2023年秋天的怀念教学设计篇

2023年秋天的怀念教学设计篇秋天的怀念教学设计1

教材解读

华蜜是要自己去找寻的……哪怕是你现在正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

（课、章、单元）总教学目标

A类：。1、积累本课的生字生词，理解课文内容。

B类：2、学习运用语言、细微环节、动作、心理等多种描写手法刻画人物

C类：3、体会文中深厚无私的母爱和所蕴含的自强不息、酷爱生活的精神。

教学内容

课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。

（课、节）

教学目标

A类：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

B类：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

C类：学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。

预习作业

1、自读课文，解决生字生词。

2、疏通文章，了解文章主要内容。

3、了解作者以其生平，主要作品。

教学板块

学生学习单

第一板块：展示目标，明确任务

学习目标：

1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

3、学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。

学生熟识学习目标，有的放矢，学习文章内容。

其次板块：指导学法，组织学习

自学检测

一、作者是谁

二、给下列词语中加点字注音。

瘫痪侍弄憔悴絮叨

三、说明下列词语在文中的含义。

寂静：

诀别

侍弄

四、简要概括本文的主旨。

探究

1．假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么

3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的详细作用。

4．将第三段中加横线的“央求”换成“期盼”好吗为什么

5．第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲拦住落叶的行为

6最终一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么、

检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含义是（）。（3分）

A、激励儿子珍惜生命，坚毅的活下去。B、激励自己为了儿子要坚毅的活下去。

C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。D、母子俩身患重病，要相互依靠，相互激励。

2、母亲坚持让我看菊花的目的是（）。（3分）

A、母亲喜爱花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。

B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心情好转起来。

C、激励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。

D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒的令人神往。

3、文中与“也绝没有想到竟是恒久恒久的诀别”照应的一句是（）。（2分）

A、她出去了，就再也没有回来。B、我没想到她已经病成那样。

C、她还在大口大口的吐着鲜血。D、她昏迷前的最终一句话。

4、文章三次用“静静的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。（5分）

1)母亲这时候就静静的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红的，看着我。

2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。

5、依据上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。

学生感悟

一、朗读课文，留意标画、识记文章中的重要字词。

二、读熟课文，能够有感情的朗读，留意语速平缓、口齿清晰，留意不同人物的语气语调。

三、再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。

学生回答：

第三板块：大组汇报，质疑解难

预习四、主旨：作者通过对已故母亲的回忆，表现了对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及作者对“子欲养而亲不待”的懊悔。

检测答案：1、A2、C3、A4、理解：母亲心疼我，很爱我。她知道我因病而烦躁，因此行动都变得当心翼翼，可她又放不下我，只能静静地躲出去看我的动静。她很怕因为自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力的压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感。

5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的希望，坚毅的活下去——这是母亲最终的，也是最大的心愿。

学生小组探讨后，由发言人回答问题。

：1、①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。②“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

2、“看花”是全文围绕的中心事务。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、第一处：“母亲喜爱花……”。①母亲是一个特别酷爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛……”①补充说明母亲的病详细到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告知我……”。说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。

4、①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。母亲时刻为儿子着想，细微环节描写使人物性格刻画显明，感人至深。

5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感苦痛对生活躲避，丢失信念。

6、.这些使人联想到母爱的崇高、圣洁；生活是美妙的，对生活恒久要有信念。

大组汇报，对于疑难进行商榷。

第四板块：课堂练习，当堂验收

第五板块：组织小结，恰当评价

1、小组自评，对这这节课的表现进行评价，不是自我指责。、、

2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人进行恰当的评价。不能捣毁，捣蛋。

3、老师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突出的同学要重点夸奖，以激发学生的学习爱好。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱好，乐趣是最好的老师。

