适合一二年级学生的非书面数学家庭作业的布置

适合一二年级学生的“非书面”数学家庭作业的布置数学作业是反馈数学教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据，而家庭作业更是其中不可或缺的一部分。2021年4月25日，教育部基础教育司出台的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）中提出:要求小学一二年级不布置书面家庭作业。一时之间，学生、家长甚至教师都感到无所适从，在“减负”面前，一、二年级数学家庭作业要布置吗？能布置吗？怎样布置？设计适合一二年级学生的数学家庭作业（非书面）成了刻不容缓亟需解决的问题。所谓非书面数学作业是指书面作业以外，以提高数学学习兴趣和巩固课堂教学内容为目的，以发展数学能力为导向，以探究实践为主要学习方法，以小调查、小制作、小实验、小游戏或口头表述、阅读等呈现形式来巩固、获取、体验数学知识的作业。它具有实践性、开放性、思维性、趣味性、人文性等主要特征。非书面数学作业虽然不能代替所有的数学作业，但非书面作业的实施既减轻了学生的课业负担，又培养了学生的数学学习兴趣，有利于学生的数学学习能力的提高。那么如何设计适合一二年级学生的数学家庭作业呢？一、设计原则1.适应性原则设计的作业难易度具有一定的伸缩性，基本做到适合班级的所有学生，同时也能反映不同学习程度学生的实际水平，即学困生通过努力能完成作业任务，优秀学生想要出色的完成也不容易。如在学习了一上《位置》一课后，可设计如下作业：标题：我的学校要求：①画出我心目中的学校，可以增加学校周边的事物。②运用所学的“上、下、前、后、左、右”等方位词口头描述自己画的学校。由于作业要求具有很大的弹性，对于学习成绩中下的孩子要顺利完成作业也并非不可能，他们可以运用自己熟悉的“上、下、前、后”等方位词进行简单的描述，如“教学楼的前面是综合楼”、“科学教室的下面是舞蹈房”等。而对于中上的孩子则可以在简单描述的基础上利用更精确的方位词介绍学校及周边环境，如“学生餐厅的西南面有一个圆形池塘”、“在我们学校大约南偏东30度的地方有一座美丽的公园”等等。正因为作业设计时考虑到班级不同层次学生的不同需求，从而给作业要求留下了很大的发挥空间，使之能更好地适应所有学生。2.趣味性原则趣味性作业是遵从小学生的心理特征，寓知识与技能训练于趣味性活动和游戏之中，使学生体验到学习数学的乐趣，激发学生数学学习的兴趣。如在学习了一上《认识图形（一）》和一下《认识图形（二）后，可布置学生玩搭积木和拼七巧板的作业，“用积木或七巧板搭（拼）出自己喜欢的东西（拍下照片），比比谁的作品最有创意”。在学习了一下《认识人民币》后可设计模拟购物的作业等。总之，能让一、二年级的孩子“轻轻松松学数学，开开心心做作业”是我一直倡导的学习和作业方式。3.生活化原则《新课标》提出“人人学有价值的数学”，要让学生意识到学数学的价值最直接的体验便是感受数学与生活的密切联系，即生活是学习数学取之不尽的资源，也是学生运用数学解决实际问题的场所。因此，在作业设计时，创设生活中的实际情景，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决实际生活问题的方法，使学生认识到生活中处处有数学，体验数学在现实生活中的价值。如让学生运用所学的数学知识解决旅游购买门票问题、整理和装饰房间问题、超市购物问题、测量身高体重问题等等，让学生真正感受到生活中数学无处不在。4.发展性原则随着课改的开展与深入，数学教育的目标也在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，数学新课标的核心就是促进学生的发展。因此，家庭作业的设计不能仅仅着眼一课或一时的基础知识、基本技能的巩固与训练，更应注重学生的可持续性发展，为学生的后续学习作铺垫，对学生一生的成长负责。如在学习了一下《认识人民币》后通过布置学生查阅中国钱币史、参观钱币馆使学生了解中国钱币的变迁；在学习一上《1——5的认识》和《6——10的认识》时，让学生查阅数字的演变、阿拉伯数字的起源等资料让学生对1至10各数有更深的认识。在设计家庭作业时有意识地关注学生学习方法、学习习惯、文化素养等各方面的培养，在不知不觉中为学生的成长成才打基础。二、设计形式：一、二年级数学家庭作业的设计改变传统作业形式单一、内容枯燥，模仿机械练习多、创新探究意识少的作业模式，采用多种作业形式增加作业的趣味性、创造性和有效性。（一）布置易于操作的视听作业，增加趣味性数学计算能力是小学阶段孩子比较重要的问题，也是许多孩子很容易出状况的一个问题。有些家长对计算能力的训练不是太重视，一直都以为是孩子粗心大意才会算错，其实，计算题的训练能帮助孩子提高他的思维敏感力、思维的灵活性，同时在心理上更会提高孩子对学习数学的信心。实践中，我们以看算听算的作业为主要形式，比如在一年级上册我们学了“10以内的加减法”后，我们就经常给孩子带回一些小巧且方便的“口算条”，孩子们可以看着算式边读题边计算，家长计时，看一看用了“几分几秒”“对几题”，孩子们特别青睐这样一张小小的纸条。