中考材料作文“犯错”导写

中考材料作文“犯错”导写【中考真题】无论怎么小心，我们似乎都难以避免犯错。下边三本书都与“犯错”有关，它们的封面内容，引发了你怎样的联想与思考？选择以下一个任务进行写作。【任务一】根据自己的经历和感悟，写一篇记叙性文章；【任务二】发挥联想与想象，进行文学创作；【任务三】提炼观点，展开论述，写一篇议论性文章。要求：（1）标题自拟，文体自选；（2）不少于600字；（3）不得套作、抄袭；（4）不得出现透露考生信息的人名、地名、校名等。【写作指引】2023年温州市中考作文，题目形式简约轻巧，写作空间广阔深远。三本书的封面既引出话题，又是写作的支架，引导考生综合关联封面内容，多角度、辩证、深入地思考。作文题由三本书的封面、导语、任务、要求四个部分构成，图文搭配，阅读体验舒适。封面上的书名、配图、文字，都有其内涵、寓意，对于现场写作具有充分的打开作用。由三本书的封面自然引出写作话题“犯错”。犯错是每个人都难以避免的一种人生经历和生命状态，具有很强的唤醒功能，让每个考生都有话可说、有事可写。就像人不可避免地会犯错，犯错也不可避免地成为各种领域的常客，诸如生活领域、科学领域、艺术领域等，因此考生的作品必然会呈现选材的多样性、内容的丰富性。这两点，确保了写作空间的广阔性。考生对“犯错”的认知水平，决定了文章的立意高下，影响到谋篇布局的巧拙，从而表现出作品思想深度的不同层次。三本书封面上的文字，作为写作的主要支架分别从犯错后该如何做、如何理解犯错、犯错后为何不认错等角度，引导考生思考，提示文章立意，拓宽写作空间。三处文字的表述自有其内在逻辑，或以关联句形式凸显认知的转变过程，或用疑问句式追溯行为背后的原因，旨在引导考生深度思考并探寻本质。考生可以任选一处进行深入思考，也可多处关联，展开多角度探寻，在写作中辩证思考，彰显思维品质。《我们为什么会犯错》一书的作者凯瑟琳·舒尔茨说：“我们所处的文化一边鄙视错误，一边又强调错误在生活中不可或缺。”一方面，我们把“犯错”视为常态，即“我们犯错”是正常的，因此很容易放过“犯错”的自己，从而错过成长的节点，错失进步的机会；另一方面，我们又把“犯错”视为异类，认为“错误不仅跟愚蠢和耻辱挂钩，还跟无知、懒惰、心理变态甚至道德沦丧联系在一起”，即“犯错”是不正常的，深陷对“犯错”不当认知的泥淖。凯瑟琳·舒尔茨说：“在我们犯下的所有错误里，对‘错误’的错误认知恐怕应当名列第一。”通过写作，引导考生正确认知“犯错”，回归“常识”，培植“情感态度价值观”，这也是语文教育的应有之义，更是对普遍焦虑的“内卷”时代一次心灵的松绑。【范文引路】坦荡认错忧郁的风拂过我的脸，心中的懊恼与烦闷又被唤起。车窗外，人流涌动，薄雾升起，天色渐暗。白天的事终又躲不过我的自责，浮现于脑海中。体育中考，我拿了满分，我的同桌小林，因为一厘米之差，跳远只得了9分。我真的是聪明过头了，我对他说：“没事，我的分比你还低哩。”他的伤心似乎得到缓解，也信了我的话。但中午班主任竟突然地报了体育满分同学的名字。这一番表扬，却让我内心一震，羞愧得无地自容。我再也不敢看同桌一眼，只让他看我面红耳赤的侧脸。“吾日三省吾身：……与朋友交而不信乎？”“人无信不立”，先贤的话语令我清晰地意识到：我犯错了。为什么要这样？我叩问自己，内心掀起狂涛巨浪。我为什么会犯这样一个错，为什么不能以其他方式安慰同桌？我无知，我愚蠢！我这算不算欺骗？不会是我道德沦丧了吧？正在驾驶的父亲看我忐忑不安，问清了事情的缘由，对我淡淡地说了一句：“向他认错吧，他会原谅你的。”我十分不解父亲的淡定，但或许“认”是面对错误的最好方法吧。第二天，我向他认了错，没想到他微笑着说：“我知道你是为安慰我才撒谎的。”我对他的回答感到惊讶。这一天回家的路上，我想着，错误不该是人人厌恶的吗？有些错误并不是因无知或故意犯下的，每个人在不经意间便会犯错。