教学反思

秋天的怀念教学设计2

学习目标

1、能正确朗读课文，驾驭生字词，把握重音和停连。

2、依据文中的语言、动作等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚的关爱，有感情的朗读课文。

教学重难点

教学重点能正确朗读课文，驾驭生字词，把握重音和停连。

教学难点依据文中的语言、动作等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚的关爱。

教学方法

朗读法、多媒体协助教学法，小组合作探究法。

教学过程

一、创设情境情感导入

有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，激励他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂恒久地离开了，而这个特殊的秋天，也成了儿子永生的怀念。

多媒体展示补充：

1、活到最傲慢的年龄上忽的残废了双腿。

2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。

（设计意图：通过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文章史铁生脾气急躁的缘由）

二、初读课文整体感知

请同学们大声朗读课文，留意把握全篇的感情基调，并思索完成这样两个任务：

1、请用一句话概括课文内容。

双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的劝慰、激励下走出逆境。

（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文章内容的方法和技巧。）

2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？

课文三次写到看花，前两次是母亲恳求他去，最终一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最终也没去看成菊花。这成了史铁生心中恒久的痛。

（训练学生跳读，找寻目标信息的实力。）

三、研读品尝体会感情

找出文中的语言、动作、神态等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚无私的关爱，有感情的朗读课文。

明确：

1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

动作描写。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的苦痛与无望；

2、母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。

3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯 儿子禁不住打击，失去生活的志气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激励、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生活下去的志气。

4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

神情描写。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。

5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

语言描写。表现母亲要“我”对生活恒久充溢信念，充溢美妙的回忆；说明白“我”答应去看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

6．她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。

（此部分是本课的重点，应细细品尝）

四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华

多媒体展示资料：

更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉母亲病重时，母亲却恒久的离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

（设计意图：史铁生后来在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，懊悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到成长。）

五、布置作业

读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》

板书设计

秋天的怀念

史铁生母亲

（怀念）（专心）

（后悔）爱（英勇）

（哀痛）（坚毅）

秋天的怀念教学设计3

导入新课

听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而宏大，无私而深厚。

投影展示：

当代作家史铁生：

坐在小公园宁静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？模模糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风在树林里吹过。

——《合欢树》

史铁生，他在小公园的宁静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而宏大的母亲。

（板书：史铁生——秋天的怀念——母亲）

了解作者

史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），诞生于北京，1969年去延安一带插队。21岁因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。1979年起先发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了多数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学探讨；他的肝脏捐给须要的患者。

史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

主要代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、苦难，如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

——华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词

“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了安静。”

――蒋子丹

课文美读

宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

美读课文是一种高雅的情感体验。美读要留意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体会词语、领悟情感、充溢情致、声情并茂、拨动心弦。

我们依据美读要求，选择你喜爱的段落美读课文。

全文共七段，请把段落序号标上。每人读一段，要读出情感。请举手。

刚才七位同学读得比较好，吐字清楚，声音比较嘹亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最终四段。

投影展示：

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

（配乐《滴水的月光》二胡曲）

下面请四位同学再读一遍这最终四段。“她出去了。就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的伤心，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

四位同学每人读一段，配乐。

这次同学们读出了情感。闻名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，肯定要走进作者的内心世界。我们全班同学来齐读一遍。

这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。

整体感知

一、1、文章中三次写到“看花”，请勾画出相关语句，完成下面表格。

第一次：“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。“我”断然拒绝。

其次次：“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。“我”表示同意。

第三次：母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母爱。

2、探究三次“看花”在文章结构以及表现“我”生活看法方面的作用，写出你的发觉。

“看花”为本文中心事务，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次“看花”反映了“我”的生活看法从无望而暴怒无常到产生希望而面对现实，再到酷爱生活，渴望创建美妙人生的改变过程。

3、结合文章和插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。

提议看菊花，是想让“我”从菊花傲寒凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，坚韧生活下去；

北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美妙的记忆，从生活的不幸中振作起来。

4、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”？

这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的漂亮，事实上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。

