色通道n

高三：留学双录取（语言和专业申请）、留学高考双保险

家长不要以为早教就是开发智力n不惜钱财为孩子购买电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等n其实：智力只是成才条件之一n品德、性格等对一个人的成才起着关键作用n

品德决定着成才的方向n

良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证n

健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

幼儿园别以为早教就是教知识n教绘本——亲子阅读n教拼音——提前阅读n教认字——分享阅读n教英语——国际接“鬼”n教算术——20以内加减法

要让幼儿教育回归到纯真的本位n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向“全面发展”n培育孩子真善美的价值观n发展幼儿的生存能力n建立幼儿的自信自尊n学会与人合作和谐相处n形成良好的生活与学习习惯n丰富个性化的创造力与想象力n培养发现和解决问题能力n激发好奇探索乐于学习的动机

幼儿园以游戏为基本活动n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利n——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》n“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”n——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条

生命需要一个积累的过程n蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态n儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活n儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命游戏是儿童精神成长的沃土n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由n游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一n——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》2006年第10期

孩子的发展需要循序渐进n孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。n输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点

我们的孩子正在变成没有童年的一代n除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户内的自由游戏活动时间。n以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的基本活动。n从小开始的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。n各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。

如今幼教课程花样百出：n幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、n

纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术

幼教乱象n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色——增加幼儿学习负担n规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算”充斥幼教市场n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子n过度教育——得不偿失n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

幼儿阶段是人生的奠基阶段n感觉的发展、运动的协调、语言的表达、健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等n算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的n现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的内容拿来教，以为“抢跑”就能赢！n该发展的没发展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学

为什么3岁再去幼儿园？n语言沟通能力基本到位：说得清n对亲人的依恋基本固定：情感不会太伤害n“去自我”意识开始形成：集体生活教育n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理n神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动基本统合n……

为什么6岁才上学？n思维发展开始由具体思维转向形象思维n书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位n辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备n认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习n国家义务教育法律的规定n……

幼儿教育应该：立足长远兼顾近期n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展——可持续发展的基础。n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

急功近利的典型：幼儿教育“小学化”n鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”n

为应付小学入学考试，大班课程小学化n

更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……n幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童

顺其自然、适当引导n给孩子以自由n把孩子当人看n生活自治自理n让孩子面对冲突n创造良好的生活环境n给孩子幸福、欢乐和愉快n与孩子建立平等的契约关系n允许孩子发泄、争执、打架n学习宽容、自制以及自我肯定

国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》n严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。n严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

“幼儿教育小学化”的问题n伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年n生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是相同的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制n认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力n人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子n兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性n习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁

山东省交通运输厅幼儿园n园长郑润华“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”n王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”

想“救孩子”恐怕还得先“救大人”n今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。n于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班能