办学特色课题报告

PAGE年度

2005年编号

祁阳县文富市中心校教研课题

课题名称农村中学创建办学特色的研究

课题负责人王双熹负责人所在单位祁阳县文富市中心校填表日期2005年9月18日

课题名称农村中学创建办学特色的研究主题词农村中学创建办学特色课题负责人姓名性别出生年月职称分管工作学历王双熹男64.12中学一级负总责本科职责组织课题组开展活动，撰写课题实施方案，参与课题的实质性研究，撰写有关论文，组织结题报告。课题领导小组成员苏金祥男62.8中学高级经费统筹本科伍知明男64.7中学一级立项评估本科李兴拥男67.7中学一级组织活动专科伍华光男61.7中学高级师资建设本科曾志军男76.10中学二级德育建设本科周九生男62.9中学一级教学特色专科刘伟男74.10中学二级教研管理本科李海潮男71.8中学二级后勤特色专科唐连明男81.3中学二级资料整理本科邹飞男76.10中学一级艺体特色本科邹新民男79.8中学一级工会建设本科职责参与课题的实质性研究，撰写阶段性分析材料及论文，参与结题报告。一、课题组成员二、课题研究方案一、课题的提出创建办学特色是全面推进素质教育的重要突破口。形成办学特色的过程，本身就是一个整体优化的过程。无论办学质量和水平处于哪个层面的学校，特色建设力度越大，整体办学水平提高就越快；特色越明显的学校，社会关注程度就越高，办学业绩就越好。形成办学特色中,不仅注重发展学生的个性特长，全面提高教育教学质量，而且通过高举“创建”大旗，外树形像，内聚人心，推动学校各项活动、各项工作登台阶、上水平，形成奋发进取、和谐合作的良好氛围。创建办学特色是学校各种资源配置的最佳结合点。从本质上说，创建办学特色是充分挖掘学校教育的“潜能”，行之有效地对教育目标、内容、过程、方法和手段等方面进行较为合理的调控、优化和改善，使教育的各个方面、各种因素、各个环节，都能最大限度地发挥作用，扬己长、避己短，从而使学校教育有以较少的投入获取较大产出，以此来适应和满足社会对教育的需求。创建办学特色是学校谋求跨越发展的有效“助跑器”。学校在办学过程中难免都会遇到各种困难，存在各种问题。创建办学特色也不全在于办学条件的优劣，惟有办学品牌才具有持久的生命力。如果我们能够摈弃唯条件论的思想，拓宽办学思路，抓住开展特色建设的契机，充分挖掘自身潜在的办学优势，努力以特色提升教学质量，以特色打造学校品牌，就能使学校“绝处逢生”，焕发无限生机，从此进入发展的快车道，进而挤入先进学校的行列。创建办学特色是可以预先设计和策划的。通常情况下，学校特色是随着学校办学特色化思路的不断丰富和完善，随着教育实践活动的不断深入，再根据教育形势的发展和专家指点，不断总结经验、归纳积累，逐步形成的。但是我们也可以在学习借鉴他校经验的基础上，首先进行科学的设计，培植、构建特色资源的“生长点”，然后再到具体实践，进而把学校逐步办出特色。也就是说，一所学校、一个地方的教育特色，既是历史的积累，传统的筛选，又是在当前教育发展中可以通过精心策划和维护打造出的独特教育品牌。建设特色学校既是智慧张力的结晶，又是创新能力的反映，更是综合实力的体现。创建办学特色是一项科研含量较高的创造性工作，只有在科学教育理论的指导下，才能少走弯路，少出偏差。把教科研摆上重要位置，坚持课题研究与项目创建同步，既充分发挥理论对实践的指导作用，又在实践中不断总结提高，努力提升创建的品位。二、课题内涵办学特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。这一概念包括以下内涵：1、办学特色体现了个性化的教育思想和办学理念这一思想与理念是学校特色的灵魂。它是独到的、先进的、是其他学校所不具备的。没有先进的独到的教育思想、办学理念的支撑，就难以形成学校的特色。独到的先进的办学思想就是个性化的教育思想。2、办学特色是立足于本校，密切结合学校实际的产物。它体现了以学校为本位的校本发展的理念和策略。不从本校实际出发，就不可能形成办学特色。3、实践出优势，实践出特色。办学特色是在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造本校优势而形成的。一方面要挖掘、继承、弘扬本校优势，成功的学校经过多年的办学实践，都有自己的优势和传统，这是十分宝贵的财富，这是形成特色的基础。另一方面又要积极主动地去创造优势，变劣势为优势。4、办学特色化就是学校个性化，优质化。学校特色必须是具有鲜明个性的、是独树一帜、与众不同的，人无我有、人有我优、人优我特。学校特色化就是学校个性化，就是学校优质化。它包括运行机制、办学风格、教育教学模式等方面。5、办学特色具有动态性、发展性的特点。学校特色又是一个动态的概念，它不是一成不变的，是随着时代的变迁而变化，随着社会的发展而发展，具有动态性、发展性的特点。学校特色只有不断创新，才可能保持鲜活的生命力，具有蓬勃的生机，实现可持续发展。三、课题理论依据1、创建办学特色是实施素质教育的具体体现《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”创新是一个民族的灵魂，一个民族源源不断的创新能力是其生存和发展的基础。从这个意义上说，创新是办学特色的充分体现，是素质教育的具体化，根据自身优势选择特色项目为突破口，因地、因校、因生制宜，办出自己独特的风格，培养学生的创新精神和实践能力。2、创建办学特色是适应基础教育课程改革的需要新一轮基础教育课程改革如波涛汹涌的钱江大潮滚滚而来，新课程的改革所持有的民主、科学、开放的理念，是课程改革的灵魂。特别是校本课程的开设，需要我们学校从本校已有资源和基础出发，通过调查、分析、研究，形成有地方特色的校本课程，以促进学校的可持续发展，而课程的一系列变革，需要我们不断创新建构，这种创新建构的过程，也是开发、创新课程的过程。从这个意义上说，特色学校的创建是适应基础教育课程改革的需要。3、创建办学特色是促进学生和教师共同成长的需要进入21世纪以来，知识经济得到了前所未有的重视。持续了近半个世纪的教育改革浪潮，已经把教师的发展看作是学校可持续发展的重要保证。