教学设计方案(八篇)

第页共页教学设计方案(八篇)教学设计方案篇一为了进步学生的想象力和英语的运用才能，老师设计了专门的教学环节。执教老师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进展英语的运用与理论。从师生互动的效果来看，学生的答复信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体程度不高。分析^p与诊断：老师本身语言表达的信息量不够，示范的表达不到位；老师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；老师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感缺乏。建议与改良：老师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言理论作好铺垫。老师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，老师应注意把互动过程出现的一些【关键词】：^p或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比拟好的答复也可以及时转述。执教老师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描绘理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言理论运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。分析^p与诊断：老师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混淆在一起表达，出现得比拟突兀，不利于学生想象力的发挥。老师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。老师提供的想象作文构思支架，以详细问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。建议与改良：老师可以充实月球之旅的描绘，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生翻开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用【关键词】：^p表述的形式替代原来以详细问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开表达，给学生留有想象的余地和空间。第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进展教学再设计后的理论改良。执教老师在个人表达以及学生的表达过程中比拟好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比拟活泼。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时，老师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教老师采取了【关键词】：^p提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵敏添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言理论运用的才能进步和改良不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的理论环节仍表现乏力。分析^p与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：老师在示范表达的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。老师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是根本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。建议与改良：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的理论运用两方面都能有所进步，因此，老师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连接和符合逻辑，因此，在进一步的改良课上，应突出表现和强调。本次研究课执教老师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和进步。学生在英语理论的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比拟精彩，老师现场指导想象作文的程度也有了明显进步。分析^p与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的气氛。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在老师的位置上修改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和进步。老师结合学生的习作进展的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在老师修改示范的指导下对自己的习作进展再度加工，有助于作文出现新亮点。经过三轮课的不断改良和探究，研究小组认为，要翻开学生的想象空间，同时又要使学生可以逐步用标准的并代有文采的英语来进展表达，老师从教学的设计到过程的施行再到教学的反应应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反应平改。教学设计方案篇二____作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，容许树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的才能。2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对别离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美妙事物的向往。通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚决。