5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？

母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热情深厚，是母爱的写照。

母敬爱花，我看菊花，是对母亲的缅怀。

菊花在我眼里五彩缤纷、泼泼洒洒，也是在告知读者我的人生看法发生了转变。

二、为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、黯淡心情的写照；三是因为秋天是“我”走出低谷，乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

品尝细微环节

文章安静的叙述中蕴含着感人的力气，这主要体现在一些细微环节中。文中哪些细微环节最让你感动？为什么？可以参考下列细微环节，也可以自己再找一些。

1、母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。

2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯 儿子禁不住打击，失去生活的志气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激励、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，努力激发儿子生活下去的志气。

3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“挡”字写出母亲对儿子看到落叶会感到凄凉、悲怆和无望的担忧，表现了对儿呵护的无微不至。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。

4、她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。

母亲很怕因为自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感，这说明其内心比“我”更沉重。“静静地”表现母亲为自己的大意而懊悔，也反映了她内心的苦痛。

体会情感

1、试着把第六段结尾的母亲没有说完的话补充完整。

我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

你们俩在一块儿，肯定要好好儿活，好好儿活啊……

2、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，肯定会好好儿活。

3、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？

愧疚、哀思、怀念

升华感悟

读了这篇文章，你会有什么感悟？请和大家沟通沟通。

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应当想到的是好好儿活，让这唯一的一次活热情而辉煌。生命对于每个人都只有一次，生命又是无限美妙的，要好好珍惜、好好儿活才是！

史铁生用残缺的身体，表达出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮了我们日益幽暗的内心。史铁生苦苦追索人之为人的价值和光辉，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。

人生的道路多么漫长，我们要好好儿活。有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量。我们为什么要好好儿活？我们应当怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这都应当是伴随我们一生思索和体验的问题。

世界原来就是不完备的，不是有这样的缺憾，就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛和打击。身体的局限，生活的挫折，命运的支配，我们这辈子可能变更不了，但可以变更的是我们的心理局限——我们都要好好儿活。

秋天的怀念教学设计4

教学目标

相识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文、

教材分析与处理

教学重点：

体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文、

教学难点：

联系课文内容，理解含义深刻的句子、

创新点：

设计"假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？"这个问题，培育学生的创新精神、

课前打算：

搜集有关作者或者作品的资料、

教学时数：

两课时

教学过程：

教学策略：自主探究，合作沟通

操作程序：激情导入—自主探究—合作沟通—创新现象—反思小结—开放作业

一、激情导入

激励学生围绕课题提出问题，揣测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题、秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）、这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）

二、自主探究

1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？

2、默读课文，标出母亲关切我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简洁的体会批注在书旁

三、合作沟通

1、在自学的基础上小组探讨沟通

2、在全班沟通，老师引导学生抓信"母亲"的表情，动作，语言来说，尽量说得具体，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

3、然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心，这无私而宏大的爱，就在母亲与"我"诀别的时候，"我"才真实地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话、你们想想这话是什么意思？

四、创新想象

在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声、可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达、

五、反思小结

学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？

六、开放作业

以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信

秋天的怀念教学设计5

理解文章标题的含义

☆课堂探讨☆

要点一：理解文章标题的含义

理解标题“秋天的怀念”的含义

1．点明中心。2．引起读者的爱好。3．是本文的线索。4．表明主要人物。5．点明主要内容

阅读以下文章，回答后面问题。

九岁的病榻

苏童

①我最初的生病阅历产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。

②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出多数红色疹块，也不知道白细胞和血小板削减的后果究竟有多严峻。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面静默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我好像有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形态的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。

③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以骄傲地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的苦痛便挤走了全部稚气的华蜜感觉。

④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不得的，起初也的确漠视了我对盐的须要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得怪异，还有一种酱油，也是红的，但也红得怪异。起先与这些特别的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惊之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐四周徘徊，最终仍旧未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能劝慰自己，不想死就别偷吃盐。

⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，生怕父母对此提出异议。我父母都是信任中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，苦痛之中想出一个好方法，以上学为由躲避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆忙地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。

⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惊死亡，现在想来，让我在九岁的时候就起先怕死，命运之神好像有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。

⑦九岁的病榻前，时间变得异样滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。

⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我望见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的境况中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的苦痛，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么惦念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。

⑨病榻上辗转数月，后来我独自由家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。

⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲乏地跳，变换着各种花样跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告知大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。

⑾我离开了九岁的病榻，从今自以为比别人更懂得健康的意义。

（选自20xx年第16期《读者》）

1．本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经验而有了生病的阅历。

其次部分（2—3）：写我刚生病时，以为生病是一种华蜜。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。

2．通读全文，作者生病后有哪些“小华蜜”？有哪些“大苦痛”？

“小华蜜”：

“大苦痛”：

3．如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分）

4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。

5．文章结尾，作者写道：“从今自以为比别人更懂得健康的意义”，你认为作者所说的“健康的意义”是什么？（3分）

理解文章标题的含义

☆课堂探讨☆

要点一：理解文章标题的含义

理解标题“秋天的怀念”的含义

1．点明中心。2．引起读者的爱好。3．是本文的线索。4．表明主要人物。5．点明主要内容

1．作者在秋天怀念同是在秋天去世的母亲。2．作者走过了人生的秋天。

阅读以下文章，回答后面问题。

九岁的病榻

苏童

①我最初的生病阅历产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。

②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出多数红色疹块，也不知道白细胞和血小板削减的后果究竟有多严峻。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面静默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我好像有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形态的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。

③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以骄傲地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的苦痛便挤走了全部稚气的华蜜感觉。

④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不得的，起初也的确漠视了我对盐的须要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得怪异，还有一种酱油，也是红的，但也红得怪异。起先与这些特别的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惊之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐四周徘徊，最终仍旧未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能劝慰自己，不想死就别偷吃盐。

⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，生怕父母对此提出异议。我父母都是信任中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，苦痛之中想出一个好方法，以上学为由躲避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆忙地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。

⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惊死亡，现在想来，让我在九岁的时候就起先怕死，命运之神好像有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。

⑦九岁的病榻前，时间变得异样滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。

⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我望见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的境况中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的苦痛，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么惦念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。

⑨病榻上辗转数月，后来我独自由家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。

⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲乏地跳，变换着各种花样跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告知大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。

⑾我离开了九岁的病榻，从今自以为比别人更懂得健康的意义。

（选自20xx年第16期《读者》）

1．本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经验而有了生病的阅历。

其次部分（2—3）：写我刚生病时，以为生病是一种华蜜。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。

第三部分（4－10）：我体会到了生病的苦痛，想要放弃，最终用毅力战胜了病魔。（大意对即可满分。）（2分）学#科网

考点：分析文章结构层次。实力层级为分析综合C。

2．通读全文，作者生病后有哪些“小华蜜”？有哪些“大苦痛”？

“小华蜜”：

“大苦痛”：

“小华蜜”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵护和关爱、休学半年，“大苦痛”：不能吃盐、只能吃特别食物、每天喝中药、不能活蹦乱跳。（各举出两例即可满分。）（3分）

试题分析：重点阅读③-⑧段，依据文章内容概括写出作者的“小华蜜”“大苦痛”即可。

考点：归纳内容要点，概括中心愿思。实力层级为分析综合C。

3．如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分）

“晾”，在这句话中的意思是“放在一边不理不睬”（1．5分），这里写出了我因为嫉妒同学活蹦乱跳没有病而独自苦痛（1．5分）。（大意对即可满分。）（3分）学科%网

试题分析：联系上下文来理解“晾”的意思，并分析我这么做的缘由和心理活动。

考点：理解文中重要词语的含义。实力层级为理解B。

4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。

①“病榻”贯穿全文，在文中起线索作用。②在“九岁的病榻”上，命运之神让我残酷地领悟人生。③“九岁的病榻”是我人生中最难遗忘的苦痛经验。④九岁经验了这场病痛，使我明白健康就是一生最大的华蜜。（大意对即可，答到其中随意两点即可满分。）（3分）

