第24课《十五从军征》教学设计 统编版语文九年级下册

《十五从军征》教学设计[教学过程]一、情境导入，了解诗体出示相关诗句，引导学生回答：这些诗句有什么共同点？自古以来，战争就是人们非常关注的一个话题，今天我们学习的这首诗，也是与战争有关的。齐读课题。从诗题中你读出了哪些信息？出示[教学目标]1.反复诵读，理解诗意，体悟主人公的心理变化过程。2.赏析语言，感受诗情，品味诗歌的白描艺术特色，体会诗歌表达的情感。3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的灾难，培养珍惜、热爱和平生活的情感。通过预习，我们可以得知这是一首乐府诗？出示乐府诗相关内容乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，后来人们就把这一机构收集的质朴的诗歌称为乐府诗。乐府诗最大的特点就是叙事性。我们学过的《木兰诗》就是一首乐府诗。二、朗读感知，理解诗意(一)初读诗歌1.朗读全诗，给诗中易读错的字注音，抄写易写错的字。朗读指导:诗歌一般具有音韵美，把握朗读节奏是学习诗歌时的必备环节。诗歌节奏的划分一般没有固定的模式，需要结合诗歌内容从语意顺畅的角度来划分，朗读时注意停顿和语速的把控，既能够做到朗朗上口，又能够加深对诗意的理解。2.用“/”线给全诗划分节奏，每句划两处;圈出不懂的字词。(学生根据朗读指导，划分诗歌节奏。)明确:十五/从军/征，八十/始得/归。道/逢/乡里人:“家中/有/阿谁?“遥看/是/君家，松柏/家/累累。兔/从狗窦/入，雉/从梁上飞。中庭/生/旅谷，井上/生/旅葵。春谷/持/作饭，采葵/持/作羹。羹饭/一时/熟，不知/饴/阿谁?出门/东向/看，泪落/沾/我衣。读懂:对照注释，理解大意。刚才我们提到了乐府诗最大的特点是叙事性强，那么问题来了，这首诗讲述了一件什么事情呢？请同学们自读诗歌，解决这个问题。一位少年十五岁出征，八十岁才归来，家人都已离世的不幸遭遇。这首诗歌的情感基调会是怎样的？对，悲苦、深沉，那下面我们带着这种情感来读一读诗歌。3.播放电视剧《新三国》中司马懿为曹操朗诵《十五从军征》视频，比较司马懿的朗诵和同学的朗读有何区别?明确:视频中司马懿的朗诵处在一种特定情境中，背景画面所展示的是激烈残酷的战争场景，所以司马懿的朗诵悲壮深沉、语速也很缓慢;对同学们的朗读进行点评。齐读全诗，进一步体味诗歌情感。三、赏析语言，感受诗情明代诗论家胡应麟在《诗藏》中对汉乐府是这样点评的:“汉乐府采间阁，非由涧色。意思是说两汉乐府来自民间，运用通俗自然的语言真实而生动地反映出广阔的社会生活和人民的爱憎。这样的手法就是白描。我们具体来看这首诗歌是如何体现“非由润色”白描特点的。(一)“十五从军征，八十始得归”这两句描写了怎样的景象?表达了怎样的感情?其语言特点是什么?明确:开头即由数字词人诗，从“十五”到“八十”，且不加任何修饰，漫长的时间跨度显示了主人公从军时间之长:一个“始”字突出了主人公返乡之晚，饱含了主人公长年服役有家不得归的无奈和辛酸，也隐含显现出主人公归家心情之迫切。结合全诗看，这又为后面写主人公家破人亡、陷人痛苦与绝望境地的惨相埋下了伏笔。平实的叙事言语中，流露出对主人公的深切同情。白描手法在表现主人公所见、所闻、所感时，又是怎样体现的?1、小组!:“道逢乡里人:“家中有阿谁?