如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为照顾其人生落下点滴的生命积淀。〔一〕走进去年的相聚，感受欢乐1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描绘鸟和树在一起的画面。2、同桌分角色朗读话别语。〔二〕伴随今年的寻找，体验凄美1、情景激趣，描绘鸟儿回归的喜悦。2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲哀、急迫的情绪变化。3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚决执着。4、读心语——演绎鸟和树友情深沉。5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。〔三〕走出故事，思索天长地久的意义1、提问：什么是永远的？学生考虑，发言。〔四〕介绍相关小资料，结课1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以照顾自我”的意义。2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进展词语的理解和分析^p显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗读，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新颖感与完好性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的根本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。2、关于教育思想。形象感动了学生，假如只是感动，而没有思想，那么感动无益。“童话使孩子们向往一个更美妙的世界。这样向往也会促使他们考虑，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美妙在相聚中给，在别离中仍然要给，要始终温顺地相待。”“别离是必然的，哀而不伤，曾经美妙的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。去年的树一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须分开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门答复说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩儿答复说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。教学设计方案篇三这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么宏大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和如今十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后代所产生的影响。课文按时间顺序可分为四个局部。第一局部〔1——3自然段〕：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。第二局部〔4——5自然段〕：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。〔第四自然段父亲说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。〕第三局部〔第6自然段〕：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。第四局部〔7——9自然段〕：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。本课是一篇略读课文，在一个课时要完本钱课的教学，必须将阅读的任务向课前进展适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与才能。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，老师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、热爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，鼓励学生从中选用常用词写话。鼓励学生积累课文中自己喜欢的语句。理解课文内容，体会课文中含义深化的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。理解课题“永生的眼睛”的含义。课前预习。1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、考虑：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？1课时老师出示〔或老师介绍〕有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料〔内容〕——见“教学用书”中“五、参考资料——有关角膜的资料”。【让学生认识眼睛角膜，理解角膜捐赠的意义。】1、老师揭题：18?永生的眼睛2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受〔同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？〕3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，老师分组出示以下词语，按不同的要求进展词语教学。a、给〔jǐ〕予捐赠b、温迪热爱栩〔xǔ〕栩如生才华横溢热泪盈眶捐赠c、突如其来与世长辞以上三组词语在学生正确认读根底上，老师提出以下要求：①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？〔感受精神的高尚。〕②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？〔再现温迪聪明、仁慈的形象。〕③读“c”组词语，你有什么感受？〔对亲人突然失去的可惜。〕4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联络起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】1、文中写琳达一家的三个人为理解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，〔自由轻声读，或默读〕圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。