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混合式教学法在S大学体育选修课程中的应用实证研究摘要在新课程背景下,体育课程已经由原有的简单的传授一项技能而改变成通过课程的讲授发展学生多方面的素质。所以原有的传统式教学方法已经逐渐不能满足现今的课程要求,教师则采用更多学生能够接受的新型教学方法来发展学生的各项能力。混合式教学法是一种“线上+线下”的教学方法,通过两者有机结合,不但让学生能够提升体育项目运动能力,同时也能够提高学生的分析问题、总结问题以及总结归纳等能力。本文通过文献资料法、专家访谈法、实验法、数据统计法,以S大学体育学院专修班为研究对象,针对羽毛球选修课程,将学生分为实验组与对照组,并将两组人员期末考试成绩进行对比分析并找出一定规律,旨为当今信息化背景下混合式教学法在羽毛球教学中的应用提供一定的参考依据。关键词:混合式教学法;选修课程;羽毛球目录TOC\o"1-3"\h\u5693一、引言 一、引言羽毛球项目是我国传统的优势竞技体育项目,现今已经跃居到全国第二大群众体育项目,羽毛球运动在全民健身中是非常重要的一环。在S大学体育学院各个学院均开展了羽毛球选修课,这也证明了羽毛球运动深受学生们的喜爱。现今国家提出课程要以学生产出为导向,传统的教授一项技能已经不能满足现今课程的要求,一堂好的课是要促进学生多方面能力发展的,所以传统的教学模式已经不能满足现今课程的需要。如今,随着网络时代的到来,更多的人喜欢通过网络进行学习和工作,这也是当代年轻人非常接受的学习方式。混合式教学法是结合“线上”和“线下”两种授课方法的课程,通过两种教学组织形式的有机结合,可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。课前通过线上视频的讲解让学生课前初步学习本节课要讲授的相关内容,在课上只进行本次课重点、难点的讲解,同时若发现共性的问题统一解答。混合式教学法能够让学生由浅入深的进行课程学习,同时带着线上教学的问题听老师讲授则更有针对性,教学效果更好。所以混合式教学法更多的体现了学生与教师的自主性、积极性及创新性。更大的拓展了教学的时间与空间。本文通过文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法及分析法进行混合式教学法在S大学体育学院羽毛球选修课程中的研究,旨为混合式教学模式在未来教学中的应用提供一定的理论参考。二、研究对象与方法(一)研究对象本文以混合式教学法在S大学体育学院羽毛球选修课程的应用为研究对象。S大学体育学院体育教育羽毛球公共选修班一班为实验组,二班为对照组。(二)研究方法1.文献资料法通过S大学体育学院图书馆、青岛市图书馆找到羽毛球教学方法、混合式教学法的相关资料。通过知网、万方数据网等检索教学方法及混合式教学法的相关文献收集,确定研究方向,为研究提供一定的理论依据。2.专家访谈法根据本论文中的教学实验及论文框架,通过当面访谈、电话访谈等形式对羽毛球教学法及混合式教学专家进行访谈,了解当前混合式教学的开展以及羽毛球教学现状,确定论文的可行性,保证论文的顺利进行。3.实验法(1)实验时间实验时间为2021年10-2022年1月,实验组采用混合式教学法,周期为1-8周教学共32学时,对照组采用传统式教学法,周期为1-8周教学共32学时,学时数相同。(2)实验前测实验前进行实验前测,为保证实验样本的一致性,在实验组与对照组在开课前分别选择25人进行BMI、50米跑、立定跳远、引体向上测试并保证参与测试学生没有羽毛球基础。之后从每班25人中筛选出身体素质无显著差异的男生20名作为实验对象,并分成对照组和实验组。(3)实验过程对照组采用传统式教学方法为主,以直观法、演示法、重复训练法为主,课程基本部分主要为讲解-示范-分组练习-发现共性问题集中讲解-分组练习。实验组采用混合式教学法为保证实验的公平性,将实验组课程每节课准备部分与结束部分与对照组相同,基本部分用十分钟进行线上视频教学,通过智慧树教学软件在课堂常规后进行十分钟左右的本节课内容观看,观看视频为本节课主要讲解的技术。为了保证学生不在课前观看,由教师在课上布置观看,观看后统一回收手机,保证学生不在课上其他时间使用。学生自主进行视频学习,教师不再做示范,由学生分组讨论,以学生为中心,教师为主导的学习。(4)实验控制首先,保证实验组与对照组教学进度与课程内容要保持一致。其次,在实验过程中教师由一人担任,并且在单盲的情况下进行实验,保证实验是在学生不知晓的情况下进行。