【大班幼儿角色游戏活动中合作行为的优化建议-以J幼儿园为例7600字】

大班幼儿角色游戏活动中合作行为的优化建议—以J幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u13338前言 113180一、大班幼儿角色游戏活动中合作行为的现状分析 222934（一）大班幼儿角色游戏活动中同伴合作行为主要是共同协商性 321307（二）部分幼儿角色游戏活动中合作互动处于被动接受 422622（三）大班幼儿通过游戏材料作为媒介，进行同伴合作 54335二、大班幼儿角色游戏活动中合作行为存在的问题 629884（一）教师对幼儿合作行为的重视程度不够 612421（二）大班幼儿在角色游戏中同性互动较多，异性相反 722667（三）同伴合作的意识不强 823430三、角色游戏中合理引导幼儿合作的建议 931201（一）开设相关合作课程，激发幼儿学习合作兴趣 98087（二）丰富角色游戏主题，促进异性合作 102066（三）重视幼儿的同伴合作行为，培养幼儿的合作意识 1128155四、结论 126567参考文献： 12【摘要】角色游戏作为一种幼儿情感体验游戏，可以根据自己的生活经验，以合作的形式，与同伴进行游戏，不仅有助于幼儿在游戏过程中产生角色认同感还能幼儿提高角色意识。本研究在对J幼儿园在进行角色游戏活动观察中发现：教师对幼儿合作行为的重视程度不够、大班幼儿在角色游戏中同性互动较多，异性相反、大班幼儿还不能够完全摆脱自我中心的束缚，同伴合作的意识不强等问题存在，在此基础上提出一些教育建议，以增强幼儿在角色游戏活动的合作意识。【关键词】大班幼儿；角色游戏；合作行为前言角色游戏是幼儿通过角色扮演，模仿，想象创造性地反映现实生活的游戏。相关研究表明角色游戏与幼儿社交技能发展之间存在着密不可分的联系，角色游戏不仅可以提高孩子的角色游戏水平，还可以增强幼儿对同伴合作的认知。随着2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，越来越多人关注幼儿园素质教育。纲要中指出:“幼儿自主活动是建立在与同伴、老师和他人共同生活的基础上的，而不是单独的个体的活动。”由此看来，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养幼儿的同伴合作意识，发展他们的同伴合作能力。幼儿在5-6岁时，正是对同伴合作本质认知快速发展的重要时期，并且随着孩子年龄的逐渐增长，幼儿对同伴合作的认识和理解也在不断加深，同伴合作的水平也会随着年龄的增长而提高，因此，选择大班幼儿作为幼儿同伴合作行为的研究对象具有重要意义。而角色游戏又是游戏活动的重要形式之一，幼儿在角色游戏中更倾向于发生同伴合作行为。幼儿同伴合作行为则对幼儿建立良好的同伴合作关系有所帮助，可以有效促进幼儿社会交往能力的发展。在综合国内外相关研究成果以及对幼儿角色游戏中的同伴合作行为的理解和认知基础上，本研究以角色游戏为媒介，通过对幼儿同伴合作行为的主题、水平、同伴合作中使用的策略等方面的初步研究，进而了解大班幼儿同伴合作的现状，使教师和家长能更好地了解角色游戏中幼儿同伴合作的重要意义，从而提出增强幼儿同伴合作意识和同伴合作能力的对策建议。一、大班幼儿角色游戏活动中合作行为的现状分析J幼儿园于2019年10月正式开园对外招生，是一所民营性质的幼儿园，幼儿园建立至今已有两年，其中教室十三间，园区教学面积占地3150平方米，幼儿活动场地占地1700平方米。