九年级数学分层教学工作总结共3篇

第第页九年级数学分层教学工作总结共3篇

九班级数学分层教学工作总结共1

七班级分层教学课题工作总结

兰台中学数学课题组周忠发

将七班级分层教学理论和方案进行了学习,并进行了备课和上课、作业进行了初步实践,取得了肯定的效果,本学期在此基础上进行了课题理论知识和讨论方案的学习探讨,对同学分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了讨论探讨：

1、依据同学实际，仔细对初一新生进行了分层

在同学分层我们要仔细了解同学实际，并给同学讲清晰分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素养教育，是成果差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了同学数学学习状况问卷调查和分析，并制定了同学分层方案，实事求是地对同学进行了分层。

我们将结合教材和同学的学习可能性水平，再结合中学阶段同学的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、进展目标这三个层次的教学要求，可将同学依上、中、下按肯定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成老师布置的复习参考题及补充题，可主动援助和解答B层、C层的难点，与C层同学结成学习伙伴；B层是成果中等的同学，即能掌控课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的同学，即能在老师和A层同学的援助下掌控课文内容，完成练习及部分简约习题。

2、仔细进行了分层备课的探讨和讨论

经过第一阶段课题组成员的仔细学习和探讨，我们已形成了分层备课〔即分层备课教案设计〕从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更仔细按此进行备课。

3、用第一阶段形成的分层教学过程模式〔四环节教学〕进行了教学探讨和讨论。

教学过程主要按以下四个步骤进行设计：

〔1〕情境导向，分层定标

分层教学开始时，老师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层同学呈现适合于本层同学水平的学习目标与学习内容，激发各层同学的学习爱好，使同学产生剧烈的学习动机，引导同学自主学习。

(2)．分层练习，探讨生疑

“情境导向，分层定标”后，同学对比各自的目标分层自学。期间老师要鼓舞同学主动实践，自觉地去发觉问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给同学设置“门槛”，同学不断跨越“门槛”的过程。

(3)．整体评价，齐头并进

整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，老师要结合各层同学的不同学习特点，采纳不同的方法。

4、作业实施了分层布置

作业能实时反馈不同层次同学所掌控知识的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个同学都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的同学的学习积极性。在作业批改上，对C层同学尽可能面改，发觉问题实时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌控；成果较好的同学的作业可以采用抽查、互改等处理。

5、对同学的辅导进行了分层

在课后的辅导方面我们预备采用：让同学之间相互辅导，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到进展和提高。

校本研修

七班级数学分层教学课题工作总结

兰台中学数学课题组周忠发

2022年6月

九班级数学分层教学工作总结共2

2022年九班级数学教学工作总结-范文汇编

九班级是关键的教学阶段，是同学再学习的过程，也是全面提高同学文化素养，进展同学思维技能，培育同学分析问题解决问题技能的收获季节。我今年担负九班级(2)班的数学教学工作，在教学期间仔细备课、上课、听课、评课，实时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，不断提高自己的业务水平，充盈自己的头脑，形成比较完整的知识结构，严格要求同学，尊敬同学，发扬教学民主，教育民主，使同学学有所得，学有所用，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。详细做法有以下几点:

一、依靠集体聪慧，营造良好的教研气氛。一个人的能量是有限的，集体的能量是无穷的。一个班的成果突出，不能代表整体水平，整体水平高，才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的我和王利萍老师荣辱与共，相互支持和鼓舞，课组活动进行得绘声绘色，保质保量。我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于12次的集体听课和评课，老师的示范课给我们提供了彼此沟通学习的机会，积累了不少好的阅历。集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的沟通和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。

二、抓住同学心理，营造良好的教与学环境

第1页中三各种压力，使同学的厌学心情比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习都是被动型的。而同学是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们老师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去讨论同学的心理，找出适合同学心理特征的教法。

我把同学分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生拓展;中等生狠抓;学困生辅导。优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先讨论，提高他们自己解决问题的技能，上课时那么采纳争论式教学方式，让他们伸展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、

类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们;中等生是一个大的群体，在我班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化全部的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。对于差生，我们本着提一个算一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐烦从学习上援助他们，在课堂上编出让这部分同学能够完成题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获。

数学是一门比较抽象的学科，要维持同学的学习爱好，需要重视与同学的情感沟通。比如给同学实时的辅导;给留意力不集中的同学实时的提示;给有好的解法的同学实时表扬;给失去信心的同学实时的心理劝慰;给学有余力的同学各种

第2页技能的培育和发挥潜能的机会。只有老师与同学有充分足够的情感沟通，才能在教学中在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。

三、加强对教材的讨论，营造课堂教学高效益

实施素养教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。我留意引导同学对概念、定理、公式、规律的消化;留意针对同学的知识缺陷和疑难问题作重点讲解并描述;留意新旧知识、新题旧题的对比，把繁复抽象的问题作连贯解决;留意解题方法的延伸，摸索解决的规律;留意一题多解的讨论和条件多变的问题的应付方法;留意富有思索性的新问题，与同学一起探究讨论。

练这一环也是我们后一阶段的工作重点，基本上保证每节课有20分钟以上的练习时间，而练习题需要是经过我们精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目：理解概念、巩固定理的基础题;运用知识的技能题;一题多解的思维题;易出错的常见题;综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，同学的解题精确度，应变技能，及技能会有很大的提高。

