教师专业化与新课程-临时分类-

教师的成长与专业发展张谊和山东省实验中学

2205781945@行与思

/u/2946560757问题提出1、一同参加工作的有几个人，或十几个人，但三五年的工作后，这

批人就会拉开了差距。产生的原因是什么？为什么会产生这样的差距？教师的主观因素占多少？制约教师成长的最关键因素是什么？2、一个教师工作之初，曾豪情壮志，可工作三五，甚至十几年后，又产生许多不如人意的地方。产生这些情况的原因是什么？是否有一个新的目标？3、一个教师、学校管理者，都迫切希望教师快速成长，适应教育教学的需要。教师之间的差距如何弥补？教师的培养或教师的成长是否有规律？我们能否掌握这些规律？如何运用这些规律促进促进教师的发展？4、现在教师、学校、不同层次的管理者，都在谈教师的专业化。教师专业化的内涵到底是什么？怎样才算是专业化？教师距专业化还有多远？对于这些问题，我们能否深入思考？是否有解决的方法？途径是什么？1、中国教育报刊社网调查：中小学教师中高级职称评定要求一定有论文发表,这种政策合理吗?投票结果合理

不合理19146

3368028%

48%不能一概而论1675924%总投票数69589100%2、新课程改革中，教师应该怎样去做？问题导引不同教龄教师对教师是职业、专业、事业的认同情况职业

专业事业人数

百分比

人数

百分比百分比98

48.0%

10

4.9%

9693

50.0%

11

5.9%

82221

57.3%

9

2.3%

156人数5年以下47.1%6-10年44.1%11-20年40.4%20年以上

160

44.1%

5

1.4%

198专业人数

百分比事业人数百分比55.2%45.0%11

3.2%

19012

3.3%

1622.7%职业人数

百分比上海

143

41.6%湖南

186

51.7%宁夏

24318155.7%

1241.5%资料来源：《中国教育报》1999年9月1日教育新闻调查不同地区中小学教师对教师是职业、专业、事业的认同情况教师的成长与专业化发展是教

师、学校和教育主管部门十分关注的。研究探索教师的成长规律，有

利于有目的、有计划的建设一支具有良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的专业化教师队伍，有利于建立教师成长的良好环境。命题一任何一个教师都具有较大的创造力任何一个教师都具有成为优秀教师的巨大潜力。大脑研究表明，未曾利用的潜力达90%任何一个教师经过努力都可成为教育专家每个人都是独一无二的，每个人可以做到最好。这最好的标准并不是成为牛顿或上哈佛，而是找到一条最适合这个人发展的路。命题二新课程呼唤广大教师的专业化发展教师专业化的核心是“教育科研素质”—学术基础教师的职业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程，它牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各因素如果能有效地加以统合，教师职业发展的道路将会更为畅通，成功的机会也更大。OA办公采用苏州安博办公平台。视频会议/电话采用鼎点天源视频会议系统。林肯曾经说：喷泉的高度不会超过它的源头。一个人的事业也是这样，他的成就不会超过自己的信念。我们生活的目标不是吃苦也不是享乐，而是行动，在每个明天都要比今天前进一步。你的最终目标是什么？通过几个时期或阶段可以达到这个目标？你的中期目标和远期目标各是什么？应达到一个什么样的程度？具体的日程如何安排？然后分别填写在圆圈及年月的空白处。再考虑一下通过哪些手段和途径可以达到目标。千里之行，始于足下；不积跬步、无以至千里。路

要一步一步走，按照计划走稳每一步，就会达到目

标。为实现长远的目标，建议先订以下的分步目标，从小处着手，一步步走向成功最终目标--年—月第三阶段目标--年—月第二阶段目标--年—月第一阶段目标--年---月现实现在：--年---月转变过程中的措施1、有专门的知识2、有较长时期的职业训练3、有专门的职业道德4、有自主权，能根据自己专业进行判

断和决策，而不是奉命5、有组织，如行会组织、学会组织。有行业自身实行监督控制的约束机制

6、要终身学习行业专业化的标准1、师范阶段专业化知识的整合—教师专业化的课程基础

2、重在适应入门阶段的专业化临床实习—教师专业化的实践基础3、重在提高的在职阶段的教师专业化专业增权——教师专业化的学术基础目前是形成中的专业.高于半专业而接近成熟专业教师专业化的过程一、教师专业化的基础1、课程基础—知识整合主要标志是解决高中、初中、小学

