《溜索》教学设计

《溜索》教学设计教材来源：初中九年级语文（下册）教科书部编版内容来源：初中九年级语文（下册）第二单元主题：溜索课时：1课时授课对象：九年级学生目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。2.教材分析《溜索》这篇散文化的小说写了一处奇险的环境,一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，属于本单元的自读篇目，内容理解难度不大，课文后面的“阅读提示”这样说：“小说语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，阅读时要注意品味。”在教学中应当注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。教师教学用书也提醒我们，《溜索》是一篇散文化的小说，“不宜将这些抽象的概念塞给学生，而是要让他们在文本比较阅读中加以体会。文章在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但小说语言方面的特点非常突出，可以找出重点语段，用细读的方式加以分析、揣摩”。因《溜索》而走向阿城，走向阿城干净、洗练的语言艺术，提升语文阅读和鉴赏能力。3.学情分析九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如:脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等.因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。本节课是在学生已经学习了小说这种文体知识的基础上进行教学的。通过本节课的学习，既加强了学生对小说文体知识的掌握又巩固了学生深入阅读小说的技能，可谓一举两得。自读课文，学生又是初次接触阿城的文章，一堂课能走向怎样的远方，老师心里要做好规划，要有针对性地创设教学情境，引导学生调动自身的生活体验。目标1.通过浏览、默读，梳理小说的叙事过程，把握情节。2.通过分析整理文中的精彩的语言描写、动作描写、神态描写的相关段落，品读文中与马帮汉子形成鲜明对比的人与物，分析人物形象。3.通过仔细研读文本圈画相关语句，品读、批注和交流研讨，分析环境描写的作用。评价任务1.针对目标1，设计三个活动，让学生与大家分享自己预习过程中通过查字典学会的生字词，学生介绍溜索和马帮，概括小说写了哪些事情，以此检测其预习情况和概括课文主要内容、理解课文思想内涵的能力。2.针对目标2，设计三个活动，让学生制作学习任务卡通过分析整理文中的精彩的语言描写、动作描写、神态描写的相关段落，品读文中与马帮汉子形成鲜明对比的人与物，分析人物形象。设计一项课后作业，阅读阿城小说《棋王》找出描写人物、环境等的段落，进行朗读品味，分析阿城小说的语言特点，以此检测其品读、赏析语言的能力。3.针对目标3，设计一个问题，让学生通过仔细研读文本圈画相关语句，品读、批注和交流研讨，分析环境描写的作用。检测其鉴赏评价小说写作风格的能力，体会环境烘托和正面衬托的艺术效果。教学过程环节一：情境导入，明确目标同学们，这个单元是小说阅读单元，我们刚学习了鲁迅先生写的小说《孔乙己》和著名的外国短篇小说《变色龙》，细心的同学会发现这两篇文章都是以小说中的人物作为题目的。那么今天我们要学习的这篇《溜索》还是以人物做题目的吗？在学习新课之前我们先来看一下本节课的学习目标，请同学们齐读学习目标，心中有了这些目标，相信这节课我们的效率一定会更高。昨天给大家布置了预习任务，相信同学们一定都认真完成了，下面来检测一下大家的预习效果。环节二：课前热身，预习检测。1.活动一:学生与大家分享自己预习过程中通过查字典会的生字词。学生分享完后，教师根据具体情况进行补充。2.活动二:学生介绍“溜索”和“马帮”。学生介绍的同时，教师在课件上放映配图。预设:溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳,连接山谷两侧,一头高,一头低，人可由高向低溜过河谷。