下面是本人的总结与体会。

1、要提高教学质量，关键是上好课。仔细钻研教材，每一节课都在上课前花大量进行备课，在备课过程中，一是在不离开教材的原那么下，参考其他教科书，对比它们的不同之处，

第3页寻求让同学更简单接受的教法。组织好课堂教学，关注全体同学，留意信息反馈，调动同学的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发同学的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克服了以前重复的毛病，课堂提问面对全体同学，留意引发同学学数学的爱好，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻同学的负担。

2、要提高教学质量，除了对对教学内容进行适当补充。还要做好课后辅导工作，中学的同学爱动、好玩，缺乏自控技能，常在学习上不能按时完成作业，有的同学抄袭作业，针对这种问题，就要抓好同学的思想教育，并使这一工作惯彻到对同学的学习指导中去，还要做好对同学学习的辅导和援助工作。

3、积极参加听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培育多种爱好爱好，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

5、在教学工作中难免有缺陷，存在问题：(1)同学基础较差，有部分同学对初一、二课本里中等难度的题目都不会做，难度较大的题目更是几乎没有人会做;

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八班级数学分层教学工作总结

九班级英语分层教学工作总结

数学分层次教学工作总结

九班级数学教学工作总结

九班级数学教学总结

九班级数学分层教学工作总结共3

九班级化学分层教学浅谈

康小丽

初三化学教学周期短，因此老师需要尽快地深入到同学中去，了解同学的学习需要、学习立场、技能等相关信息，掌控实施“分层教学”的第一手资料。对于刚接触化学的同学，不能以成果差异将同学进行分组，可以依据学习目的和学习立场将同学进行分组。学习目的不明确,学习立场不端正，学习习惯差的同学为一组。学习目的较明确，学习立场较端正，学习习惯较好的同学为一组。学习目的明确，学习立场端正，学习习惯好的同学为一组。依据以往的教学阅历，许多同学在初期的学习立场虽然不端正，没有明确的学习目的，但随着教学的深入，爱好的培育，学习立场和学习目的都逐步的端正和明确起来。因此这样的分组方法应当是临时的，动态的分组。要依据同学的学习成果、学习技能和思维品质等一些因素进行适时的调整。分组需由老师详细掌控，但不能按分组排座位，以免同学产生自卑心理，抵触心理和厌学心理，使学习积极性受挫。

二、教案创建

为了能使“分层教学”得到充分的实施，上课前教案的安排显得尤其的重要,需要针对不同层次的同学确定相应的教学目标。这样对于老师的教学技能就有了更高的要求。

老师要依据同学的实际状况把握教材，制定出合适的教学目标。首先，目标过高会造成同学学习压力过大，降低同学的学习积极性，影响后续学习；目标过低会使同学觉得没有挑战性，降低同学的求知欲，同样也会影响后续的学习。因此，老师需要在了解同学的基础上，熟识教材，理解教材，明确教材在知识体系中的地位和作用,并能精确地把握知识和技能进展的阶段性和试验的正确操作。其次，同学是教学活动的主体，依据同学的实际水平和接受技能，设计出可行性方案。否那么课程目标设置就成空中楼阁，不切实际。因此需要我们常常地和同学沟通，了解同学的知识技能现状。然后，老师要奇妙的把握“分”与“合”的原那么。所谓“分”就是分小组教学，所谓“合”就是小组组体教学。“分”与“合”的时机把握特别重要。恰当的“分”与“合”能达到提高教学质量以及提高同学学习效率的效果，而盲目的“分”与“合”不但达不到任何的教学要求，反而会使同学陷于不知所做的状况，大大降低了课堂的教学效率。老师依据教学内容,对不同层次的同学运用不同的教学方法，做出不同要求，使其力所能及，激发求知欲,调动其积极性、主动性。引导同学以口决、顺口溜等记忆化学知识教给同学怎样预习、听课、记录和小结，以探究性的方法学习化学知识提高同学解决实际问题的技能。

三、教案设置

教案是课堂教学开展的保障。依据“分层教学”模式的特点,结合教学目标，把教案分为三个步骤：自我教案的创建、依据同学状况的分层教案的布置、教学结束后的教学反思。通过分层教案可以看出“分层教学”具有以下特点：第一，教学目标详细到不同层次，不再像传统教学目标那样“齐步走”了。第二，恰当的把握“分”与“合”的教学过程，能达到“分层教学”中对于不同层次不同要求的目标。第三，对于不同层次同学的课堂，引导也有层次的进行，同时不同课型设计形式也是不同的。新授课侧重于观测、阅读、思索；复习课重点在知识的系统归纳、练习提高等等。总之，老师要备好“分层教学”的教案，那么需要遵循以同学为主体的原那么,针对每个层次，敏捷设计每个分层环节，使“分”与“合”有机结合起来，设计科学的分层目标，分层争论及分层练习等等。只有这样,才能在分层教学中把握住中心,并轻松驾驭整个课堂。从而使同学在分层教学中加强信心,激发同学学习爱好和欲望,大面积提高教学质量。

四、课堂分层

老师在娴熟掌控教材的基础上,依据同学的差异,对不同层次的同学提出不同要求，但需要有共同目标。课堂分层提问的问题要细心设疑，考虑不同层次的同学，对所提问题处于同学思维水平的最近进展区,能激发同学的爱好和新奇心,并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较繁复的间题，可以繁复问题简约化，把一个繁复的问题拆成几个简约的小问题,通过分步设问,层层递进方式来解决问题,达到