小学数学教学设计案例模板6篇

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学校数学教学设计案例模板1

为了总结苏教版课程标准学校数学教材十年试验的阅历，沟通江苏学校数学课堂教学改革的阅历和成果，探究改善老师教学方式和同学学习方式的有效途径，以推动教材的进一步完善和数学课程改革特别是课堂教学讨论与改革的不断深入，苏教版学校数学教材编辑部决断举办“苏教版学校数学教材优秀教学设计”评比活动。

教学设计应围绕苏教版课程标准学校数学教材所安排的教学内容，突出教材自身特色，表达课程标准基本理念，擅长结合同学已有知识和生活阅历组织学习材料、创设问题情境，合理选择、有效运用不同教学方式和教学手段，努力吸引同学积极主动参加课堂活动、开展多角度多层次的数学思索，感悟数学思想方法，培育创新意识和实践技能。

设计文稿包括“教学内容”“教材简析”“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学过程”“资料链接”七个部分。其中，“教学内容”、“教学目标”、“教学过程”部分必不可少。“教材简析”可简要分析相关内容在相应知识系统中的地位和作用，教材处理的意图和特点，同学已有的知识阅历和学习中可能遇到的困难，以及主要的教学策略，字数一般在500之内。“教学目标”要明确、详细，忌空话套话。“教学过程”是文稿的主体。教学过程应翔实、详细，不仅要有教学程序的表达，更要有教学重、难点的详细教学处理，以及对同学课堂学习状况的猜测和相应的教学应对措施；设计的学习活动应力求新奇、层次清楚，富有启发性和数学思想内涵。对教学过程需要所作的“说明”不求多、求全，最多项选择择3～5个关键环节，结合详细教学安排简述为什么这样做、这样做的依据，以及这样的安排对同学理解知识、掌控方法、积累阅历所具有的积极意义。“资料链接”主要是指与本课内容相关的背景知识、数学史料、名题趣题，以及它们在社会、自然和日常生活中的应用实例等，字数一般在500之内。教学设计的表达主要采纳“谈话”“引导”“启发”等老师如何组织教学活动的方式，而不是师生对话的形式。

设计内容不仅包括新授课，而且包括练习课、复习课。将分别确定新授课、练习课、复习课的一、二、三等奖的不同比例名额，进行评比，颁发证书并择优发表。

学校数学教学设计案例模板2

教学目标：

1、经受以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米究竟有多长，并会估量物体的长度。

2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

3、在活动中体验测量与生活的亲密联系，激发同学学习数学的爱好，进展同学的空间观念。

教具预备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

一、创设情境

1、师生利用课前共同预备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。

2、指导同学同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。

同学在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。〔主要是直尺或米尺〕

3、用米尺测量课桌的长度。

二、体验探究

1、认识米，、知道1米有多长。

2、让同学以组为单位，直观体验1米有多长。

3、同学在观测、沟通过程中认识米与厘米之间的关系。

归纳：100厘米=1米1米=100厘米1m=100cm

4、让同学联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。

三、实践应用

1、1米大约等于几枝铅笔的长度？

2、同学自主量一量教室中比较大的物体的长度〔或高度〕。老师要与同学共同完成测量活动。

3、出示书中5页练习题。

4、课外小作业：让同学回家测量家中物体的长度。

让同学自己操作既符合儿童的心理需求，调动同学的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫，培育同学发散思维。

让同学充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用‘米’做单位”。

对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。

让同学以一把米尺为准，直观体验1米有多长。

这种徒手做动作既使同学感爱好，乐于参加的活动，又是让同学再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。

学校数学教学设计案例模板3

微课名称：

四班级上册“计数问题”

知识点名称：

数线段的个数

学科类型：

学校数学

教学环节类型：

新课讲授

教学活动类型：

讲授

教学目标：

同学通过观看视频会快速预备的数出线段〔角〕的个数。

教学对象：

学校四班级同学

教学资源与环境：

电子白板，录屏软件

教学过程：

1、给出一个图，让同学先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。进行基于问题的教学。

2、从一般到非常，讲解并描述数线段的技巧。

3、给出问题，同学应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。

估计上课时间长度：

5分钟

教学理念：

创新。教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给同学制造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。