除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。3.活动三:请用一句话概括小说内容。学生思考作答，教师适时引导。明确:小说讲述的是“我”跟随马帮一起乘着溜索跨越怒江大峡谷的一次经历。此环节设计意图：了解预习情况，解决一些基础问题，为自主深入研读做准备。环节三：自读课文，分析人物形象自读课文，完成以下学习任务卡，把握马帮汉子的形象特征。给大家5分钟的时间，然后找同学进行展示。学习任务卡1:品言行举止，析人物形象。原文语句摘录形象特征语言描写动作描写神态描写形象特征:彪悍朴讷、粗野不羁、勇敢镇定、冷峻刚毅、技术娴熟、矫健敏捷。学习任务卡2:抓鲜明对比,析人物形象。请找出与马帮汉子形成鲜明对比的人与物，品读描写其感受与反应的语句，思考这些对比凸显了马帮汉子怎样的特点。学生自主完成，教师巡视指导。请学生分享成果，教师适时补充。通过分析整理我们会发现，溜索前、溜索时、溜索后牛马和“我”的畏惧怯懦与马帮汉子们的从容矫健形成了鲜明的对比，反衬出马帮汉子们勇敢刚毅的硬汉形象。此环节设计意图：学以致用，引导学生运用之前所掌握的阅读方法自主阅读课文。环节四：问题导读，合作交流小组合作学习，完成以下任务：1、文中有不少描写怒江大峡谷以及鹰的语句，请找出这些语句读一读,思考这些环境描写的表达效果。2.学生圈画相关语句,品读、批注。小组讨论，组长注意记录要点，形成成果。展示交流小组成果,教师适时引导。给大家5分钟的时间，然后找一个小组派代表进行展示。预设:(1)关于怒江大峡谷的环境描写。表达效果:前三句着重从听觉角度,描写出怒江水势浩荡、响声如雷的特点;后三句着重从视觉角度，描写出怒江大峡谷狭、陡、深的特点。由此可知,环境十分凶险。环境描写是为了突出人，为凸显马帮汉子的彪悍和野性。他们常年穿行在这样的险境,却潇酒自如、举重若轻,表现了西南边陲人民的无畏与勇敢。（2）写鹰的语句。表达效果:用鹰的勇猛矫健正面衬托马帮汉子们的勇敢刚毅。小结:与本单元其他小说相比，《溜索》除了通过正面描写人物言行举止来展现人物性格外，还运用了正面衬托，对比反衬，环境烘托等艺术手法，塑造了一群沉着冷静、彪悍勇猛、粗野不羁、无所畏惧的马帮汉子形象。此环节设计意图：体会环境烘托和正面衬托的艺术效果。环节五:教师精讲，分层提高知人论世,把握小说主旨随着交通运输业的发展，溜索和马帮都已经远离了我们的生活,既然如此，作者为什么还要煞费苦心地为我们讲述这样一个遥远的故事呢?结合课前搜集到的关于作者和小说时代背景的资料，思考作者的写作意图。学生分小组进行交流，将讨论的结果择要记录，然后派代表分享。学生分享完后，教师补充完善。资料展示:材料一:阿城,1949年出生于北京，经历“文革”。1968年，下放山西插队。1979年回北京。1998年，出版短篇小说集《遍地风流》，《溜索》是其中的一篇小说。材料二:“我知道什么是底线。无非是，如果现在天下又乱了，我又回去种地去，不就是这样吗?没有什么可怕的。而我是有受得了的苦,有享得了的福。”(阿城)材料三:自明代以来，随着大量内地汉族移民进入云南，云南的商品生产迅速发展，人口也急剧膨胀，随之而来的各类消费也同步增长，促进了骡马运输的迅猛增长，以驮运货物为主的马帮商队应运而生。马帮汉子不惜以生命为代价，与恶劣的自然环境作卓绝的抗争，翻越千山万水，年复一年不辞辛劳地往来供需各地。他们抛妻别子，风餐露宿，逾年不归，一步一步踏出了一条条山道,终于汇成了各地间相互沟通的动脉。1999年，云南最后一支马帮解散，一个马帮的时代就此结束。《云南信息报》小说主旨(1)纪念一个时代。作者创作这篇小说时，马帮的时代已经快要结束，作者是想要纪念这个即将逝去的时代和这群为社会作出贡献的人。(2)记录一种生活。将这种我们未曾经历、也不会再经历的生活记录下来,丰富读者的生命体验。(3)传递一份精神。作者曾经历“文革”、下放插队，他深深地明白,人在遇到困难是需要有一种精神与信念的支撑。阿城自己乐观豁达，他也希望用自己的