2023年平行四边形教案3篇

2023年平行四边形教案3篇平行四边形教案篇1

教学目标：

学问技能：相识平行四边形，能在方格纸上画平行四边形。

过程方法：在对简洁图形分类的过程中，经验相识平行四边形的过程。

情感看法：激励学生发觉日常生活中形态是平行四边形的物体，初步体会平行四边形的作用。

教学过程：

一、创设情境

1、相识平行四边形

（1）出示下图，仔细视察。94页的一组图形，让学生细致视察，然后提出分类的要求。

（2）在沟通的'基础上，让学生了解什么样的图形叫做平行四边形。

（3）引导学生从自动拉门、篱笆中找出平行四边形。

2、感悟平行四边形的特征

⑴学会画平行四边形。

老师掩饰在方格纸上画一个平行四边形。

⑵引导学生找到平行四边形的不稳定性。

二、实践与应用

1.下面哪些图形是平行四边形？把它涂上色。

2.在方格纸上画一个大一点的平行四边形。

三、全课小结

学生汇报本节课的收获。

平行四边形教案篇2

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）第97，98页中的主题图和例题1，例2，以及第97~99页中课堂活动第1~2题和练习二十第1题。

教学目标：

1、通过视察、操作等活动，相识平行四边形以及图形的特征；通过操作活动（折纸）相识并理解平行四边形的高。

2、经验探究平行四边形形态的过程，了解它的基本特征，进一步发展空间观念，培育学生动手操作实力。

3、通过视察、操作、沟通等数学活动，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索的条理性。

教学重、难点：

让学生在视察、操作、沟通等教学活动中相识平行四边形。

教具打算：

一个长方形方框，多媒体课件。

学具打算：

每人一块直尺、一副三角板、一张印有平行四边形的白纸和一个剪好的平行四边形、一个硬纸条做的长方形方框。

教学过程：

一、谈话引入

老师：同学们，在以前的学习中我们已经初步相识了平行四边形。事实上，在我们生活中也常常见到平行四边形。请看大屏幕。

（课件出示主题图）

请同学们细致视察这些物体，你能在这些物体上找出平行四边形吗？（请同学到台上用鼠标边指边说，然后课件再呈现学生所指出的平行四边形。）

老师：同学们视察得特别细致，找到了这么多的平行四边形，它们有些什么共同的特征呢？今日这节课老师就和同学们一起来进一步相识平行四边形。

板书课题：平行四边形

二、探究新知

1、相识平行四边形的特征

（1）老师：同学们喜爱看魔术表演吗？（喜爱）现在，老师就给同学们表演一个小魔术。

（老师出示一个长方形方框）这个图形大家相识吗？（它是长方形）

老师：对！这是一个长方形。老师握着这个长方形方框的两个对角，轻轻地拉一拉。变！变！变！这还是长方形吗？（平行四边形）对！这是平行四边形。

老师：你们想玩玩这个魔术吗？

（2）学生自己用硬纸条做的长方形方框来体验平行四边形的不稳定性。

（3）师：同学们视察老师手里的平行四边形，同桌探讨你们发觉了什么？

生1：对边平行

生2：对边相等

同学们真聪慧，真能干通过视察发觉了这么多！

同学们，这些发觉对吗？现在我们来验证我们的发觉，请同学们拿出老师发的平行四边形，首先我们用画平行线的方法来验证对边是否平行。

汇报结果：对边平行

现在我们再来验证一下对边真的相等吗？应当怎样办呢？

生：测量平行四边形四条边的`长度。

师：请拿出你们的直尺测量手中平行四边形四条边的长度。

汇报结果：对边相等

师：同学们，我们现在发觉了平行四边形有两个特点，它们是什么呢？

（4）师：我们现在相识了平行四边形，也知道它的对边相等且平行。那么什么是平行四边形呢？

老师通过学生的回答引导出：对边平行的四边形，叫做平行四边形。

2、相识平行四边形的高

同学们真能干！这么快就知道了什么叫做平行四边形，现在我们来学习平行四边形另外一个特征。请同学们拿出老师发的平行四边形跟老师做（折高）。

师：打开平行四边形，视察折痕有什么特点（垂直于边）

师：想一想什么叫做平行四边形的高？（从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线,这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高.）老师：同学们，通过刚才折平行四边形的高，你有什么发觉？