而培养可持续发展的主体——教师，要树立新时期教育的新理念、新思想，胜任新时期教师这一多元化的角色，成为教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。而教师在教学实践中应该关注学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置校本课程，组织教学，使学生在学习过程中不断健全自己的人格，拥有健康的心理素质，学会快乐面对生活，学会创新。而教师的成长的途径还应源于实践，以学习者的身份在教学实践、反思中不断地汲取新的信息，更新自己的知识体系，才能不断完善自己，和学生共同成长。四、课题研究目标1、远期目标（1）通过全体师生的共同努力，探索出一条以学校资源为基础，符合我校实际和学生发展为特点的特色学校创建的途径。从而增强学校的办学动力和活力，为学校创造发展的良好条件，充分发挥学校的优势，力求走上一条个性化特色的道路，形成学校的特色品牌。（2）通过特色学校的创建，使学生学有特长，帮助他们学会共处，学会合作，学会竞争，激发学生的创新意识，培养学生健康向上的性格和创新精神和实践能力，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。（3）通过特色学校的创建，建设一支具有主体创造性的高素质的教师队伍，提高本校教师的教育教学水平和教育科研水平，促进学校整体素质的发展。2、近期目标（1）通过努力，营造具有特色的浓厚的校园文化环境，制定出适合特色学校的管理制度和运行机制，培养一支特色师资队伍。（2）把和谐教育作为学校的一种新的发展，把健康、积极、乐观向上的学习生活态度融入到各科教学中和学生的生活实际中去。促进学生整体素质的提高，促使学生健康发展。（3）在调查、论证、分析学校优势的基础上，形成特色项目，打造特色发展的“拳头”产品，全面启动特色创建工程，树立学校的特色形象。五、课题研究内容研究创建办学特色的操作实践和策略。构建体育强校特色，学科教学特色，学校管理特色，班级建设特色，德育工作特色，后勤服务特色，校园文化特色。六、课题研究原则1、方向性原则。贯彻、落实“三个面向”和“三个代表”的思想，贯彻、执行国家教育方针，坚持以人为本、教育为本、质量第一的观念，坚持办学效益和社会效益的辨证统一。2、发展性原则。建构办学特色需要经过一个“探索——成型——成熟——提高”的不断发展的过程。在这一过程中，应坚持教育者和受教育者共同发展并促进学校发展的统一。3、开放性原则。学校应最大限度地吸纳教师参与建构办学特色的过程，让他们了解创建目标、要求，将学校的创建目标化为自己的自觉行为。要让学生、家长也参与创建工作。还要邀请社区、社会的有关人士到学校了解、检查工作，虚心听取他们的意见和建议，以此来促进学校工作的改革和发展。4、人本化原则。创建办学特色要坚持以人为本，以学生发展为本，为学生的一生发展着想。教师是创建办学特色的具体实施者，学校也要为教师的发展着想、负责，并以教师的发展带动学生的发展。要发扬人文精神，提倡科学精神和人文精神相结合，弘扬校园文化、校园精神。这是提高学生、教师乃至学校综合素质的关键所在。学校要尽可能为学生提供个性化教育和人性化服务。5、个性化原则。由知识经济时代的个性化教育替代工业经济时代的同质化教育，是时代发展的必然要求。个性化教育就是让学生在社会化过程中，着力发展个性、兴趣、爱好、特长和创造能力。要使学生具有个性和特长，教师一定要有个性和教学专长，学校也一定要有文化个性和教育特色。让这三者相互促进，融为一体，是学校的不懈追求，也是本课题研究的重要目的之一。七、课题研究方法本课题为实践探索与理论研究相结合的整体改革实验，在自然状态下进行。本课题研究以学校为实验基地，从特色项目入手，通过调查研究、个案分析、行动研究、经验总结等手段去发现、总结在我校创建办学特色的成功经验和问题，从而在实践中探求推进我校特色建设的有效策略，在研究中探求农村中学创建办学特色的成功模式，以更好地促进农村中学的发展。本课题将综合运用主要采取调查研究法、比较研究法、文献研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法和经验总结法等。八、课题研究措施1、建立创建办学特色的领导小组创建办学特色，必须加强领导，加强管理，强化各级职能，为特色学校的创建保驾护航。成立领导小组，定期召开会议，研讨解决创建办学特色过程中的多种问题，并在政策、人力、物力等方面给予全方位的支持，以保证创建办学特色的顺利实施。同时制定和完善管理制度，创建办学特色的质量考评机制、管理保障机制和教师激励机制，在教育管理中，改革完善教学工作制度，充分调动教师创建办学特色的积极性，设立相应奖励措施，最大限度地激发教师教育工作的主体意识，并逐步完善，保证创建办学特色的正常运转。使创建办学特色具备科学规范的运行体系。2、培养一支特色教学的年轻教师队伍教师是创建办学特色的依靠力量，是创建办学特色最重要的条件。我们将采用互动型的培训模式，根据教师的自身素质和特长和学校课程安排，选择其中一至两个特色教学项目，对教师进行系列化的培训活动，同时组织教师学习先进的教学理论，实践操作模式，不断提高教师自身的素养和特色教学的能力。以青年教师为主体，把其他教师带动起来，使全体教师都能参与特色项目的教学，实现和学生的共同成长，共同发展。3、找准学校改革发展的主题和富有特色的建设目标特色学校建设必须有鲜明的主题，必须选准特色项目。有了科学的特色项目，找准了特色建设工作的切入点，特色学校建设才能有清晰的方向和明确的目标。选择和确定特色项目，是特色学校建设的初始阶段。当前要十分重视选择和确定学校发展的“生长点”。所谓学校发展“生长点”是指学校的某个长处或强项，是推动学校整体发展、建设学校特色的优势项目。要善于从内部和外部两个方面进行比较，科学确定学校发展“生长点”。内部比较就是对所发掘的学校工作的每个亮点逐一进行利弊得失的分析，看哪一个亮点最能代表学校发展的方向和目标，有利学校整体发展、全面提高。二是外部比较，主要是与周边的同类学校比较，看本学校的亮点是否达到“人无我有、人有我优、人优我精”的程度，是否能在校际激烈竞争中，亮点越磨越亮，永葆青春的光辉，处于不败之地。