〔1〕学生读，圈画，批注。【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进展充分的对话，培养了学生阅读的根本才能与良好的习惯。】〔2〕交流〔引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，理解器官捐献的意义。〕〔3〕读好相关的句子，进一步体会感情。2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。3、齐读课文。4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。1、鼓励学生从“热爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。3、推荐学生阅读《语文同步读本》〔六年级下册〕中的《假设给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。18?永生的眼睛母亲父亲→温迪1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，理解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手理解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。本课教学的重点是体会含义深化的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进展体会，特别是父亲的两段话给人以深化的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予别人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一局部是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生考虑：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连接起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联络上下文进展体会，从而深化感悟“我”和女儿温迪的思想感情。3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深沉，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进展朗读，读好人物的对话。4.在自读自悟、感情朗读的根底上，可引导学生试着对文中的人物进展评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间互相交流，互相启发，进一步加深体会。5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。课前或课后可让学生搜集一些有关器官捐献的资料，让学生理解器官捐献的意义，正确认识器官捐献。教学设计方案篇四１、认识寸、益等９个生字，会写寸、落等８个字。２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。３、初步感知成语的特点并有搜集成语的兴趣。读写生字。体会韵文的韵律感，感知成语，培养学生学习、搜集成语的兴趣。多媒体课件、生字卡片。成语是我国汉语宝库中的精华。他言简易骇，可以帮助我们以最简洁的成语，把思想感情表达得淋漓尽致。借助本课教材引导学生进一步理解成语，激起阅读、积累成语的兴趣，并能在阅读和交流中，悟出生活的哲理。生字时，让学生通过生字与熟字比拟，认识字形。朗读课文，以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，发奋的姿态，反复诵读。运用朗读、质疑、讨论、想象的学习方式，让学生把知道的文中成语故事讲给同学听，掌握知识，启迪思想。１、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，提醒课题。２、老师简介成语的特点。〔如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像后来居上。有些成语必须知道来或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影。〕１、出示识字４中的成语。２、听示范朗读。３、学生自己朗读，读准字音。课前布置预习，查找资料或请教父母，理解成语大意或故事内容。１、学生自愿上台交流：我知道××××这个成语的意思是我能讲××××这个故事２、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。１、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。２、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清腔调。３、出示字卡，学生认读。４、小组合作识记生字。５、指导读全文，读出韵味，稳固认字。１、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思一样或相近。２、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。１、课件出示本课的词语请学生认读：尺有所短寸有所长取长补短相得益彰管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成２、自己读，然后抢答。１、认读生字：课件出示要求书写的７个生字：寸落补拔功助取所小组内读生字。２、识记字形：请你仔细看一看这些生字有哪些特点？谁能想方法记住他们？３、书写生字：⑴小组内同学互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写。⑵老师在黑板上范写，集体评议。边评议边写。４、稳固生字：学生独立练写，老师巡视评价。识字４尺有所短寸有所长取长补短相得益彰管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成本课很多成语非常绕口，字音较难读，学生在掌握时难度较大，出错的很多，而且个别成语含义深化，学生理解有一定困难，虽然有的同学知道一些成语的意思，但很多同学还是不太明白，需多加指导。