考点：理解文中重要语段的作用。实力层级为理解B。

5．文章结尾，作者写道：“从今自以为比别人更懂得健康的意义”，你认为作者所说的“健康的意义”是什么？（3分）

作者所说的“健康的意义”是：①健康来之不易，面对疾病困扰时，要坚持不懈地与病魔斗争。②健康是人生最大的华蜜。③经过坚韧拼搏争取到的华蜜，更让人感到珍惜。（答出其中随意两点即可，答对一点1．5分，大意对即可。）（3分）

试题分析：通读全文，依据文章主题和内容进行详细分析。

考点：体会重要语句的含意，品尝语言表达艺术。实力层级为鉴赏评价D。

秋天的怀念教学设计6

1、驾驭本课的生字新词，理解课文内容。

2、梳理文章脉络，初步领会文章的表达特色，提高阅读实力。

3、抓住关键词、句，理解作者的思想感情。

4、有感情地朗读课文，体会文中深厚无私的母爱和所蕴含的自强不息、酷爱生活的精神。

1、理解文中的重点词句，体会母子之间的似海深情。

2、领悟朴实的语句中蕴含着的丰富感情。

第一课时

教学过程

“有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：‘没想到这园子有这么大。’我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

这是史铁生在《我与地坛》里怀念母亲的一段文字。我们从中可以读出史铁生对母亲深深的怀念和母亲对儿子深厚无私的爱。今日，让我们一起走进史铁生的另一篇文章——《秋天的怀念》，去感受史铁生对母亲深切的怀念和母亲对儿子无私的爱。

史铁生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。其代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

（一）整体感知

1、本文讲解并描述了什么内容？抒发了作者怎样的思想感情？

明确：本文讲解并描述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛静默地、坚决地、乐观地照看双腿瘫痪的儿子，直至生命的最终，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。

2、课文围绕“我”和母亲写了几件事？

明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。

3、文章从哪些方面回忆了母亲对“我”的关切照看？

明确：文章开宗明义，写出了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲尽力劝慰“我”；在“我”发脾气、摔东西时，母亲总是静默地忍受，表现出母亲的宽容、无奈和担忧；自“我”的腿瘫痪后，爱花的母亲侍弄的那些花都死了，这又从侧面表现出母亲为了儿子付出了一切；为了让“我”快乐，她几次要推“我”去北海看花，考虑得特别细致；母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来，还在静默忍受“我”的无理，就是在自己生命垂危的最终一刻，还惦记着自己的儿子和女儿，心中完全没有自己。至此，一个无私、忘我的宏大母亲的形象便呈现在读者面前。

（二）课文精析

1、“我”在双腿瘫痪之后脾气变得如何？（用文中的一个词语来概括）从哪些句子可以看出来？

明确：暴怒无常。表现:第一处：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。其次处：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”第三处：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（“我”此时特别无望、消极、难受，对一切都失去了爱好，成天沉醉在消极哀怨的心情中不能自拔，失去了活下去的信念，认为自己是世界上最不幸的人。）

2、面对如此急躁担心的儿子，母亲是怎样做的呢？找出母亲的动作、语言、神态描写的句子，并简要分析。

明确：第一处：“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。”→表现出母亲的动作很轻，当心翼翼的，生怕自己触遇到儿子脆弱敏感的心，使儿子更加烦躁和难过。

其次处：“她侍弄的那些花都死了。”→运用侧面描写，母敬爱花，但是她更爱儿子，她把精力都投入到照看儿子上面。

第三处：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”→突出表现了母亲希望“我”坚毅、英勇地活下去，不要自暴自弃，放弃对生活的信念，激励“我”也是激励自己。

第四处：“母亲进来了，挡在窗前。”→“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱，母亲连这个细小的动作都视察到了，她不想让“我”产生不好的联想。