教师的学历问题。不达标的通过电大、夜大、函授、自学考试等方式，使各

小学教师达到中师毕业，初中教师达

到专科毕业，高中教师达到本科毕业，或具备合格以上学历。研究生课程进

修班、教育硕士、研究生等是新形势

下学历提高要求但知识的整合不惟学历，深层次的理解是教师具有的终身学习的能力。（魏书生）从教师培训的目标上看，要求教师掌握必备的学科文化知识，是学科专业内容。开卷有益，每星期至少读一本好书（文学、哲学、军事、教育学、管理学、社会学、科普作品、名人传记、综合类）。制定一个每年读30本以上书的计划，并记录自己的所得。读一切书的目的是为我所用，为实现自己设计的目标服务。一个教师的成长、成名、成家、成就，以及对社会的贡献和社会对自己的承认，离不开读书、学

习，离不开对各种知识的追求。博览群书，长智、长能天地宽；饱阅众卷，增才、增识视野阔。你想成为一名有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除迷信，赶

快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己！《感悟教师人生》郭元祥《中国教育报》０６年２月２０日每星期至少写一篇反思文章（周记），可坚持记日记，记下自己的经历，好记忆不如懒笔头。争取每年外出旅游一次，可近可远，尤其是游览一些人类自然遗产和文化遗

产景点。人的一生有三件事不能过分地

打经济算盘，那就是健康、教育、旅游。中国有句俗语叫：读万卷书、行万里路。行万里路，也等同于读万卷书。推荐书目：《比尔盖茨给青少年的9个忠告》《新中国教育风暴》《教育研究》推荐网站：中国教育报刊社博客文章分类包括通用基本功训练和专业基本功训练。通用功的训练包括粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。随着现代教育技术的发展，掌握现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学也列为训练内容。2、实践基础—临床实习如课堂教学模研究:板书、语言、组织教学、教学原则应用、课堂总体设计、学生主体如何发挥、如何设计问答题、教学手段应用、教学反思、借鉴与超越等，各方面的细节都需深入研究。(细节决定成败)专业基本功的训练以学科教学为主。开展的汇报课、研究课、示范课。说课、评课等活动，重点是教学常规的培训。措施上开展骨干教师评比、学科带头人评比、教学能手评比等，重点是教师的教育教学能力。目前，大部分学校操作是处于现阶段。3、学术基础—专业增权这是教师培养的高层面要求科研能力的训练，重点培养教师的研究探索能力，它体现的是教师的学科之上的专业和非专业知识的综合素质能力。需要教师掌握自然科学、社会科学和人文知识。学术：有系统的、较专门的学问。-

现代汉语词典学术水平并非是一个深奥莫测的附属物，它处于教师专业生涯的核心。教师的学术研究能力是教师专业化发展的高层次目标，教师的研究大体可划分为：1、即时性教育教学研究我们常称教学研究，是对教育教学管理中出现问题的方案研究。教师在学生管理中，发现并解决了大量随机出现的问题；在教学中也解决了大量的问题。教师如何记录自己工作中的大量案例，分析不同时期、不同阶段的特点与规律，形成对自己工作有启示，对其他教师有帮助的价值材料，是目前需要解决的的问题。深入思考这些问题，记录下这些问题并进行研究探索它们之间规律，这是需要教师弥补的，也

是形成系统性教育科研的重要基础。2、系统性教育教学研究我们也称教育科研。它是系统地、有目的、有计划地对教育教学问题的研究，也叫课题研究。研究的课题可以是来自于教育教学实践即时性研究系统化，成为课题；也可以选择自己长期实践中没解决好的问题成为课题。(超前性,学校教科室产生的必然)研究的题目是众多的，教育行政部门的要求如何去做？教师在新课程实施中如何重建教育理念、教育目标等。也可以选择自己长期实践中没解决好的问题，学术界的新动向，来自学校内部的发展以及现实需要等方面的研究。可以是根据自己的研究水平和能力，承担的教育行政部门规划的课题，也可以是学术界的新动向，来自学校内部的发展以及现实需要等方面的研究题目。注意:要小题大做,不要大题小做研究的成果多种多样，发表文章、出版图书及实践性总结，都可作为研究成果。要注意阶段成果与最终成果的关系。防止“经验+例子”就是成果的做法。教师要善于“学习、研究、积累”。争取每年都有文章、获奖等进帐。克服自身知识范围狭窄，学术水平较低，造成适应能力差的弱点。积累（写）是当前的弱项二、教师专业化的理论基础教师专业化实质上反映了一种整个教师培养和管理模式的变化与专型。它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，教师与管理机构之间关系的变化与改革，隐含着一种教师地位的变化，也意味着教师对自己的一种新的责任和自律。——谢维和（北师大副校长、教授、博导）《专业化：挑战21世纪的教师》刘捷著