教学设计方案篇五[学习重点]1、理解《左传》这部编年体史书的概况。重点理解《左传》作为先秦历史散文杰作的根本内容和语言特色。2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的才能。[学习难点]1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中进步理解文言文的才能。2、理解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。[文习赏识]《左传》是我国第一部详细完好的编年体历史著作〔起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年〕《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，详细面完好地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。《左传》又具有很高的文字价值。擅长描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现才能。[整体感知]本文记述了秦晋结合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析^p了当时的形势，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危授命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，授命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的根本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，表达了他深明大义和保卫国家主权的爱国思想。课文按故事情节的开展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危授命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简单。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使构造严谨。[课文重点存储]要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。词类活用一、字1、字音：①汜，fàn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。2、通假字：〔1〕今老矣，____为也已〔已，通矣，了。〕〔2〕行李之往来，共其乏困〔共，通供，供给、供给。读gōng〕〔3〕夫晋，何厌之有〔厌，通餍，满足。〕〔4〕秦伯说，与郑人盟〔说，通悦，快乐。读yuè。〕〔5〕失其所与，不知〔知，通智，明智，聪明。读zhì〕二、词1、词类活用：①烛之武退秦师〔退，使动用法，使撤兵。〕②晋军函陵，秦军汜南〔军，名词作动词，驻军。〕③假设亡郑而有益于君〔亡，使动用法，使____。〕④越国以鄙远〔鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。〕⑤领之厚，君之薄也〔厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。〕⑥即东封郑〔东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。〕⑦假设不阙秦〔阙，动词使动用法，使削弱。〕⑧阙秦以利晋〔利，名词使动用法，使获利。〕⑨因人之力而敝之，不仁〔敝，形容词用作动词，损害。〕⑩共其乏困〔乏困，形容词作名词，缺少的东西。〕2、古今异义古义：东方道路上〔招待过客〕的主人。例如：假设舍郑以为东道主。①东道主今义：请客的主人。古义：出使的人。例如：行李之往来。②行李今义：出门时所带的包裹等。古义：缺少的东西。例如：共其乏困③乏困今义：疲劳。古义：那人。例如：微夫人之力不及此。④夫人今义：对已婚女子的尊称。三、特殊句式1、判断句①是寡人之过也〔也表示判断〕②因人之力而敝之，不仁〔否认判断〕2、省略句①晋军〔于〕函陵，秦军〔于〕汜南〔省略介词于〕②〔烛之武〕辞曰：臣之壮也〔省略主语烛之武〕③假设舍郑以〔之〕为东道主〔省略介词以的宾主之〕3、宾语前置句夫晋，何厌之有？〔有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌〕4、状语后置以其无礼于晋〔介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼〕[典型例题激活][例1]下面对文言句式的判断，一样的一组是〔〕①夫晋，何厌之有？②今已服矣，何又求矣？③诸候有在者乎？④城北徐公，齐国之美丽者也。a、①②b、①④c、②④d、③④解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。答案：a点评：此题考察对文言句式的理解。平时多理解文言句子的各种类型〔判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等〕，根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。自测题1、以下加点字的读音全对的一组是〔〕a、秦军汜〔sì〕南夜缒〔zhuì〕而出佚〔yì〕之狐b、共〔gòng〕其乏困假设不阙〔jué〕秦许君焦瑕〔xiá〕c、秦伯说〔yuè〕杞〔qǐ〕子杨孙戍〔shù〕之d、逢〔féng〕孙微夫〔fū〕人之力不及此失其所与，不知〔zhì〕2、以下句子中加点词的解释不正确的一项为哪一项〔〕a、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个b、晋军函陵军：驻军c、焉用亡郑以陪邻陪：增加d、以乱易整，不武易：替代3、找出通假字①____为也已②共其乏困③秦伯说，与郑人盟④失其所与，不知4、以下加点词语与现代汉语意义一样的一项为哪一项〔〕a、行李之往来，共其乏困b、假设舍郑以为东道主c、以其无礼于晋，且贰于楚也d、微夫人之力不及此5以下加点词语没有活用的一项〔〕a、晋军函陵，秦军汜南b、越国以鄙远c、既东封郑d、郑既知亡矣6、句式与其他三句不同的一项为哪一项〔〕a、佚之狐言于郑伯曰b、何厌之有c、假设亡郑而有益于君d、以其无礼于晋7加点词意义和用法与其他各项不同一项为哪一项〔〕a、邻之厚，君之薄也b、行李之往来c、君之所知也d、微夫人之力不及此[课内阅读]阅读下文完成812题夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。