…………

这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和自己深深的懊悔、愧疚之情，表现了母爱的宏大和无私。

1、完成课后相关练习。

2、查阅史铁生的其他作品，将那些给你感受最深的语句摘录下来。

其次课时

教学过程

上节课我们初步学习了史铁生的《秋天的怀念》，了解了史铁生的生平，也从他的文章里感受到了母亲对他深厚无私的爱以及他对母亲的怀念与愧疚之情。这节课我们接着来学习这篇文章。

（一）整体感知

1、学生齐读课文，然后分角色朗读。留意要读出母亲和“我”的心情改变，要读出母亲的耐性、细心、当心和“我”的不耐烦、无所谓。

2、文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。

明确：文中有三处插叙：①母敬爱花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母亲是一个酷爱生活的人，也说明母亲为“我”放弃了对生活的享受。②妹妹告知“我”母亲病重的消息。作用：补充说明白母亲的并病详细到了哪步田地，反映了母亲做出的超常努力。③母亲病危前的临终遗言。作用：说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未将自己放在心上，表现了母爱的深厚、无私。

3、“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话的含义是什么？

明确：母亲说这句话的时候，自己的病情已经非常严峻，然而她怕影响孩子的心情，始终隐瞒着，当孩子说活着有什么劲儿的时候，她自然也会想到自己的病情，母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病，但是她希望孩子也像她一样英勇地面对现实，坚毅地活下去。

4、文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？

明确：“看花”是全文的中心事务，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。

5、文章共写了几次去北海看菊花？“我”的看法又怎样的改变？

明确：三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花，“我”的回答特别强硬：“不，我不去！”其次次是母亲再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么时候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母亲没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”这几次看菊花，“我”的看法从特别无望急躁到无所谓，再到后来的后悔、无奈。

（二）问题探究

1、本文的标题是“秋天的怀念”，这里的“秋天”有什么意蕴？

明确：秋天是故事发生的特定时间，秋天是背景，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天的萧条景象衬托了我遭受不幸后的无望心情；菊花在秋风中盛开的景象，表明“我”走出了人生低谷，起先主动面对人生。

2、依据上下文，写出母亲没有说完的话。

明确：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新点燃生活的希望，坚毅地活下去。

3、文中哪些地方运用了细微环节描写？请找出来，并说说其作用。

明确：文章从微小之处对母亲的神态、动作等进行了描写，如“静静地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“又静静地进来，眼边儿红红的，看着我”等，母亲这些微小的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这句话？

明确：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增加了生活的志气和信念，而这正体现了母爱的宏大；写菊花的淡雅、高洁、热情而深厚，象征了母亲对子女的那种纯净高尚、深厚无私、感人至深的母爱。

5、结合文章的内容，详细分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

明确：身患重病的母亲，始终热切地期盼陪“我”“看花”，表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱，从中“我”感受到母爱的宏大；母亲病逝后，“我”最终在看花时，理解了母亲的良苦专心，领悟到人要主动英勇地面对生活的道理。

1、写作特色总结：借景抒情、细微环节描写、插叙、正面描写与侧面描写相结合、篇末点题、前后照应。

2、作者叙述了自己双腿瘫痪后，母亲强忍着内心极度的苦痛和重病的熬煎，关怀、爱惜“我”的感人情景，展示了博大、深厚、崇高、无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念之情。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尘世间最苦痛的事莫过于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我俩在一块儿，要好好儿活”才是对母亲最好的怀念，才是对母爱最好的回馈。

1、完成课后练习。

2、搜集与母爱相关的古诗词或名人名言。

3、请你运用细微环节描写的方法写一个片段，刻画一个你熟识的人。

4、预习第6课。

秋天的怀念教学设计7

教学目标

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

3、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

4、在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思索。

说明：

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于八年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思索，要让学生抓住关键词句，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。让学生走出文本，获得思索，我们应当怎样“好好活”。