面对这些错误，可能很多人会将错误无限放大，会自我谴责，甚至产生罪恶感。但或许他人在意的只是你的认错态度。有错，便坦荡地“认”，不加掩饰。只要真实、坦诚地展现在他人面前，或许就是成长与生活最优雅的方式。点评本文以校园生活中犯下的“善意谎言”之错作为写作题材，这类素材常见且易雷同，那么如何免俗，如何化腐朽为神奇呢？1.叙事的转承。转是意外，是矛盾，如同桌体育中考未能满分，“我”竟以谎言安慰，班主任突然公布满分名单，父亲的淡淡劝说，认错后同桌的理解，这些情节都让叙事波澜起伏。承是衔接，是顺应，如想起先贤话语让“我”叩问内心，父亲的建议使“我”向同桌道歉，这些情节让叙事更显自然合理。转与承，让俗套故事避免平铺直叙，让情节富有可读性。2.思考的深度。本文结尾两段集中议论，层层深入地表达对“犯错”态度的深度思考。不必无限放大错误且过度自责，为第一层；坦荡认错，展现真实自我，为第二层；认错，或许是成长与生活最优雅的方式，为第三层。三层认知，既是逻辑的递进，更是一个少年的精神成长。深度，让俗套故事避免平面打转，思想有可悟性。3.语言的恰切。第一段以四字短句写窗外景色，短促中彰显出心情的几分烦躁；第五段中反问与感叹的句式，表现出心灵叩问的强烈；结尾两段中“不经意间”“可能”“或许”等副词，体现了语言的分寸感，更体现了作者认知的合理度。恰切，让俗套故事在表达上做到形式与内容融合，语言有可赏性。本文很好地展现出于寻常素材中的不凡立意和表现的写作功力，对多数学生的常态写作更具启迪价值。犯错是为了看见犯错不是无知或胆小者的遁词，经历错误，我们能看见更加完整和正确的世界。儿时读《三国演义》，觉得刘备仁厚、关羽忠义、诸葛机智。唯独不喜欢曹操，因为他经常犯下或大或小的错误：因私愤屠徐州城；贪美色失大将典韦；认为吕伯奢有意杀他，即便发现自己判断失误仍将其全家灭口，还留下一句“宁叫我负天下人，不可叫天下人负我”的狂言。他或这或那的错误，成了《三国演义》这部他英雄传奇中擦不去的污点。当我义愤填膺地对老师说这些时，她却说，我也犯了错误。冷静下来，我又一次翻开《三国演义》泛黄而厚重的封页，在发现自己错误的同时，也看见了不一样的曹操。当关羽受到厚待仍要执意离开时，曹操没有劝阻，而是幽幽长叹：“事主，乃天下之义士也。”对曹营的人而言，他的决定让曹营失去一员骁将，是一个错误，可后人却因此发现曹操的言出必行。华容道中众军皆为失利痛哭，唯曹操大笑不止，还下军令“再哭者斩”，对众军而言，感叹局势却有生命危险，是曹操的错误决定而致，可我们至今叹服于曹操的从容大气。陈琳与敌军传密信被发现后，众人都要求曹操将其枭首示众，曹操却“怜其才，乃赦之，命为从事”，对时人而言，命叛徒为官，诚乃大错特错。可时至今天，这却已化成曹操知人善任的一段佳谈。我在发现曹操的另一面时，看见自己的错误，那便是以偏执之心度量万物的狭隘。综观三国，诸葛有不识人才之错，关羽也有麻痹大意以失荆州之错。由此可知，智者犯错，勇者犯错，亦是常事，又何况曹操呢？又何况你我呢？黑格尔有言：“矛盾是一切运动和生命力的源泉。”犯错本是人之瑕，亦是人的矛盾所在，是发现和纠正错误的过程，令非黑即白、非对即错的思维牢笼发生崩塌，使眼中平面化、脸谱化的形象开始变得丰满、立体起来。是犯错，帮我揭开眼前帷幕。呈现在我面前的，是无比真实、依然美好的大千世界。点评本文具有议论性随笔的色彩，作者以阅读中的一段经历，来表达对“犯错”的深度思考与理解。综观全文，有以下方面值得称道：1.选材的突破。以经典阅读作为素材，既打破了写日常琐事的壁垒，也体现了经典作品读写结合日常化的写作趋势。2.叙事的聚焦。作者由儿时阅读《三国演义》犯下的偏见之错与重读时的新发现生发开去，叙事部分的内容既集中于曹操这一文学形象，又紧扣“犯错”这一写作话题，形成关于曹操的对比式发现，为后文生发“犯错”的思考充分蓄势。3.思维的清晰。全文呈现出了“犯错—意识到错误—纠错—发现错误—认识错误”的逻辑线，写作