假设亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，假设不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。8、以下句中加点词的解释，错误的一项为哪一项a.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出b．越国以鄙(偏僻)远c．行李(出使的人)之往来，共其乏困d.阙(使缺，损害)秦以利晋．惟君图之9、以为的用法不同于其他三项的一项为哪一项〔〕a假设舍郑以为东道主君亦无所害b．或以为死，或以为亡c．老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君d．以为得之矣10、加点词的用法与例句不一样的一项为哪一项〔〕例：君知其难也a、共其乏困b、又欲肆其西封c、吾其还也d、失其所与11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项为哪一项a、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。b、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。c、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。d、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是〔〕a、秦、晋围郑，郑既知亡矣b、假设亡郑而有益于君，敢以烦执事c、阙秦以利晋，唯君图之d、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻[课外阅读]阅读下面文章完成1318题。介之推不言禄晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，假设何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。〔选自《左传僖公二十四年》13、句子中加点的词的解释，不正确的选项是〔〕a、外内弃之弃：厌弃b、不亦诬乎诬：荒唐c、焉用文乎文：文饰，动词d、以绵上为之田田：田地14、较以下两组句子中加点的字的意思，判断正确的选项是〔〕①禄亦弗及②、罪又甚焉③、盍亦求之④、焉用文之a、两个亦字一样，两个焉字不同b、两个亦字一样，两个焉字也一样c、两个亦字不同，两个焉字也不同d、两个亦字不同，两个焉字一样15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是〔〕a、上下相蒙，难与处矣。b、不食其食，身将隐c、介之推不言禄d、尤而效之，罪又甚焉16、对介之推让禄一事的分析^p，最确切的一项为哪一项〔〕a、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。b、介母三次设问，说明她是一个关心儿子但并不愿违犯儿子意愿的人。c、本篇颂扬介之推母子不求恩赐，不图浮名的品行。d、晋侯是个卑劣小人，可共患难，不可共富贵。17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的选项是〔〕a、诱导儿子追求名利。b、考验儿子是否坚决隐退。c、使文章曲折跌宕。d、写介母是个深明大义教子有方人。18、将文中画线句子翻译成现代汉语：①下义其罪，上赏其奸。译文：②尤而效之，罪又甚焉。译文：③以志吾过，且旌善人。④译文：[创新拓展练习]19、仿照以下句子写两句话。要求：①句式一样。②内容有联络意义。例句：假如爱是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。假如爱是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。a、b、教学设计方案篇六1.理解光在一些物体外表可以发生反射。2.认识光反射的规律，理解法线、入射角和反射角的含义。3.理解反射现象中光路的可逆性。4.理解什么是镜面反射，什么是漫反射。1.通过实验，观察光的反射现象。2.体验和感悟我们是如何看不见不发光的物体的。3.经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比拟全面探究活动的体验。4.通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。情感态度与价值观1.在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。2.亲密联络实际，进步科学技术应用于日常生活和社会的意识。3.鼓励学生积极参与探究活动。【教学重点】光的反射定律;镜面反射和漫反射。【教学难点】镜面反射和漫反射。激光、平面镜、纸、角度测量器一、复习提问请举出应用光在同一种物质中沿直线传播的实例。二、新课引入老师：在漆黑的夜晚，我们看不到屋子里的桌子、电视，怎样才能看到呢?我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢?这是因为他们能反射太阳、电灯等光发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。三、新课教学1.光反射的规律1、老师：光传到两种不同物质的分界面时改变传播方向，又返回原来的物质中的现象叫做光的反射。演示一：用平面镜反射太阳光。观察：墙上光斑及其变化。演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光线、反射光线、入射点。并在黑板上画出图:老师向学生介绍以下名词：一点、两角、三线.入射点(o)：光线射到镜面上的点。法线(on)：通过入射点，垂直于镜面的直线(用虚线表示)。入射角(i)：入射光线与法线的夹角。反射角(r)：反射光线与法线的夹角。2、探究：光的反射规律老师：通过演示观察到光的反射现象。那么光反射时遵从什么规律呢?实验一：1.按照课本图2.2-3，让从激光器射出的光沿纸板入射到镜面上的o点，观察反射光的位置。在白纸上画出法线、入射光线和反射光线的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并记录下来。2.不改变入射点的位置，改变入射光线的位置，重复上面实验两次。3.把纸板的半面向前折或向后折，还能看见反射光线吗?引导学生分析^p实验现象和数据得出：①反射光线与入射光线、法线在同一平面上。②反射光线和入射光线分居法线的两侧。③反射角等于入射角。板书：光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居法线的两侧，反射角等于入射角。