教学重点与难点“

1、重点：深化文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深厚无私的母爱。

2、难点：细致朗读体会课文最终一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是微小的动作，只言片语来表现深厚无私的母爱，感人至深，因此对这些微小之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思索来感受课文内容”，而最终一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的学问点，学生不太简单理解，故而设置了此难点。

教学过程

一、揭示课题

1、作者简介。

2、那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件：摘选《我与地坛》）

3、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？抽生个别谈。

其实，还有很多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？

看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来听一听朗读。怎样才能做到正确、流利、有感情。

5．听了朗读，我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。下面让我们一起感悟秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵。

1.整体感知。激励学生围绕课题提出问题，作者为什么是秋天的怀念？她有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子。

2．在反复阅读的基础上，老师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎么样的人？学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。

3.小组普遍沟通，全班重点沟通。

找出最让你感动的地方，要说出理由。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，力求说的具体些。这个过程熬炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的实力，同时也使学生在沟通有过程中感知了母亲对儿子宏大无私母爱的世间真情。沟通重点围绕以下两人方面：

（一）“母亲”关切“我”的小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）

（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

4.在沟通中，还须要学生把自己喜爱的文段读出来，要读得正确、流利、有感情。

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

（4）可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（5）她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

（6）......

小结：母亲的爱细心、英勇、急迫、热情、坚决、执着、深厚。母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念。‘

1.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”怎么理解这句话的含义？

2、文章多次提到菊花有什么作用呢？

3、文章的题目可以换成别的吗？如“怀念我的母亲”，“母亲的爱”、“秋天的懊悔”等等。

小结：越是怀念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜不自胜兴奋得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的劝慰话了。越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。

4、观赏：

（1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（2）我始终有着一个凄苦的梦……在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

5．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁起先坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

6，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依旧在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的

四、探讨人生：

课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经验他和他母亲别样的人生。关于活着：世界原来就是不完备的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也变更不了，可以变更的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。其实史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好活……”怎样才算是“好好儿活”？

总结：人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。

五、作业：

在学完了课文之后，学生确定被文中“母亲”的宏大母爱所打动，在此基础上，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的亲人，从而使文道得到统一。

六、板书设计：

我母亲

暴怒无常耐性抚慰

浑然不知懊悔怀念坚毅无私重病缠身

同意开花喜不自胜

懂得母亲临终叮嘱

伏亚芳

秋天的怀念教学设计8

1、理解课文主要内容，领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

查阅资料，了解作者。

一、质疑导入

1、质疑课题

同学们，今日我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？

（生自由述说）

预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

为什么是秋天的怀念？

作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

2、问题梳理

从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

二、第一次看花

1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

预设：课文内容和情感两个方面。

小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

板书：儿子母亲

这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

板书：暴怒无常

2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。

预设：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、补充，深化人物内心

21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮番读读：

课件出示（配乐）

那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人难过就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，肯定不再这样走出来。

我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。

我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

二十一岁过去，我被挚友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对将来怀着希望也怀着恐惊。

透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的无望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。

出示：

母亲儿子

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不去！”“我活着有什么劲！”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加剧烈，文中其次次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

三、其次次看花

1、文中其次次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲始终在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么急躁，儿子的心境在静静地改变，儿子在轮椅上一点点变更）母亲也听出来了，她从这微小的改变中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！

板书：理解细心

3、母亲此刻的心情怎样？请再读其次段，你是从哪儿看出来的？

预设：

喜不自胜

兴奋得一会坐下，一会站起

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着

同学们很会读书，能从细微环节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更干脆体现内心，让我们再来读读母子的其次次对话。

4、分角色朗读其次次对话

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

“那就抓紧打算打算。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

母亲说到这儿突然不说了，为什么？（生：跑、踩）

跑和踩这两个字都是什么旁？

足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多当心，多谨慎呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。

