2023年《小摄影师》教学反思

2023年《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思1

新课改指出：要培育学生发觉问题、解决问题的实力;教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。

教学《小摄影师》一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家!”也有的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”……听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的'问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了’呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢!看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”……慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的实力有所提高。

当然，这堂课也有不尽人意的地方―――面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《小摄影师》教学反思2

这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的打算过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细微环节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的亲善可亲和关怀爱惜；二是相识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的.感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

在教学本文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。

因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的。

《小摄影师》教学反思3

人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而《小摄影师》就是这样一篇文章，很多教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇《小摄影师》教学反思的文章，所以呢，关于《小摄影师》教学反思的文章，我就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。

《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的'高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。

看李南池写的：

其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今日能够再来啊!”高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正打算下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜不自胜，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天奢侈了您珍贵的时间，请您宽恕!今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，特别激烈地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作仔细负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正打算走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。

刘雨秋的：

其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!惋惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜不自胜，抓紧叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩特别惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，奢侈了您珍贵的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都特别悲观，缺憾。都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!”“呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了!太好了!”小男孩兴奋得蹦起来。

本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。

续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。

好啦，关于《小摄影师》教学反思的文章，我就为大家整理到这儿啦，其实，这只是我的个人观点而已啊，假如大家情愿的话，不妨自己亲身读一下这篇文章，想必你们也肯定会有自己独到的见解的!

《小摄影师》教学反思4

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的`思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

我对教化的感觉：看着孩子，情愿去爱；面对成长，懂得感动！教化是美妙的，他须要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更须要老师的激励与耐性，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学须要培育孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时注意各种实力的培育，在读中去感悟、去发觉。

《小摄影师》教学反思5

上完了第六课时以后，每二单元的课似乎上完了似的，终于松一口气，但是松气的同时，我陷入了无限的深思和感慨中。

本文是按事情发展依次写的，在表述上的主要特点是通过对话和细微环节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年儿童的关切和爱惜青少年感染了孩子们的神经，大家上课时都听得比较仔细，预习也做得很好。

通过二节课的教授，我抓住了教学目标而绽开教学，仔细保细致地教授词语，运用词语，采纳多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指导了读书语气和须要表达的`感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了角色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了任务。

在兴奋之余，这篇课文的最终一个环节是最不另人放心的。教授完了教学学问点，我进步了小练笔——学问拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作实力，于是我就特地用了一个练习课的时间进行口语训练，小组探讨表达感情，个人发表看法和感受。许多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了5～10回话。有些更长。但他们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡察看了下，又讲解了一番，但孩子们还是沉醉于

自己的世界中。从这一点我感到了学习让他们积累，想象的重要性，让他们多说多写多练。

总之，在以后的语言教学中，把提高他们的阅读实力，口语表达实力，作文训练放在首位，争取在以后的作文写作中有所进步。

《小摄影师》教学反思6

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的`崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写《小摄影师》。

因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。

《小摄影师》教学反思7

教学《小摄影师》这一节课时，根据以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇闻名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟识的缘由没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的'习惯，读课文时拖音长。这是以后应当订正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的爱好，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下渐渐的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果真有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是特别爱惜小男孩，紧接着找出来体现出爱惜小男孩的句子，学生们也找的特别仔细，小组探讨却不够好，许多学生还是不习惯跟别的组员沟通自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还须要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱惜小男孩引导出高尔基爱惜下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的特别开芯，最终让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。许多学生奇思妙想，写出来的特别精彩。比如说“过了很长时间，小男孩最终来了，站在门口，迟疑了。究竟进不进去，还是不进去了吧，上次耽搁那么长时间。最终小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他连忙跑掉了”，虽然学生写的许多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个特别的珍贵。最终让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都特别感爱好，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。

《小摄影师》教学反思8

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，老师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。

最终，续写《小摄影师》。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。

三年级语文《小摄影师》教学反思

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的"摄影师和文中最终的"摄影师比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。

本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师指责指正。

小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位非常有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师失去了自己好不简单争