学校数学教学设计案例模板4

这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风，老师教得亲切，自然，活泼，同学学得轻松开心，有以下优点值得我们学习：

1、教学设计新奇新颖，整堂课不觉得在学，而觉得是一堂套圈的活动课，同学是参加者，老师是评委，在玩中学，比生硬的说理更让人信服，更富有感染力，哪个同学不好玩，不好动?这堂课满意了同学的爱好，所以气氛也相当的活跃，无疑，教学设计是胜利的。

2、教学流程生动，流畅，层次感强。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出连加，第二次引出连加中的进位，老师并进行重难点引导，第三次是估算，也是在游戏中进行，为后来的环节打下基础，最末，用600元钱买价格不同的动物娃娃，够不够?将连加运用到生活中，一挥而就，环环相扣，层层铺垫，教学环节相当严谨。

3、同学真正成为了学习的主人。让同学动手实践，自主探究，合作沟通，是新课标提倡的学习方式，这节课也把权力下放，老师只作点拔，成为活动的组织者，奇妙设疑，引导同学去发觉问题，解决问题，拓展他们的解题思路，激活他们的思维，如套圈竞赛，男女生竞争，提高了同学的主动参加的面和质量，让人觉得是同学在推波助澜，同学们自主合作完成了学习任务，有一点启发：只要老师放开你呵护的双手，就会发觉，孩子也是一个发觉者，讨论者，探究者。

几点建议：

一、生活中到处有数学，能否多举几个例子;

二、在同学上台套圈时，能否交给台下的同学一些任务，如让他们算结果等;

三、课堂要有小结，但这堂课的小结过于匆忙，流于形式

学校数学教学设计案例模板5

1．教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发同学学习爱好、减轻同学学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

〔1〕正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；

〔2〕正确区分教学内容的知识类型〔如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等〕；

〔3〕正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；

〔4〕从知识发生进展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。

2．教学目标设置

教学目标是预期的同学学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导同学的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：

〔1〕正确表达“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；

〔2〕目标指向同学的学习结果；

〔3〕目标要与教学内容紧密结合，避开抽象、空洞；

〔4〕要用清楚的语言表述同学在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌控哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

〔5〕明确情感立场价值观目标的详细内容，避开泛化。

3．同学学情分析

同学学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件〔同学自身的条件〕和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件〔例如，内部条件包括认知因素和非认知因素〕的繁复性，本标准着重强调如下要求：

〔1〕分析同学已经具备的认知基础〔包括日常生活阅历、已掌控的相关知识技能和数学思想方法等〕；

〔2〕分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

〔3〕确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由同学通过努力自己清除，哪些差距需要在老师援助下清除；

〔4〕在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和同学状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强：

〔1〕对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；

〔2〕对如何依据教学内容特点和同学状况选择教学方法的分析；

〔3〕对如何围绕教学重点，依据知识的发生进展过程和同学的思维规律，

设计“问题串”以引导同学的数学思维活动的分析；

〔4〕对如何为不同认知基础的同学提供相应的学习机会和适当援助的分析；

〔5〕对如何提供同学学习反馈的分析。

5．教学过程

教学过程是同学在老师指导下的数学学习活动，包括同学对数学知识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由老师安排和指导的同学数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。

对教学过程的要求是：

〔1〕依据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动同学已有相关知识和学习爱好，呈现有组织的学习材料，引导同学开展主动理解、探究知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；

〔2〕正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，着重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的全都性，易错、易混淆的问题有计划地再现和订正，使知识〔特别是数学思想方法〕得到螺旋式的巩固和提高；

〔3〕同学活动合理有效，老师指导恰时恰点：在同学思维最近进展区内提出问题，使同学面对适度的学习困难，激发同学的学习爱好，启发全体同学开展独立思索，提高同学数学思维的参加度，援助同学逐步学会思索；