，”是对语言的白描，表达了主人公急切想见到亲人的心情。追问:为什么不直接问“亲人怎么样”，而问“家中有阿谁”?明确:“家中有阿谁”，问得令人无比心酸.既表达了主人公返乡后迫不及待要见亲人的期盼，更表现了主人公由于离别家乡时间太久，不知道亲人还是否在世的复杂心绪，所以只能问家里还有谁。对景物的白描。老兵问的是家，乡人回答的是冢。(1)“遥看是君家，松柏家累累”是对什么的白描?表现了怎样的景象。明确:“松柏家累累”是对“坟冢”的白描，写出了“家”的凄凉和恐怖。追问:“遥看是君家、松柏冢累累”能否改为“遥看是君家，君家人尽亡”?明确:不可以。一切景语皆情语，“松柏家累累”一句用哀景抒哀情，形象可感，比“君家人尽亡”更具有视觉冲击力；语气委婉、含蓄引发主人公无尽的哀思。(2)“兔从狗窦入,雉从梁上飞;中庭生旅谷，井上生旅葵”是对什么的白描?表现了怎样的景象?明确:这四句是对家园的白描，写出了家园的荒芜和凄凉。小结:这两处对景物的白描，表现了主人公痛失亲人、无家可归的悲惨境况。小组2:“春谷持作饭，采葵持作羹”是对动作的白描，主人公把庭院里长着的野谷春成米来做饭，把并边长着的野菜采来熬成羹。追问:家里已经是一片荒芜，亲人已经不在，主人公目睹这种惨状，这种表现正常吗?明确:不正常。主人公看到家中的惨状没有捶胸顿足，没有抢地呼号，而是一反常态地春米做饭，这正是主人公遭受毁灭性打击时的独特反应，看似平静的动作背后隐含着主人公内心无法言表的痛楚。小组3:“羹饭一时熟，不知饴阿谁”是对心理的白描，主人公忙乎半天，突然意识到自已孤零零的一个人，和谁一起来吃呢?写出了他无尽的孤独、悲痛和绝望。小组4:“出门东向看，泪落沾我衣”是对肖像的白描，写出了主人公茫然地走出家门望着苍茫的东方，内心无比痛楚，不禁老泪纵横的神态。(三)思维提升，激发共鸣。从对白描手法的赏析中，我们可以得到哪些认识?明确:让我们更深人地理解诗歌所表达的情感。全诗运用白描手法绘景写人，质朴无华的语言背后，潜藏着主人公巨大的情感波涛，表达了对主人公痛苦生活的无比同情和对黑暗社会残酷的兵役制度的极大谴责与批判，充分体现了乐府诗即景情的艺术特点。四、探究意蕴，领悟诗旨胡应麟评价汉乐府诗:“质而不便、浅而能深，近而能远。”这句话是说诗歌的语言虽然很质朴，但并不俚俗;意思虽然较为浅近，却意味深长。这样的评价同样适用于这首诗。那么这首诗歌是怎么体现出其“深”“远”意味的。(一)以“出门东向看，泪落沾我衣”两句为例,发挥想象.揣摩诗中主人公想“看”什么?他又“看”到了什么?明确:主人公想看的是一片温轻祥和的景象:远处田野里庄灿烂金黄、丰硕喜庆:近处鲜花开满庭院、芳香四溢:身边黄狗满院跑鹅鸭池中游、阿爸妈井边忙、兄弟姐妹一片欢声笑语......然而他看到的却是一片荒芜死寂的景象:荒冢累累、杂草从生····.-追问:“泪”的内涵很丰富，请设想当时的情景，做简要分析。明确:这“泪”中，有对亲人离去的痛苦和思念，有对家园破败的悲凉和凄苦，有对自已孤独无依的忧虑和悲伤，有对未来人生的茫然和绝望，有对频繁战争的诅咒和痛恨……带着主人公的这些复杂心情，我们再次来齐读一遍诗歌。五、出示背景你觉得造成老兵及其家人不幸经历的原因是什么？（战争和残酷的封建兵役制度给劳动人民带来了深重的苦难。