幼儿园环境优雅，绿树成荫、景色宜人，教学氛围浓厚，是幼儿健康成长，快乐求知的理想之地。双语幼儿园的创建理念深受当地政府支持，不仅为本地幼儿提供了优质的受教育环境，还吸收了众多外来新鲜血液，园内大部分幼儿的父母亲是近几年从内地来新疆工作的务工人员，办园主题以幼儿发展为主，尊重幼儿的人格和权利，遵循幼儿身心发展和学习特点[1]。幼儿园秉承着《3-6岁儿童发展指南》思想，将游戏作为日常基本活动，科学并且规范的开展幼儿一日活动。除此之外，幼儿园致力于为幼儿搭建一个健康成长的港湾，因此，园内教学配套设施齐全，各班均配有多媒体教学，阅读区、游戏区等，为孩子提供一个布局合理、安全卫生的教育环境，（一）大班幼儿角色游戏活动中同伴合作行为主要是共同协商性在游戏正式开始之前要准备一系列的准备工作比如：要创设一个轻松的环境，让幼儿的情绪保持放松舒适、在投放材料是要根据幼儿认知能够达到的水平。幼儿进入区域后在协商之后分配并且能够明确自己和同伴的角色。某日下午的区域活动中“小医院”的四个幼儿再分配完自己角色之后，便开始了游戏。沐沐（男）扮演的角色是医生，橙橙（女）扮演的是护士，苗苗（女）则是负责挂号和收费，当“病人”张弛（男）进入医院时表现出浑身无力的样子，还假装咳嗽了几声。苗苗主动询问，“请问你怎么了？哪里不是舒服？”然后帮助“病人”挂了号，接着病人就来到了医生的办公室，在医生的一番检查和询问之后，诊断为感冒，医生给病人开了药（护士去药房取药）。并且说别担心，你只是感冒了回家按时吃药就行了，一会儿记得在挂号处交一下费用。从上述角色游戏中可以看出，大班幼儿已经处于合作的成熟阶段了。这里也能看出来幼儿的合作过程是非常流畅的，因为每位幼儿对自己角色的认同感和角色意识是很高的，角色代入感也很强。值得注意的一点是，幼儿在合作策略方面更倾向于语言交流，而不是动作交流，在合作行为中，幼儿更喜欢使用单一的语言或者动作而不是语言和动作相结合。幼儿认为使用比较长而明确的语言，能让对方更好地理解自己的意图，畅通与同伴的交流。（二）部分幼儿角色游戏活动中合作互动处于被动接受部分幼儿性格内向的原因，使得他们在合作游戏活动中变得“被动”，不善于表达自己，也不善于与他人积极沟通，所以在游戏中很容易被同伴忽视[2]。而那些外向的孩子往往能够主动表达自己的意思，有很强的分享欲望。娃娃家的小椅子上李佳佳（女）四处张望着，看到爸爸的扮演者天航（男）和扮演妈妈的阳阳(女)正准备他们的女儿张梦轩（女）准备生日派对，爸爸妈妈正在忙碌的准备好吃的食物和蛋糕，女儿这在一旁自己玩着玩具。李佳佳在一旁只是微笑的看着，不知该怎么加入到游戏中，只是在玩偶室门口徘徊，不与玩偶室的小朋友进行交流。此时，教师注意到了。教师：张梦轩，今天你要过生日啊？那你有没有邀请你的好伙伴呢？你要不要请李佳佳小朋友当你的小伙伴，邀请她去你们家一起为你庆祝生日呢？张梦轩似乎非常开心，并且大声的说愿意，“爸爸妈妈”也开心的点了点头。故事中的李佳佳一直在娃娃家一直门口徘徊，不清楚角色游戏中的角色定位，对表达自己的意愿也表现出害羞。另外就是幼儿缺乏合作的意向，在是否愿意合作方面比较被动。合作行为的发生通常是一方主动邀请另一方，而另一方被动参与合作过程，同样说明幼儿缺乏合作意向的主动性。教师选择合适的时机介入，指导张梦轩拓宽选择合作伙伴的范围，张梦轩向李佳佳发起邀请，一起庆祝派对。