〔4〕恰当处理“预设”与“生成”的关系，机敏运用反馈调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过观测、提问和练习等实时发觉学习困难并精确判断缘由，采用有针对性的补救教学，为同学提供反思学习过程的机会，引导同学对比学习目标检查学习效果；

〔5〕设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，又在援助同学领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动阅历，进展数学技能，培育学习习惯等方面发挥积极作用；

〔6〕恰当运用学习评价手段，激励同学的学习热忱，使同学始终保持积极的精神状态；

〔7〕依据教学内容的特点及同学学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、进展过程及其本质，援助同学正确理解数学知识，进展数学思维。

学校数学教学设计案例模板6

一、教学目标:

1．理解小数乘小数的意义，掌控小数乘小数的计算法那么．

2．初步培育同学类推和抽象概括技能

3.使同学进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探究活动本身的乐趣,加强学好数学的信心.

二、教学重难点：

掌控小数乘小数的方法，会娴熟的进行笔算，并能解决实际问题。掌控小数末尾的0的处理方法。

三.教学过程：

(一)情境导入

同学们,进入了二十一世纪,每位同学家里的生活条件都很好,,住进了这样风景精美的住宅小区.(课件)陶老师想采访一下,你家的住房面积有多大?你的小房间面积又有多大呢？我们看，这是小明同学房间的平面图。〔课件出示〕

1、从图中，你能搜集到哪些信息？

2、依据这些信息，你能提出哪些数学问题？

3、下面我们先解决第一个问题，求房间的面积有多大？

⑴房间是什么外形的？要求房间的面积，就是求什么图形的面积？

⑵需要找哪些条件？你认为算式怎么样列？打开随堂本列出算式。〔出示算式：3.6×2.8=〕

(二)．引导探究

1．依据算式，请你估量一下房间的面积大约是多少？〔指名口答，课件出示〕你是怎样估量的？有和他不一样的吗？谁来说说。房间的面积在什么范围内？

2．假如每平方米房子要付5000元，你认为这样估量分别要付多少钱？〔指名口答〕4万5千元和6万元之间的差距还是很大的，差多少？给少了开发商不情愿，给多了我们又不情愿。要想双方都不吃亏，怎么办？〔精确的计算出它的面积〕

3．同学们看，这道题是两个什么数相乘？〔小数乘小数〕〔板书课题〕它和前面学的乘法有什么不一样？〔前面学的是小数乘整数〕回想小数乘整数你是怎样计算的？〔先转化成整数乘法，再点上小数点〕那么，这道小数乘小数的题你想怎样算？指名回答。打开随堂本，指名一人板演。写好的小组内沟通，你是怎么算的？

①指名口答，你是怎样算的？〔先摆竖式，把3.6扩大10倍看作36，把2.8扩大10看作28〕生说，师依次出示课件。

②谁能再说一说，第一个箭头上的×10表示什么意思？第二个，第三个呢？小组里先说一说。

③通过计算，我们得出3.6×2.8的积是多少？指名口答。

④小结：大家刚才说的真好，在计算小数乘法时，我们可以先看作整数乘，一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100倍，右边蓝色方框里看作整数乘的过程我们一般放在心里，不写出来。方法你掌控了吗？

(三)．自主发觉

1．刚才我们计算出了小明房间的面积，小明还有一个美丽的小阳台，它的面积又是多少平方米呢？老师相信你们确定能算出来。打开书完成填空。指名一人板演。写好的同学小组里沟通，你是怎样做的。

①汇报，你是怎样做的？

②结果是3.220，为什么等号后面写3.22？怎样化简?为什么可以这样化简？指名说，谁能再来说一遍给老师听。

③小结：老师明白了，他是先看一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大100倍，就从积的右边起数出三位，点上小数点。是3.220。再把小数末尾的0舍去。这样比较简便，我说的对吗？

2.师:例1的结果是两位小数,试一试的结果是三位小数,老师有困惑了,小数乘小数，积的小数位数是怎样确定的呢?想不想帮老师解决这个难题？下面我们一起来争论.(出示争论题)指名读题。

⑴例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

⑵“试一试”中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

⑶通过比较，你发觉积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？

①小组争论,依次回答.你的发觉和他