续写故事是想象力、表达实力的综合体现。三年级语文《小摄影师》教学反思三年级语文《小摄影师》教学反思。反思这节课的`教学，教学中我抓住了时机，为学生创建情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！此时，"小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗......这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的新奇心，我"趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回

家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问："那时，高尔基没睡觉吗？他说："没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问："门卫让他进来吗？有人说："他还可以扔纸团啊！有的说："他可以在窗下喊高尔基先生'，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说："完全有这种可能，你（桂林山水》教学反思）们说的真好！同学们你一言我一句的说着自己的看法

孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维#from三年级语文《小摄影师》教学反思来自end#的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的"幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。

《小摄影师》这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。三年级语文《小摄影师》教学反思文章三年级语文《小摄影师》教学反思出自，此链接！。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他"鞠躬、"摆布、"跑出去、"哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有："来吧，我让他们放你进来、"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。"是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。

看李南池写的：

其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。

三年级语文《小摄影师》教学反思

我始终觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要打算充分，还要具备更广博的学问来应对学生时常出现的问题，和依据学生的水平预设可能出现的问题。在许多时候，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这样不好，肯定要仔细对待备课。以下是我对本课的一些思索：

一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很主动活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些主动的同学却

总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。

二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。

三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。熬炼用一句话简洁介绍课文讲了一件什么事。三年级语文《小摄影师》教学反思教学反思。在小组探讨之后，效果并不好，许多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中肯定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。

四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的熬炼学生思维的问题较少。

五、改进方向：教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，探讨，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。

《小摄影师》教学反思9

1.以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。引发学生质疑,激发学生学习课文、找寻答案的热忱,有助于学生更好地理解课文。

2.在设计教学时,老师以两个“突然”句作为切入点,让学生针对两个“突然”提问,将对这些问题的解决作为串联课文的“珠子”。

在实际教学中,这种抓重点词、短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探究这几句话如何表现人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。

3.本课讲的故事并不困难,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不简单体会到的。因此,教学这一课,应当紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶。

4.老师抓住“叮嘱”一词,在正确理解和运用的基础上让学生联系详细语言环境揣摩其中包含着的高尔基对小男孩的'宠爱之情。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“叮嘱”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。

5.抓住人物的动作、神态及看法的改变,通过高尔基对记者和对小男孩迥然不同的看法对比:高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热忱和“肯定”要见,让学生再次深刻体会到高尔基对孩子们的关切和爱惜。

6.最终以问题结束课文:“小男孩会再来吗?”激发了学生的想象,进一步把他们引进情境之中。在他们主动的思维中,引起情感的共鸣,使高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

《小摄影师》教学反思10

《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

一、抓关键点，理解课文

在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究，让学生在整体上对课文内容有肯定程度的理解。

二、细品词语，深化爱意。

在小男孩打算给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐性和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的吩咐。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生争论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的.小摄影师的敬重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐性、特别亲善可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没指责他，抓紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

三、激发想象，拓展爱意。

这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本准备支配学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生探讨“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下缺憾给自己的，要不他会被班上的同学讪笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他奢侈高尔基太多的时间。或许由于学生对课文还不足够熟识，或许是课时支配的内容太多，或许我在角色分工不够清晰，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。

《小摄影师》教学反思11

《小摄影师》这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关切和爱惜。因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基爱惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间久远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因而，引导学生理解高尔基对小男孩的关切和爱惜是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采纳以下的做法，收到了肯定的效果。

一、阅读比较，突出爱意。

上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特别刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时（1928年）正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的`影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。

上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的看法截然相反。（对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“肯定”要见）当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告知秘书：假如小男孩来了就肯定让他进来。引导学生明白：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，不愿为宣扬自己奢侈一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比较，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关切爱惜。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了学生的学习爱好，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

二、细品词语，深化爱意。

在小男孩打算给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑……其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐性和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的吩咐。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生争论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬……”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐性、特别亲善可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没指责他，抓紧站起来……”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

三、激发想象，拓展爱意。

这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，现在再让他们自己分角色把这个故事演一演，学生热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”因为有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进行了热情的探讨，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完备的句号。