可以看出，当幼儿需要合作行为时，他们缺乏合作动机，尚未能够建立团队合作意识，共同完成游戏。由以上案例可以发现幼儿心理特征是自我中心看待周围的事物。大班幼儿的心理特点是具体形象思维，爱模仿，能遵守一定的规则，能独立组织游戏活动[3]。可见幼儿不仅缺少合作意向，而且合作中被动意识的成分比较明显。（三）大班幼儿通过游戏材料作为媒介，进行同伴合作游戏材料是满足幼儿实践活动愿望的物质基础，是幼儿开展角色游戏的精神支柱，它能激发幼儿的游戏动机，产生想象和行动的材料。游戏材料可以分为两大类：一类是成型材料，另一类是未成型材料，教师也应该为幼儿提供丰富、形象、逼真、美观的玩具，根据幼儿游戏的阶段性特征，提供与之对应的材料，使材料不断递增[4]。一天区域活动，在开展角色游戏的过程中，我发现小朋友在娃娃家给洋娃娃理发，好几个小朋友玩的非常开心，一会儿忙着洗头，一会儿又忙着理发。这时，我满怀好奇的询问，你们自己在家里理发呀？一个小女孩大声地说：我们这里是理发店啊！这个洋娃娃是我们的顾客，小名是理发师，悦悦专门负责给顾客洗头，我负责收钱。我接着说：那你们理发店里怎么都是厨房用具呀？一名男孩解释道:今天理发店的客人非常多，我们如果回家吃饭，这样时间来不及，不得不在这里自己做饭吃。于是，小朋友各自分工忙活了起来，其中，两个小朋友还在继续忙着给娃娃整理发型，剩余的小朋友便开始准备各种做饭材料准备今天的午饭从游戏中我们可以发现，游戏材料作为媒介发挥着重要作用，它不仅能丰富幼儿的想象力，还能将自己生活中的体验及周围发生的事件还原在游戏当中，促使发挥幼儿的主观能动性。幼儿与幼儿之间可以通过游戏材料操作中收获友情，从而促使幼儿的合作行为发生。二、大班幼儿角色游戏活动中合作行为存在的问题（一）教师对幼儿合作行为的重视程度不够教师是幼儿在幼儿园的主要交往对象，教师的教育方式和教育观念对幼儿的社会性发展有着非常重要的作用。博雅幼儿园大部分大班角色游戏开展次数少，且在幼儿角色区进行的游戏是，缺乏规则性和故事性[5]，只是单纯的让幼儿做游戏，并且教师没有提供及时指导，严格意义上这不能成为角色游戏，缺乏幼儿进行角色游戏时的必要条件。角色游戏的形式内容上较为单一，一个班级可能只有一个角色区域，并且在整个学期内不曾更换。比如说，在创设“小医院”初期，小朋友们对小医院充满了期待，在进行区域选择时，会反复选择小医院，这是因为幼儿对区域内的材料（药瓶、输液器）非常感兴趣，但时间就久了，教师对材料没有及时准备和补充，幼儿会渐渐失去热情，幼儿的合作行为也就不会发生[6]。大班角色游戏每次开展游只是作为一次教学课程，教师对于幼儿角色游戏当环节重视程度不够，角色游戏也只是在对外展示的课程中才会体现，通常也只是为了满足授课时间。其他时间的角色游戏幼儿只能两两做着游戏或者无事可做。不断丰富角色游戏活动，有助于幼儿社会交际能力的发展。所以经常开展角色游戏活动对于幼儿培养合作意识发挥着重要作用。（二）大班幼儿在角色游戏中同性互动较多，异性相反根据一般规律，男孩和女孩与生俱来的差异，在幼儿发生同伴互动时，幼儿间同性互动较为频繁，互动的凭次和频率也较高。这一现象主要因为幼儿的性别存在差异。性别差异意识产生和形成的原因与社会文化、家庭角色观念等的长期影响密不可分[7]。与此同时，不同性别幼儿的家庭养育方式在不同程度上加深了性别差异意识。场景一：在娃娃家时，孩子们在开始游戏时，就乱成了一锅粥，游戏中爸爸（磊磊）和妈妈（梦梦），在争抢着厨具，两人都不愿意放手。