实验二：把入射光线沿原反射光线的位置射到镜面。观察反射光的位置。讨论得出：光在反射现象中，光路可逆。3、讲述反射光路图的画法：例：以下图中入射光线，请画出反射光线。画法：①过入射点画法线;②画反射光线(根据反射角等于入射角)。学生练习：投影仪胶片。(1)画出以下图的入射光线。(2)如图，画出反射光线，并答复：入射角多大?入射光线与反射光线的夹角多大?初中物理光的反射教案2.镜面反射和漫反射演示三：用镜子和白纸反射太阳光或灯光。问：为什么镜子反射的光很强，白纸反射的光很弱呢?我们来研究这两种情况。老师：平行光入射到光滑的物体外表上时的情况如图:初中物理光的反射教案引导学生分析^p得出镜面反射：每条光线都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在这个方向的反射光很强，而其余方向无反射光。演示四：把几根大头针垂直插入硬纸条中表示“法线”，把硬纸条任意弯折后“法线”不再平行。(图上)强调：漫反射也遵守反射定律。漫反射向各个方向反射光，所以能使我们从各个方向看到物体。老师分析^p实例：同学们看不到黑板反光局部的字，这是因为黑板上的反光局部发生镜面反射，光线强度比粉笔字漫反射的光线强。怎样防止这种情况?让“反光”局部粗糙，这样就可以发生漫反射，减弱反光局部来的反射光，同学们就能从不同方向看清粉笔字反射来的光，也就是能看清楚字了。教学设计方案篇七1、知识目的理解九寨沟的神奇、迷人，感受祖国大好河山的秀美，感悟课文语言文字的美，并能运用自己的语言对九寨沟的美景进展介绍。2、情感目的激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。3、才能目的用互联网自主查寻搜集资料，拓宽视野；利用网络进展拓展性学习。品读词句，诵读课文，感受九寨沟的美。用不同的形式赞美九寨沟，培养学生发现美、创造美、表达美的才能。学法：主要运用以读为本，问题引领，合作探究学习形式。此形式把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，把问题引领作为学生钻研文本的中介，把合作探究作为学生钻研文本，进步语文综合素养的主要途径。教法：我主要采用疑读法、品读法和点拨法。我主要采用疑读法、品读法和点拨法，将教学过程详细化为：〔读九寨〕〔品九寨〕〔诵九寨〕〔赞九寨〕〔寻九寨〕五个板块。这种基于语文学习自身特点和儿童认知规律，构建的板块式设计为学生的自主合作探究提供了时间和空间，突出了学生学习的主体地位，有利于学生整体感悟，逐步达成三维教学目的。走进九寨沟〔读九寨〕〔问题引领，激活思维。〕开课伊始，我利用多媒体视频朗读引领孩子们走进九寨沟，走入文本。：九寨沟是人间天堂。九寨沟五彩斑斓的海子，绚丽多彩的山林、变幻莫测的深秋让人流连忘返。今天，我们要同作者一起走进迷人的九寨沟。通过刚刚的视频欣赏你最想欣赏的九寨沟的什么景点？根据学生答复挑选出的问题，我确定本课时主要探究一个问题：品读课文2、3、4段，然后选择自己最喜欢风光欣赏学习。欣赏九寨沟〔品九寨〕自读自悟，品味仙境学生带着问题，运用读、找、思、品、诵的方法精读课文2-4段，品味九寨沟的海子、山林和深秋不同的美，感悟九寨沟的神韵。这时学生的学习是自主的，或静思默想，想象文字所表现的精巧画面；或激情朗读，抒发对九寨沟的喜欢与赞美之情；或体会【关键词】：^p在表情达意方面的.作用，感悟作者观察之细致，用词之准确、精妙。回味九寨沟〔诵九寨〕指导背诵，感悟迷人1、师生交流，为小组学习引路。先指名汇报自己最喜欢的段落，并用自己喜欢的方式向大家介绍这段所描写的美景，老师相机作鼓励性和指导性评价。2、读九寨。练习感情朗读课文背诵课文二、四段。根据学生喜欢的不同段落，把全班分为三组，每组中确定两名学生参赛选手，一名确定为阅读才能差的学生，另一名不确定，比赛时由老师现场指名。组长可以组织本组同学对选手进展指导和帮助，进步他们的朗读程度。组织比赛时，按赛前鼓励比赛评价提升的顺序进展，在朗读评价中随机用多媒体展示九寨沟画面，加深学生对文章的理解。然后在熟读课文的根底上，指导学生看板书、想画面，背课文第二、四段就水到渠成了。【说明】在学生充分品读课文的根底上，进展多向合作交流，解决提出的问题。这是本课教学的重点，也是难点，是让学生熟读精思，透过语言文字，把握文章主旨，全面达成教学目的的过程。合作是多角度、多层次、全方位的。赞美九寨沟〔赞九寨〕练习配讲解词，做广告语。谁能用自己最喜欢的方式向大家介绍九寨沟的美景，可以当导游，可以感情朗读，深情诵读，可以写赞美语、广告词1.小组分别给自己喜欢的风景图配讲解词，写广告语，并认真修改讲解词和广告语。然后选两名写作才能欠佳的学生作为参赛选手，组长可以组织本组同学对选手进展指导和帮助，进步他们做导游和广告的程度。2、师生、生生之间多向交流。此时的交流是灵敏机动的，主要是解决学生在合作交流中探究中生成的新问题。搜寻九寨沟〔寻九寨〕九寨沟还有更多更美的景点，大家愿不愿继续欣赏九寨沟呢？〔愿意〕愿意的话就请同学们课后利用网络，搜寻一些有关九寨沟的资料。进一步认识九寨沟。板书设计：总迷人的九寨沟海子图山林图深秋图分晶晶亮亮瑰丽多姿魔术师叹为观止绚丽多彩变幻莫测总美如人间仙境纵观新课改走过的历程，我不否认新课改获得的成绩，但是我总是觉得我们都在用放大镜看课改的收获。我以一个农村老师的身份以对教育改革实事求是的态度说一说农村课改现状，以引起各级教育决策者的高度重视。共同研究现实的教育，把新课改在农村实实在在地开展好。1、农村学校的师资力量薄弱成为农村学校推进课改的＂瓶颈＂。当前农村学校严重缺少新学科急需的专任老师。按照新课改的要求，新开了综合理论活动课、艺术课、科学课、地方课程，并且规定小学三年级起开设英语课。这些新课程是教学中的新领域，没有经过系统学习过的老师仅靠道听途说找些资料参考参考是不能完全胜任的。不说别的，就说英语老师，现有的英语老师都是转岗培训出来的，这些半路出家的英语老师能给孩子作好英语启蒙吗？2、农村办学条件简陋是阻碍农村推进课改的客观不利因素。乡村学校由于地方财政教育投入缺乏，经费紧张使许多课程改革配套的设备、设施、图书、音像、教学具不能到位，不能正常开展课改实验，课程改革不是嘴上文章，需要物质保证，缺少必要的物质条件的支撑，新课程改革施行肯定是纸上谈兵，达不到应有的深度和广度；缺少了现代教学手段的运用，老师的教学方式、学生的学习方式就难以实现根本性的转变。3、课堂教学重形式轻内涵。听了几次城市小学新课改的观摩课，多媒体课件展示、小组合作学习、奖牌红星鼓励是大家惯用的手段，学生四人或六人围坐一组，在老师的带着下进展活动，把戏层出不穷。而执教者对教材的重点都把握不清，看着学生游离了主题而不知引导；有的课堂忙于奖励学生＂合作星＂、＂智慧星＂、＂巧手星＂等，老师跑上跑下很是辛苦，学生桌上也是星光灿烂，有的学生到处贴满了奖牌和奖星。