看算听算的形式是多样的，孩子们也可以采用和家长对答的形式，家长说算式，孩子报答案，还可以换过来，孩子说算式，家长报答案，考验孩子能不能听出对与错。操作下来，家长和孩子们都感觉到看算听算作业的完成非常方便，不受时间和空间的限制，放学回家的路上可以完成，散步时可以进行，睡觉前可以比赛，不死板，给孩子们节省了大量的时间。小小口算条，作用真不小，这对于孩子20以内及100以内加减法的口算速度、正确率的提高有显著的作用。姓名：2＋5=3＋6=6－2=4＋5=10－8=9－8=10－7=2＋8=7－4=1＋9=6＋3=9－1=8－1=9－6=10－10=9－3=10－1=6＋4=3＋5=5－2=（二）布置便于实践的口头作业，增加操作性对于低年级学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境容易唤醒他们的思维，激发起他们表达的欲望。在教学时，可以尽量让学生置身于某一语言情境中，用激励的语言，用故事的形式，用举例的方式，让学生明白思维的发展离不开“说”。在布置家庭作业时，我们可以依据教学内容、信息传递的特点，让学生多样化地“说”，可以独自说，对父母说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，还可以说过程、说算法、说算理等等形式，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。口头表达的“非书面”数学家庭作业举例：【案例1】“运动会小小解说员”——一下第一单元“位置”设计意图：为了巩固所学知识，调动学生的学习积极性，提高学生的表述能力，在一下数学第一单元“位置”中“前后”的认识教学后，设计了一幅热闹有趣的“森林运动会”情境图，布置小朋友回家按要求把这个热闹的“森林运动会”说给爸爸妈妈听。让学生在扮演“运动会解说员”这一角色的过程中中，巩固所学的数学知识，从而逐渐培养他们的数学运用能力。作业内容：1.动物“森林运动会”开展了哪些比赛？分别有哪些动物参加运动会？2.跑步比赛中，（）跑在最前面，（）在它的后面。小兔跑第（），蜗牛跑第（）名。3.赛车比赛中，（）号车在最前面，（）号车在它的后面。小兔坐（）号车，跑在第（）。4.用上今天我们学习的“前”“后”，你还可以怎么解说？（三）布置乐于参与的游戏作业，增加主动性低年级的学生因为年龄特点，好动是他们的天性，而有趣的富有游戏性质的作业恰恰迎合了这一特点，使他们最感兴趣的话题之——游戏，可以完美的与所学知识相结合，从而在游戏中探索和应用知识，为他们学数学，爱数学创造了条件，也提高学生做作业的积极性，使教学达到事半功倍的效果。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业之一。只要我们善于思考，就会发现，数学游戏不受教学内容的限制，所以，我们的作业形式也并非是独立的，有时是相辅相成，相互促进的。游戏中的“非书面”数学家庭作业举例：【举例1】《比较》《加减法》主题：打扑克孩子和家长一起玩“打扑克”，既可以比较两个数的大小，比较的过程中，要求完整地说出（）大于（）、（）小于（）或者（）等于（），还可以把两个人出的牌进行相加或相减，还可以根据两张牌说出两道加法算式，两道减法算式，玩中培养了孩子的计算能力。【举例2】《生活中的数》主题：猜数游戏“猜数游戏”得到提升，模仿孩子们喜欢的电视节目，如99，我是一个两位数，我的十位与个位相同，猜猜我是谁。接着说，我是最大的两位数，现在你知道我是谁了吗？因为孩子有着强烈的好奇心与好胜心，特别喜欢这些猜一猜的活动。【举例3】《乘法口诀》主题：对口令学习完“乘法口诀”后，孩子和家长一起玩“对口令”，如家长：三七，孩子：二十一。好动是孩子的天性，当孩子通过一些游戏，运用自己所学的知识去回顾、解决一些新的问题时，就物化了那些抽象、概括的数学概念，大大提高了学生的创新能力。（四）布置利于体验的合作作业，增加生活性合作实践作业为学生在数学与生活之间架起桥梁，让学生自己去发现生活中的数学，去研究生中的数学，并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。合作实践作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。合作实践的“非书面”数学家庭作业举例：【举例1】《位置和顺序》主题：我来找座位与家人一起看电影，或买车票，自己找座位，认识几排几号。或者根据一个朋友或亲人的地址，自己去找朋友或亲人的家。培养学生对事物的顺序的认识。【举例2】《分类》主题：找物品游戏到超市或书店去观察物品的摆放规律，让妈妈指定几件用品与几个同伴进行找物品的比赛活动，在游戏中学习。【举例3】《方向与路线》主题：我会画路线根据自己从家到学校的实际情况，根据正确方向，画出路线图。适当增加社区附近的商店或者公园场所。请爸爸妈妈评价后，带到学校。同学之间交换路线图，利用周末时间尝试利用路线图指引，去同学家玩。在这一些实践过程中，蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样不仅孩