他们的孩子龙龙和小花则在一旁搬弄着各自的玩具，又没任何互动，龙龙在玩关于消防车的玩具车，嘴里说着，我要做一个消防员。此时的小花，在一旁梳理着小公主的头发，还为她换上了漂亮的裙子。这时磊磊看到了玩玩具车的龙龙，丢下手中的厨具并且大声说：“哼！我不做爸爸了。”随之就和龙龙玩起了玩具车，两人还一起把坏了的汽车重新组装了起来。梦梦和小花也一起给公主做饭，装扮起来。从案例中不难看出，男孩和女孩在选择游戏的类型和角色上都有差异，男孩喜欢的偏向于益智类，善于拼装，组合，喜欢具有挑战性的脑力游戏。在角色上男孩普遍会选择形象高大威猛，代表正义的人物，如：超人、警察叔叔等。而女孩喜欢的偏向于装扮类，喜欢安抚保护比自己弱小的事物，如：洋娃娃、小动物等。喜欢较为安静的游戏，在角色上，一般会选择扮演妈妈、公主、较为善良的人物。由此看来，在角色游戏中幼儿更倾向于选择符合他们兴趣爱好的伙伴，这样在游戏中就会有更多的同性互动。（三）同伴合作的意识不强经过查阅关于大班幼儿合作水平的相关资料，并在对J幼儿园实习中幼儿角色游戏活动的同伴合作行为进行观察的基础上，我发现大班幼儿还不能完全摆脱自我中心的束缚，合作意识也不强，在游戏进行时行为动作或者语言交流时依然习惯于以“我”的认知角度看问题。大班幼儿的自我中心是很正常的，因为他们已经有自我意识，知道自己的重要性[8]。因此，教师也应该正确地看待幼儿的“自我中心”。幼儿很明显的一种表现就是，当幼儿能区分左右，但这个左右，只是在幼儿为中心的左边和右边，当让幼儿来区别他人的左右，幼儿可能无法正确得分辨，但幼儿也会很努力的思考，说不来的也不一定正确，但这就够说明一点，幼儿在去自我中心的过渡阶段。所以，教师正确的帮助幼儿摆脱自我中心，非常重要。一方面目前大多幼儿都是独生子女，他们与同伴间交流玩耍的机会不够多。从而导致他们缺少与同伴交往的经验、合作的意识和技巧，“自我意识”较强，在与同伴交往的过程中较容易发生矛盾和冲突。另一方面大部分幼儿的家长犹豫工作原因从内地来到新疆务工，父母及家里的长辈往往过于溺爱自己的孩子，对孩子千依百顺、过分迁就。在这样的环境下成长，幼儿很容易形成“以自我为中心”的心理，不愿意与别的小朋友进行合作与分享。不过大班幼儿马上将步入小学，他们对事物与人际关系已经具备了一定意识，也会通过语言的交流表达自己与同伴的合作意向，并且在实际行动上表现的积极主动，可是在合作的过程中缺少一定的计划性和组织性。从以上问题中我们可以发现，在幼儿合作行为过程中教师的引导方式和教育观念对幼儿的社会性发展有着非常重要的作用；不同性别的幼儿对角色游戏中所表现出来的兴趣爱好是不一样的，因此幼儿在角色游戏中同性别互动较多[9]，异性互动很少；通过对幼儿合作行为的观察，不难发现，在角色游戏活动中大多幼儿虽然具备了一定的合作意识，但受各方面因素的影响，大班幼儿在角色游戏活动中还不能完全摆脱自我为中心的束缚，合作意识有待增强。三、角色游戏中合理引导幼儿合作的建议（一）开设相关合作课程，激发幼儿学习合作兴趣合作发展是幼儿身心发展中的重要环节。一是创设幼儿园合作环境的环节中，为克服单一要素在相同区域的影响，在多个环节的不同区域中因地制宜加入不同激发合作的要素，例如，创建一个团队合作的卡通形象。减少单件玩具数量，在区域活动中增加两个或两个以上的合作玩具材料鼓励幼儿通过合作完成角色游戏活动，进一步提高幼儿合作意向。