当前，要防止和克服选择特色项目时不认真审察该项目是否符合学校自身发展实际，而盲目模仿别的学校的不良倾向。如果学校目标定位和特色项目选择不准，学校特色建设就会进展缓慢，步履维艰，绩效低微。如学校规模很小，但选题偏大；学校研究力量薄弱，但选题偏难；学校办学条件较好、师资队伍素质较高，但选题过“平”、太“小”。认真挖掘和总结自身“长项”，在教学、管理等领域认真培植亮点，真正找准学校改革发展的主题和富有特色的建设目标。因此，我们强调，既要重技能特色，也要重文化特色；既要重硬件特色，也要重软件特色；既要重教育特色，也要重教学特色；既要重学生特色，也要重教师特色；既要重活动特色，也要重制度特色。特别要将课堂教学作为创建学校特色的主要内容，积极开展校本教研，认真总结教师或某学科教研组的教研成果，指导教师积极探索、大胆创新，让教师或教研组的个性研究迅速成熟，成为学校的特色项目。4、促进特色学校的形成和特色品位的提升在遵循教育教学一般规律的基础上创建自己的特色，在执行教育法规的基础上体现自己的个性和风格，避免盲目求新、求异。办学品牌的打造不是标新立异，而在通过不断探索教育规律，提高育人水平，创造出个性化的育人经验。必须坚持以教育方针政策法规为指导，以加强常规管理为基础，以提高学生的全面素质，促进学生的全面发展为根本目的，以教育创新为动力，开发优质资源，发展优质教育。特色本身就是一种文化的积淀，特色学校建设的过程就是校园特色文化塑造的过程，任何学校任何特色建设离开了文化，都会显得粗浅、单调而难以持久。组织特色学校建设，在特色项目研究基本完成和研究成果得到呈现后，必须继续大力实施特色整体提升，从而形成学校的“个性风貌”。这是特色学校建设的终极目标和最高境界。