板书：细腻理解

5、母爱就藏在这些微小之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？请次阅读课文，画出相关句子。

预设：

（1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红地看着我。

板书：痛心

（2）母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母亲病情的几次描写

后来妹妹告知我，母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。

别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）

这又让我们看到一个怎样的母亲？

板书：坚韧无私

四、第三次看花

1、理解“好好儿活”板书：好好儿活

什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、欢乐的、有价值的……）

母亲仅仅是担忧儿子的身体吗？母亲最担忧儿子的什么？（母亲最为担忧的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的志气、信念是母亲唯一的希望！）

现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信念、志气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

2、补充

20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一起读。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

五、回扣课题

1、理解为什么怀念“秋天”

（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）

读。

（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信念）

母亲的心愿最终了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心情又是怎样的？（苦痛的、愧疚的、难受的）

读

（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子最终走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心肯定是五味杂陈，你能读出这种困难的情感吗？

读。

2、怀念秋天的什么？

预设：

怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思索。

课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。

六、拓展延长

1、学习了本文，作为健康的我们，原委该怎样生活？写一段读后感，同学之间共享。

2、举荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学沟通阅读感想。

板书设计：

秋天的怀念

儿子母亲（爱）

理解、细腻、坚韧

暴怒无常宽容、无私、忍让好好活儿

深厚、毫不张扬

宏大

秋天的怀念教学设计9

教材内容：《秋天的怀念》一课是九年义务教化六年制小学语文第九册第三组中的一篇课文。（用一课时完成教学任务）课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件小事细致地描写，表达了母子之间的似海情深。

教材分析：《秋天的怀念》这是一篇略读课文，内容比较简洁，文字比较浅显，易于引起学生的爱好，适于学生独立阅读和理解。选编这篇课文，一是让学生受到宏大母爱的熏陶，接受一次爱的教化；二是提高学生的自读实力。

学生分析：本班学生学习看法端正，已具有肯定的独立阅读和自主学习的实力。在合作学习中能够仔细倾听别人的看法，能够精确表达自己的观点。有的同学具有较高的朗读水平，但个别学生虽然能够正确流利的朗读，但缺乏感情。他们的语言表达实力较强，思维比较活跃，能主动探究新知。

设计理念：《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应具有独立阅读的实力，注意情感体验、学会多种阅读方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴含于字里行间的感情，深厚而热情。依据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，设计“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的情感朗读中，受到宏大母爱的熏陶感染。在教学这篇课文时，放手让学生自主学习，激励学生采纳适合自己的方法学习，围绕课文的重点、难点：借助阅读提示引导学生读书、思索、探讨、沟通。在沟通评价中变单为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。

设计特色：朗读中感悟、感动。

教学目标：

1、理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感情的方法。

2、指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力；训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情地朗读课文的实力和深化理解课文内容的实力。

3、通过了解母亲对“我”的关切照看，使学生受到宏大母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、酷爱、怀念之情。

教学重点难点：通过读课文，体会宏大的母爱，受到爱的教化。

教具、学具打算：多媒体课件（史铁生的《合欢树》中的一段文字，菊花图片。）磁带《思乡曲》

教学设计过程：

一、激情导入，激发情感

1、激情导入（课件出示）

“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我好像得到了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”

------------史铁生《合欢树》

（由教材引出作者的其他作品，能激发学生读课外书的爱好，把课内学问与课外学问相结合，使学生能“走进文本”也能“走出文本”）

学生自读后发言。

（有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了作者对母亲深深的思念之情。）

师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切怀念和愧疚之情。像《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》、《秋天的怀念》等。今日我们就写作者一起重温那份宏大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的怀念之情。

板书：“秋天的怀念”

齐读课题。

2、激发情感

老师配乐《思乡曲》诵读课文4—6段（她出去了，就再也没有回来……别人告知我，她昏迷前的最终一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……）

（配乐为了渲染气氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的爱好被调动起来，为后文的学习做了铺垫。）

二、速读梳