附故事续写：

小男孩走后，高尔基非常难受，小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而难过。过了几天小男孩又来了，秘书立刻把这件喜事告知了高尔基，高尔基特别开心，亲自迎接小男孩。小男孩望见高尔基后，脸立刻红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我肯定把老师交给我的任务精彩完成。”高尔基笑了，说：“没关系，快进来吧!”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切打算妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂美丽亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指引点的样子，不由得兴奋地笑了起来。

《小摄影师》教学反思12

陶行知先生曾经说过：到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。依据我几个月来对我们班同学的接触，发觉虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创建欲望特别剧烈。

在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读其次自然段，文中的这样一句话引起了同学们的爱好：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁情愿上去表演这一段？许多同学都举手表示情愿试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发觉，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只用心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉醉在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我抓紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地宁静下来。课后，我产生了剧烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地探讨，嬉笑。到后来，自己连上课的信念都没有了。

针对这样的一个状况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个欣赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应当让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会观赏，并从中找到闪光点和不足。作为老师的我，应刚好给他们支配好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参加，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经验并不胜利，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地找寻一个让学生自主表演，自主创新的机会。

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟识文本、进一步了解高尔基的途径：

一、整体感知时，现境激情

在我发觉我们的学生对于表演课本剧有着深厚的'爱好后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热忱极高。我打算了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后举荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆布、叮嘱”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。

在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简洁的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把留意力集中到课上是很不简单的，为了让语文课变的好玩，我就想用这样的一个形式吸引学生的留意力，让那些平常不怎么听课的学生也能用他们感爱好的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我始终以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊异地发觉了学生的创新实力。

一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸全神贯注地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基赶忙捡起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体才智的出现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆布了很久正打算拍照时，才发觉自己的胶卷遗忘带了，与刚进来时的兴奋和激烈形成显明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。

二、学生融情时，刚好点拨

吸取了上次的失败教训，我在表演起先前，就指派给了他们几个任务：

1、当评委，选出你认为表演得最好的小组。

2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、当观众，发觉在观赏的同时你感受到了什么。

在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“端详”、“摆布”、“抓紧站起来”等词中，你看到了什么？

2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？

3、抓住高尔基的反应，“叮嘱”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。

4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？

在学生正融入情境中时，刚好地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道支配这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中干脆获得的体会，深刻地了解高尔基的品质。

三、体验内化时，想象提升

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：

小摄影师回来了吗？

后来他为高尔基拍照了吗？

把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。

学生略加思索后，

有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。

一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。

有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。

我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。他们的有些想法是我们老师所预料不到的，在老师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个自由翱翔的天空，学习须要创新，我们的生活更须要创新。

《小摄影师》教学反思13

上完了第六课时以后，每二单元的课似乎上完了似的，终于松一口气，但是松气的同时，我陷入了无限的深思和感慨中。

本文是按事情发展依次写的，在表述上的主要特点是通过对话和细微环节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年儿童的关切和爱惜青少年感染了孩子们的神经，大家上课时都听得比较仔细，预习也做得很好。

通过二节课的教授，我抓住了教学目标而绽开教学，仔细保细致地教授词语，运用词语，采纳多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指导了读书语气和须要表达的感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了角色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了任务。

在兴奋之余，这篇课文的最终一个环节是最不另人放心的。教授完了教学学问点，我进步了小练笔——学问拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作实力，于是我就特地用了一个练习课的时间进行口语训练，小组探讨表达感情，个人发表看法和感受。许多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了5～10回话。有些更长。但他们定的`内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡察看了下，又讲解了一番，但孩子们还是沉醉于

自己的世界中。从这一点我感到了学习让他们积累，想象的重要性，让他们多说多写多练。

总之，在以后的语言教学中，把提高他们的阅读实力，口语表达实力，作文训练放在首位，争取在以后的作文写作中有所进步。

《小摄影师》教学反思14

现在，许多老师挚友都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日我来共享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。

《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教化这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。

(一)品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一