5、拓宽特色建设的内涵努力形成“活动课程、学科课程和环境课程”同步推进的创建格局。要积极推进第一课堂改革，开展学科特色建设，把特色创建与新课程改革有机结合。要积极发展第三课堂，整合学校环境资源，充分发挥环境育人的功能，从而使多姿多彩的特色内容，都能够有所体现。坚持科学的发展观，全面贯彻教育方针，纵深推进素质教育，积极拓展学校亮点，努力培植优质教育资源，大力张扬个性特长，整体提升教育水平，努力实现学校教育的协调、可持续发展。

6、要加强与新课程改革的联系要抓住基础教育课程改革契机，因校制宜，坚持理论和实践相结合，充分发掘社区和学校的自然、人文资源，积极加强对校本课程的开发，要将校本课程建设与学校创建特色相结合，为学校特色建设寻找发展生机，引来源头活水，提升创建层次和品位，形成办学品牌。

九、课题研究步骤1、分析阶段：2005.9—2005.11

（1）收集资料、分析问题。搜集资料、探索研究、制定研究方案。为课题研究的具体实施作好充分准备，建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。在调查基础上，提出办学特色的发展趋势；把理想目标与现实情况进行比较，提出实验思路、具体实施计划。

（2）开题报告，召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导和教师参加，对课题实施方案进行评审和修订。

定期对全体教师进行创建办学特色的专题讲座，让教师在思想上提高认识，并有足够的理论保障。（3）适时邀请专家来校对特色课堂教学进行指导，对我们全体教师进行培训，举办讲座，提升全体教师的理论知识和实践水平。2、实验阶段：2006.1—2006.12

（1）按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。（2）发展体育强校特色。总结推广学校体育成功经验，管理模式，以形成学校体特色为突破口，带动创建活动。（3）探索课堂教学特色。

在全员培训的基础上，全员参与课堂教学研讨活动，分阶段有步骤地推出骨干教师的引领课，有针对性地解决教师实践中的困惑，总结经验，探索课堂教学特色。在学科教学中有效渗透特色教学理念。根据学科的特点，充分挖掘教材的内涵，把引导美、发现美、体验美、创造美的教学理念融入到学科教学中去，以培养健康、快乐、创新型的人才为己任。创建“健康、快乐、创新”特色的校园环境。学校特色建设必须注重校园文化的特色，从整体上体现出学校所追求的特色目标和重点突破的特色项目。（4）形成特色的校本课程。

通过“人文化、人性化”管理，着重引导教师走进书籍，走进交流，走进合作，走进科研。定期组织骨干教师座谈会，交流学习心得；编写教师的读书（备课）笔记，张扬教师的创造意识；开展小、特、优课题研究，让每个教师都走进科研。学校组织教师从行动研究上升到理论研究，通过专家的指点，形成特色的校本课程。（4）建立特色项目的评价机制。树立以健康快乐的个性发展，培养学生的实践能力和创新意识为目标的评价观，探索评价标准的多元性，评价方法、手段的多样化，努力使学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的各种测量，系统地收集材料，通过对学生创新精神、合作精神、实践能力的培养，提高学生的人文素养，让教学评价成为激励学生不断创新、不断上进的有效机制。3、总结阶段：2007.1—2007.6根据获得的材料进行分析研究，写出研究报告，形成实验成果。4、验证阶段：2007.7—2007.12

验证结论、总结成果，推广经验。撰写结题报告、展示交流成果，检验、评价，分析存在的问题，总结经验，升华理论。

四、课题研究的条件和保证

1、基础保证。我校为祁阳县文明单位，祁阳县德育工作先进单位，祁阳县综合治理模范单位，祁阳县卫生工作先进单位，祁阳县勤工俭学先进单位，祁阳县教育教学先进单位，祁阳县体育强校，县运动会届届进入县八强。2005年初一联赛综合排名全县第二名，中考综合排名全县第十名，第12届体育运动会女子团体总分全县第二名，男子团体总分全县第四名。我校有多媒体教室，网络教室，闭路电视。各办公室都配备了电脑，宽带网接入了办公室，教室里都配有带电