难道我们的课堂非得要这些闪烁的星牌吗？语言鼓励行不行？难道我们平常教学都是这样吗？而广阔农村学校连一台电脑都没有，如何上出电教特色课来？如今我们应该研究实实在在的东西：平常课如何上出课改味来。这是一个值得深思的问题。4、对课改工作只听见一片颂扬之词，缺少冷静客观的理性考虑。有的课改检查走马观花，看看档案资料，听听校领导汇报，再观摩一两节把戏多点子新的课改表演课，就作出评价：ⅹⅹ学校课改工作有实效，获得了阶段性的成果，积累了珍贵的课改工作经历而一线老师的呼声有几个领导听过，新课标在农村施行的难度有谁理解并给予支持？1、加大课改培训的力度，为新课程实验提供优质的人力资。首先要加大农村中小学校长培训的力度，对那些培训后工作作风仍没有改变的坚决撤换。校长培训是课改的关键，那么老师的全员培训那么是学校课改推进的重点，因为老师走出去的时机毕竟是少数，要加强以校为本的培训力度，并让参加省市级的教学骨干进展二级培训，培训要立足现实，以身边事身边人身边课为研究对象，实在进步教与研的程度，少谈些和形式，多些理论与考虑。另外在培训老师的同时，也要做好家长培训工作。学生在学校学习方式的转变本来就很不容易，假如家庭教育观念涛声照旧，学校与家庭在教育上各执一词，让学生无所适从，不知该听谁的是好。家庭与学校的教育观念都得到更新，这样推进课程改革会起到事半功倍的效果。2、各级政府要实在保证教育经费的按时足额发放。这样的话提了多少年，但有些地方总是不能把教育放在千秋伟业的高度来对待，仍长期拖欠教育经费，当然地方也有地方的难处，如今大局部地区教育的人、财、物都移交县级政府负责，县政府在财力不济的情况下要负责这么大一摊子实在不易，连老师国标工资这碗饭都装不满，还哪来那么多钱去改变落后的教育条件。而教育行政部门和教育科研部门没有基层学校的财权，对基层学校来说既不许乱收费，又得不到政*财政拨款的支持，农村的教育该走向何方？3、课改调研要面向农村，教材编写要面向农村。各级调查组要不打招呼地深化农村〔特别是村小学〕弄清课改实验现状，获取课改真实资料，多听一听一线老师对课改的理解、认识和困惑，把农村的课程改革难题提到理论高度来研究。建议各级教科所和教研室都要到基层农村学校定点，帮助农村学校搞好课程改革，同时搜集第一手鲜活的实验材料，作出科学的分析^p和决策，把成功经历加以推广。教学设计方案篇八1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深沉的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。练惯用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、搜集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。二、启发谈话，引发质疑1．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。2、说说读了这个课题，你想理解些什么?3.介绍老人情况4、请同学们自由读课文，注意将字音读准确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系终究怎样?能不能用文中的一个词概括?1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？(是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？3、交流过渡.(刚刚，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓重友情，下面，我们将深化到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)三1、请自由朗读课文的第一局部，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。2、生交流发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？〔生抓住几个动词说〕2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)4、师：多有意思啊！外表上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。〔生①读〕海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。〔生②读〕海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。〔生③读〕5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？〔海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。〕6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。〔合作读〕7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么假设你就是这位老人，你会说些什么？假设你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥终究在说些什么？8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？2、通常谁会给谁起名字？〔父母会给自己的孩子，长辈给晚辈〕3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。4、这哪是在叫啊，这清楚一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。1、从老人的外表描写，你能感受到什么？〔节俭、贫穷〕〔抓三个“褪色”。〕2、从第二句话能体会到什么？〔老人无私地对海鸥的付出，这是于老人对海鸥的爱。〕3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？投影出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……无论，老人每天___无论，老人每天无论，老人每天___________4、投影出示，补充资料，找学生读。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。5、读了这两段文字，你又有什么体会？6、一起来将这段话有感情地读一遍。7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。1、生动是怎样的表情？2、老人为什么谈起