学生：我发觉平行四边形的高有多数条。

老师：对！平行四边形有多数条高。

第99页第3题，学生独立完成之后全班沟通，老师强调底与高的对应性。

师：引导相识底

3、引导学生相识长方形、正方形、平行四边形的关系

（1）完成表格

（2）归纳总结第98页课堂活动第1题

老师：请同学们想一想，到现在为止，我们都学习了哪些四边形？（长方形、正方形、平行四边形……）

老师：它们都有哪些地方一样呢？（它们都是对边相等，对边相互平行……）

老师：平行四边形的这些特征，长方形、正方形都具备。

我们通常说长方形、正方形是特别的平行四边形。

长方形、正方形是特别的平行四边形。平行四边形的对边平行且相等，具有不稳定性。

三、课堂小结

同学们，这节课你学到了哪些学问？能给大家讲讲吗？

平行四边形教案篇3

一、创设情境，呈现真实

师：我们一起回忆一下，已经学过关于长方形的哪些学问？（出示长方形，并且让学生回忆有关它的周长和面积的学问）

师：今日我们来探讨平行四边形的面积。这里有两个图形，请大家先测量有关数据，再计算它们的面积。（图略）

生活动后汇报如下：

长方形的长6厘米，宽4厘米，长方形的面积=6×4=24平方厘米

（1）平行四边形底6厘米，另一条底4厘米，它的面积=6×4=24平方厘米

（2）平行四边形底6厘米，高3厘米，它的面积=6×3=18平方厘米

二、否定错误猜想

1、师：计算同一个平行四边形的面积，大家有几种不同的想法，可以确定其中必定有错误。请大家看清晰，每种猜想的意思，然后作出推断。

你觉得哪种更合理？能不能举个例子，证明哪种是错误的。

生：我觉得可以用底乘底来计算。我们知道平行四边形简单变形，假如把一条底边拉直，就变成了长方形，长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘底。

师：这位同学想到了平行四边形简单变形的特征。大家觉得有道理吗？

生：老师，我不同意这样的想法，根据他的说法，假如把这个平行四边形压扁，它的面积莫非还是24平方厘米吗？

2、师：（演示平行四边形变形的过程）请同学们细致视察，平行四边形在变形过程中，什么发生了改变？什么始终没变？

生：我发觉平行四边形在变形过程中，面积边了，而两条边的长度始终不变。所以用“底乘底”计算平行四边形的面积是错误的。

师：在平行四边形变形过程中，随着面积的改变，什么也同时发生了改变？（再次演示长方形渐变成平行四边形。）

生：（兴奋地）高！

师：现在，你觉得平行四边形的面积与它的什么有关？

生：我觉得平行四边形的面积与它的高有很大的关系。

3、师：用什么方法可以比较它们的面积大小呢？

生：把平行四边形多出来的三角形剪下来，补到另一边，看出长方形大，平行四边形小。

师：变成长方形后，面积大小变了没有？

生：没有

师：那么要计算平行四边形的面积，应当怎么办？

生：要求出平行四边形的面积，就知道长方形的面积，所以这个平行四边形的面积应是6乘3来计算，而不是6乘4。

生：6是长方形的长，也是平行四边形的.底，3是拼成后的长方形的宽，也是平行四边形的高，所以其次种猜想是正确的。

师：这位同学把“计算平行四边形的面积”这个问题转化成了“计算长方形的面积”，利用旧学问解决了新问题。

三、归纳计算方法

师：是不是全部的平行四边形都可以剪拼成长方形呢？请同学们随意拿一个平行四边形，想一想，怎样可以把它转化成一个长方形。

依据学生反馈状况进行课件演示，出现几种拼法（略）

师：这几种剪拼方法有什么相同之处？

生：都是先沿着平行四边形底边上的高剪开，再拼成一个长方形。

生：在剪拼过程中，图形的形态变了，面积不变。

师：为什么平行四边形的面积可以用“底乘高”来计算？

生：因为长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，长方形面积等于长乘宽，所以平行四边形面积等于底乘高。

师：这个