教育科学出版社从教书匠式向教育方面的专家式转变，是教师发展的最主要的目标。在分析所有的制约教师发展的因素中，会发现最关键的因素是教师的研究能力。学术水平低，使教师容易成为弱势群体。1、专业化是教师发展的需要目前，普遍的现象是研究能力是我国教师的一个弱项。教师学习的内容很多，但思考的较少，或叫悟得少。当然，这既有主观的因素，也有客观的因素。《素质教育在美国》一书的中心是：“学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。做‘研究’能培养孩子的独立思考能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。”美国教育模式:学生中心、从做中学德国教育模式:教师中心、从课中学中国教育模式:问题中心，从例中学《中国教育家展望二十一世纪》朱永新等，P72中国的数学是以问题为中心，解决实际问题的理论研究。西方是公理化的研究，即定理。而中国的数学研究是机械化，叫做算术，它包括了方法、定理、公式、理论，较西方的研究方法要好得多。中国的几何代数化，总结经验，综合事实，提炼出几条平凡而一般的原理，然后用逻辑推理出多种多样的几何成果。十进位位置制，以竹为筹，置筹于盘上进行各种运算。出入相补原理是指图形移置前后，储面积的和、差有简单的相等关系，立

体图形也是这样。中国星相学的经纬是最早的坐标系建立的典范。这些都有是中国的问题中心的解

决方法。《吴文俊之路》而中国教育采取的是初级阶段打基础，高级阶段才做学问的相互脱节的两阶段战略，到研究生阶段才培养学生的研究能力。这就造成了中国教师的普遍缺陷。大学的时候，大学生是老师给他出已经有的题目，然后老师指导他解题，如果这个解和老师的相吻合的话，这个学生就能完成大学学业得到学士学位。研究生老师给学生出题目，可是老师并不知道怎样去解，研究生按照所学的知识来解老师的题目，而这个解由老师和同行来评判，认为这个解是正确的，就可以从研究院毕业获得博士学位。可是真正的研究，真正的发挥是自己出题目，独立进行研究。这个培养独立工作的阶段，就是博士后的过程张熊飞的诱思探究性学习是在教学过程中，诱导学生经过思维，探索研究，达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的目的。邱学华的尝试创新教学理论的主要框架是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。认为尝试是一种探测活动，是为了解决新问题。问题目标什么是真理？真理就是错误生出来的儿子，错误其实是真理他爹、失败是成功之母。李吉林的情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。以“尝试、研讨、创新”的教学模式，为学生提供独立思考，大胆尝试，勇于创新的天地。鼓励学生“学会争论，在争论中合作”。其中心是研究能力和探索能力。目前，一些地区和省市成立的少年科学院也是重要的举措。（北京四中的科技俱乐部）提高学术水平，基本形式就是课题研究，是对所要解决的教育教学实际问题的研究。以课题为“龙头”和“抓手”作用，这也是目前教师培养的中心，通过加强课题的研究来提高教师的教育科研素质。只要一提学校，人们都会想到已经形成几十年不变的现今中小学模式：有一定的校园、一定的师资、一定的学生；实行班级授课制。但随着社会的发展，