二是鼓励幼儿园在现有课程基础上另设合作课程，鼓励教师积极参与幼儿合作教育的活动，有计划地引导幼儿有序参与合作教育活动，引导幼儿在正确的策略下顺利完成合作活动合作，在儿童正确的语言和行动结合中学习正确的合作技巧，提高幼儿的合作功能。例如，学会倾听和理解幼儿所表达的含义，在与幼儿沟通的过程中多用建议和协商的语气，而不是在在沟通中使用指令或强迫的语气。三是在平时的学习课堂中，增设讨论环节，鼓励幼儿集思广益，在集体活动中拓散思维。在促进大班幼儿大脑健康发育的同时，进一步增强他们的合作意识。（二）丰富角色游戏主题，促进异性合作在角色游戏扮演合作中，幼儿更倾向于相同性别的幼儿进行游戏，相应地相同性别间的合作行为也要更多。为了改善异性幼儿间的游戏合作水平，教师要创设更多不同主题的角色游戏，既要适合同性幼儿玩耍，更要关注对不同性别幼儿玩耍的适应性[10]。例如教师可以丰富的课程和游戏的主题，采用集体表演、小组表演和自主表演多种形式相结合的方式，及时丰富角色游戏的情节，让幼儿获得不同的情感体验。另外，教师需要引导幼儿想象生活情境，通过互助合作的方式促进幼儿与异性间进行交流，重视合作过程中的主题和情节，使得合作健康持续的发展。例如，丰富不同性别的角色材料，在“厨房”“医院”“超市”等场景，根据幼儿的兴趣选择希望扮演的角色，同时应提供不同性别的衣服和服饰为为幼儿在角色选择的环节提供走狗的材料、道具以及玩具的支持。要打破不同文化带来的固有思维，选择“厨师”“警察”的并不一定是男孩扮演，选择“超市店员”“护士”的也并不一定是女孩扮演。在过家家的游戏中，也要丰富角色构成，除了“爸爸”“妈妈”，也可以设置“男宝宝”和“女宝宝”。教师就要结合不同性别的幼儿的特点，创设使两者都愿意参与其中的游戏主题，促使幼儿在角色游戏中与不同性别的幼儿相互配合，相互帮助，以提升其与不同性别幼儿进行合作的意愿和机会。（三）重视幼儿的同伴合作行为，培养幼儿的合作意识在角色扮演中，教师要发挥自己的榜样，引导学生在交往过程中多使用标准化的交际语言，积极地以应对交往中的各种问题，帮助幼儿提高沟通技巧。同时，同伴示范作用也应作为重点关注的方面，教师应积极引导幼儿重视同伴的示范。同伴的榜样更容易被孩子模仿。由于同龄人的认识，社会，感情的发展水平都很相似，幼儿看到同龄人能够做的事情，容易断定自己也能做，就敢于尝试和模仿。老师应引导幼儿学会与人合作，轮流讨价还价，转变角色，参与和支持同伴交往的方法等普通的交际技巧。在人物游戏的设计中，适当设计锻炼幼儿交际能力的课程或游戏，使幼儿能够合理应对与同伴间日常的人际交往问题，倾听同伴的建议，提高幼儿处理人际关系的技巧。对幼儿协作行为培养至关重要，相比于教师的意见会有更深层次的认识。通过游戏的方法可以让孩子们学会如何加入小组，如何被同学接受，如何互相协商，如何合作，如何公正地解决争端和分歧。角色表演的整个过程最初都是在一种合作意识中进行的，让孩子们意识到合作是保证游戏成功的基础。我们要引导孩子在沟通中多观察，保持谦逊态度，多协作，多思考如何在故事和娱乐活动中解决日常交流与沟通问题，增强幼儿在沟通参与感与体验感，提高幼儿与同伴的沟通水平。四、结论幼儿是角色游戏活动中的主要参与主体，本文通过对J幼儿园大班幼儿角色游戏活动中合作行为的现状进行研究，得出以下结论：教师对幼儿合作行为的重视程度不够，仅仅只是为了丰富课堂，只又在需要展示的课程中才会设置角色游戏，缺乏让幼儿进行角色游戏的条件；大班幼儿在角色游戏中与相同性别互动较多，与异性的互动行为较少；大班幼儿还不能够完全摆脱自我中心的束