最后,根据S大学体育学院教务处要求,各班考试不能由本班教师担任,应由以外的三名教师进行,其中这三名教师也要保持一致,这样实验结果才更加客观。(5)评价指标S大学体育学院选修课程考试共分为四部分,分别为:技术成绩占总成绩50%、实践成绩占总成绩30%、理论成绩占总成绩10%,平时成绩占总成绩10%。1)技术考试主要分成两部分:达标成绩占总成绩的80%,评分标准如下:发高远球:学生发球站位,对角发后场高远球(左、右区自选),球落入端线内150cm范围的区域。每球记2分,共10个球,合计20分。击高远球:供球者供球10个高远球至学生后场,学生运用击高远球技术动作回击,球落入供球者场地端线内150cm范围的区域,见图1。每球记2分,共10个球,合计20分。挑球:供球者供球10个网前球至学生前场,学生运用正手或反手挑球技术动作回击,球落入供球者场地端线内150cm范围的区域。每球记2分,共10个球,合计20分。吊球:供球者供球10个高远球至学生后场,学生站位中后场运用正手吊球技术动作回击,球落入前场,距球网250cm范围的区域内。每球记2分,共10个球,合计20分。技评:教师依据学生动作舒展、灵活、协调以及赢球挥拍的质量评定学生发高远球、击高远球、挑球、吊球动作,合计20分。具体评分标准如图2.1、表2.1所示:图2.1S大学体育学院羽毛球选修课技术考试落点区域表2.1S大学体育学院羽毛球选修课技评标准分值标准内涵0-5分握拍错误,各项动作不规范,挥拍轨迹明显错误。6-10分握拍稍有错误,各项动作僵硬,不灵活,迎球挥拍时机不合理。11-15分各项动作较为灵活,稍有僵硬、击球时机略晚,发力较好。16-20分各项动作灵活、流畅、迎球时机准确,发力集中,击球效果好。2)实践考试占总成绩30%,具体内容为根据学生课堂裁判实践(报分、仪态、参与态度)、比赛表现(个人投入程度、运动能力、进步幅度等)情况给予成绩。3)理论考试内容为:占总成绩10%,依据本学期理论讲授与实践内容,完成一份以单个技术为教学内容的教案和一份竞赛组织方案的作业。4)平时成绩分为两个部分,分别为课堂表现、出勤率,占总成绩的10%。三、结果与分析(一)实验前测结果对比分析为保证实验样本的一致性进行实验前测,前测选取指标为BMI、50米跑、立定跳远、引体向上。表3.1实验前实验组与对照组BMI指数组别BMI实验组22.3对照组21.9p>0.05通过表3.1可以看出,实验班与对照班BMI指数通过统计分析后p>0.05,无显著差异,因此可以进行教育实验。表3.2实验前实验组与对照组身体素质情况组别50米跑(″)立定跳远(m)引体向上(个)实验组7.072.5715.5对照组7.022.5515.2p>0.05>0.05>0.05通过表3.2数据可以看出,在对实验组与对照组身体素质情况进行前测时,各项指标p均大于0.05,由此可以说明实验组与对照组在进行教育实验前不存现显著差异,可以进行实验。(二)实验后实验组与对照组各项评价指标的对比分析1.实验组与对照组期末技术考试成绩对比分析表3.3实验组与对照组技能考试平均成绩一览表组别达标成绩技评成绩总平均成绩实验组868886.4对照组828482.4p<0.05<0.05<0.05通过考试结果,我们从表3.3中可以发现实验组达标成绩与技评成绩均高于对照组,且p均小于0.05,说明存在差异。由于采用混合式教学法,提高了学生对于学习的自主性,在课上采用在线方式学习让学生能让学生专注力更高,因为在线学习方式是当代年轻人最能接受的方式,有些学生甚至在有限的时间内能自主性的反复观看视频课程,在教师讲解时,学生则能够带着问题进行听讲,有效率更高。对照组采用传统式教学法,在教师进行示范讲解时,很多学生会精神分散,因为羽毛球场地较为空旷有些学生也会因为示范角度看不清,教师声音传送不到位则放弃本节课的学习,在练习环节由于之前没有认真听讲,最后练习错误较多,逐渐就失去了对学习的兴趣,进而影响技术水平的提升。在技评成绩环节p<0.05,存在差异。我们从单人成绩上可以明显看出,实验组的成绩较为平均,对照组的技评成绩参差不齐。这说明通过混合式教学法学习羽毛球的技术技评较好,由于在线上学习中,可以有多角度的示范,并且在示范时能够根据不同要求减速或者加速,同时能够将力的传导图片化,更让人容易理解。线上学习后再通过教师讲解会更关注细节,能够更好的理解动作,找出自己不足之处。传统式教学方法则是通过教师讲解,课程太为传统化、单一化,教学效果较比混合式教学法更好。2.