这一模式今后有可能彻底改变学校的概

念和存在形式。今后的学校会是什么样？未来的学校又是什么样？2、专业化是学校发展的需要今后学校的发展将是以教学、文献信息中心、教育研究机构三位一体的模式。（1）教学是现在学校的常规工作，目前，这项目标完成的较好，在此不作多述。（2）文献信息中心可通过校园网、因特网实现。这也是校校建了网、县市建了网、省及国家也有网。有的直接就叫信息网，其理论基础就是“信息中心”的建设，并且由本行业融入到社会的各个网络中，形成了不同层次、不同结构、不同目标的网络。但目前由于思想观念的更新滞后于现代技术的更新，产生了建网不知为何用的现象，很多的人是玩（游戏），而不是用网。（3）以学术研究为主的教育研究，是很多教师或者管理人员较陌生的。但这是制约教师发展、学校发展的瓶颈，是最关键的因素。或者说未来学校的发展，主要是教师研究水平和能力的竞争。齐鲁名师、济南名师评比要求现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一条放之四海而皆准的应变通则。教师只能随时针对自己所处的情境以及个人的专业能力的发展状况进行评估。《教师专业学习与发展》陈美玉，台北：师大书苑：1999年版3、专业化是社会发展的需求党的十六大提出了全面建设小康社会的总体目标，对教育质量的总体规定和原则要求是促进人的全面发展。作为教育如何落实这一目标，或者说如何把这些要求体现到学校课程和教学内容中，如何变成具体的和可操作的学校目标。其具体保证就是增加了课程结构的综合性和选择性，增强了课程内容的时代感和现实感，强调了教学活动的师生互动，实现每个人的全面发展。新课程模块式的设计，对教师提出的新要求，需要教师素质向综合化转变，即有过去的教师培训中以知识技能为主，向教师的综合能力转变。为适应这一社会目标的复合性，在上海市建立跨学科课程研究所，通过课程的综合性，促进教师能力的复合性。山东省人事厅《关于作好2004年度专业技术职称评聘工作的意见》中也规定：为了有利于专业技术人员向复合型人才方向发展，允许已取得一个系列（专业）专业技术职务任职资格的专业技术人员申报评审或报考其它相近系列（专业）的专业技术职务任职资格。这也是中国的教师已由数量发展向质量发展的新目标。从教育的层次目标看，已从知识本位教育向能力本位教育过渡，最终走向人文精神教育。“像李吉林、魏书生这些名师，都是在不断超越学科教学的求索中，走上成功之路的”《中国当代著名教学流派》序今天，教师正利用一切现代化手段和现代教育方法，越来越多地从事于新的教育程序。他们是试图发展学生能力与兴趣的教育者和顾问，而不仅仅是信息来源与知识传授者。教师在以科学世界观武装学生的过程中扮演着主要角色。三、教师与新课程改革教育部于2001年确定了38个国家级课程改革实验区，2005年全国基础教育初始年级全线进入。04年始山东、海南、广东、宁夏高实施新课改。继承为基础，发展为目的的教育1、新课程改革的有关背景教育改革的内容：课程资源、师资资源、评价制度。课程资源（4——6套教材供选择）百年前的变教育也是从变课程开始，引起全民族知识结构的巨变。读书所得到的智能对于人的成功只占

15％，而其它智能对人成功的支持率为85％。主要是社会实践—动手。在教学中引进社会实践非常重要了。我国当前正进行有史以来的第三次教育转型（综合课程——科学）。第一次：铁器时代，“官学制度”在春秋战火中失去垄断，新兴地主阶级及其知识分子开始聚徒讲学，出现了孔子等诸子百家。第二次：蒸汽机时代，西方工业的冲击致使中国教育从“四书五经”全面转向“文史地数理化”》第三次教育转型计算机时代（综合课程——科学）蒸汽机到来的时候，不会在政府办公室和家庭里出现蒸汽机。人类历史上还从来没有哪一种技术象计算机这样，无所不至地进入了政府办公室、教室、医院、商场、家庭等一切地方。综合内容学科A学科B学科C学科A学科B学科C综

内容学科A自然科学社会科学人文知识学科B边缘学科ab边缘学科bc学科C当今学生生活于信息化平台上，他们的能力被抵估了。(mp3.mp4杂志风格化、电视网格化、彩信、点送等)工业时代的“大拆迁”，人们已向新经济时代启航。你要是不变，还在老地方辛勤教学，刻苦攻读，就好比刻舟求剑。变教育先变教师。今日中国不缺教师，问题是“一个特级老师，在新课程面前也会变成不合格的教师”意味着我国1300万教师需要改变教育方式。教师是新世纪最善于探究性学习的智慧群体变教育无论是今天还是明天，变得都不仅是教育。一旦推行课程改革，不必等到明天见效果，今天就立刻促进教师加强学习。2、来自学生的反思

A、三座大山，B、痛恨初三（毕业时的撕书、烧书、卖书），C、学生中的自杀、杀母事件，

D、考入大学、研究生需保姆，