实验组与对照组期末实践考试成绩对比分析表3.4实验组与对照组实践考试平均成绩一览表组别比赛表现裁判能力总平均成绩实验组898888.5对照组888385.5p>0.05<0.05<0.05从实践考试平均成绩中我们可以看到,实验组与对照组在比赛表现p>0.05,不存在明显差异。因为比赛表象考核的是学生在比赛中的态度,这与教学方法的使用关系不大,所以整体的比赛表现较为平均。在裁判能力成绩一项中p<0.05,说明存在明显的差异,因为使用传统式教学法,教师通过理论课程的讲解及实践课程的示范,学生会不够明晰。通过混合式教学法,学生能够通过线上教师讲解及线上具体比赛的实例对学生进行影像、文字及图片多维度的讲解,让学生在学习中找到自己不清楚的问题,例如何时应该判违例、司线员的宣报等等,然后通过学生的提问、教师回答,这样带着问题进行学习使学生记得更加牢固,理解的更深。并且通过线上学习的讲解,学生更加认为裁判的任务的重要性,间接的提升了学生公平公正的意识,对学生树立正确的价值观有着一定的影响。3.实验组与对照组理论成绩对比分析表3.5实验组与对照组理论考试平均成绩一览表组别教案竞赛组织方案总平均成绩实验组928387.5对照组898185p<0.05>0.05<0.05我们从理论考试成绩对比发现,在竞赛组织方案中实验组与对照组p>0.05,说明成绩差异并不显著,在竞赛组织方案成绩这项成绩中普遍较低,因为竞赛组织方案是本课程的难点,公式较多对于教学方法要求并不是很高,竞赛组织编排比较考验学生的逻辑思维和缜密程度,所以成绩差异并不大。在教案环节,对照组学生所撰写的教案多为传统教学方法为主,教案较为陈旧。在基本部分讲解环节描述较为简单,在教学方法中较为单一。在实验组撰写教案中,教案内容较为丰富,能够运用包括混合教学法等多种教学方法,而且将重点难点撰写的较为细腻,能够掌握关键的问题。所以在教案撰写环节p<0.05,存在差异,且实验组成绩高于对照组。4.实验组与对照组平时成绩对比分析表3.6实验组与对照组理论考试平均成绩一览表组别出勤率课堂表现总平均成绩实验组1009597.5对照组1009396.5p>0.05>0.05>0.05在平时成绩中我们可以看到对照组与实验组p均大于0.05,不存在明显差异。羽毛球运动具有上手快,回合性强的优点,所以学生学习的积极性较高,能够按时出勤并有良好课堂表现。但是通过访谈我们可以发现,很多实验组的同学反馈混合式教学法更能调动他们积极性,能够在学习中更加热爱羽毛球运动,并且能够主动探究学习。课下也能够自主的去观看一些视频。这说明通过混合式教学法能够提高学生的主动探索能力,提升对羽毛球的热爱程度,提升终身体育意识。四、结论与建议(一)结论(1)在羽毛球技术学习方面,实验组成绩明显高于对照组,说明混合式教学法在S大学体育学院羽毛球选修课程教学中相较于传统的教学方法更能有效提升学生的技能掌握能力。同时混合教学法能够提升学生的自主学习能力和探究能力。(2)在羽毛球理论学习方面,实验组成绩略高于对照组,混合式教学法能够有效的提高学生的教案撰写的能力,但提高竞赛组织编排能力与对照组差异并不明显。(3)在羽毛球实践环节,实验组成绩高于对照组,主要体现于裁判实践方面,混合式教学法能够有效的提升学生的临场裁判实践能力,对于比赛的投入方面传统式教学法与混合式教学法均有一定提升,但差异性不显著。(4)在羽毛球平时表现中,实验组与对照组成绩差异不显著,但实验组学生通过混合式教学法的教学后间接的提升了对羽毛球运动的兴趣。(二)建议(1)现今社会的发展中教师们应该破旧立新,传统的教学方法已经不能满足当今人才的需要,要调动学生学习的积极性,就要大胆的使用新型的教学方法。(2)混合式教学法的线上教学平台现今虽然开展较好但是有一些环节并不完善,例如在学生观看视频时是否有平台互动,在学习一部分知识后是否能够自动跳出小结测验等。(3)混合式教学模式对于教师的要求较高,需要更多的其他科目知识的融合,教师也要不断提升自己各方面的知识,这样才能在课上更好的引导学生学习。(4)在技术飞速更新的时代下,教学平台资源也要不断更新,在对于不同对象的教学中应该使用更恰当的视频,将线上线下两端教学有机的结合,突出线上教学的作用,发挥线下教学的优势。参考文献[1]兰慧杰.微视频辅助教学在高校羽毛球选项课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2018.[2]唐勇.微信移动学习在高校通识教育羽毛球教学中的应用研究[D].山东师范大学,2017.[3]谢瑞青.智能传感器在高校羽毛球
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