小学“自主学习”课题研究方案

小学“自主学习”课题研究方案一、课题的提出当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。立足教育发展实际，积极建构有利于形式自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。基础教育课程教学方式与模块研究的现状，从国内看，近十几年来，我国一些地区和学校已经进行了广泛深入的教学整体改革实验，形成了若干素质教育实践模式，如主题教育、情景教育、愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。这些教育教学方式与模式经验，针对“应试教育”存在的弊端，提出了以人为本、关注学生全面主动发展的素质教育观念，在很大程度上对基础教育教学方式改革起到了引领作用。进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导的教学方式与模式的研究各地都处在探索阶段。课堂的开放性、生动性与教师观念和教育评价制度的滞后，令许多教师在教学方式上产生诸多矛盾和困惑，渴望有新的课堂教学模式可以借鉴。近年来，魏书生老师“自主学习自我管理模式”为代表的教育教学方式改革，“成功赏识”培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验，千方百计帮助学生成为学习的主人，切实可行的操作方法，让人们看到了一些简明的希望和研究价值。在此基础上，我校开展“小学生自主学习”的课题研究。如何以“以学生发展为本”、“以教师发展为本”“以学校发展为本”，引导广大语文教师适应新课改的要求，探索引导学生自主学习与自我管理的有效办法，切实在课堂教学方式上求得突破，切实提高教育教学质量，这是本次活动研究的初衷。二、实验目的1、以科学发展观为指导，重点探索新课程理念下课堂教学方式和模式的运行规律。2、解放教师，发展教师，积极开掘师生潜能，切实搭建教师专业成长的平台，实现教师、学生、学校的同步成长，切实减负增效，提高课堂教学效益，全面提升教育质量。3、通过实验研究小学生自主学习与自我管理，构建符合学生成长实际的教育教学模式，实现“教”与“学”方式的根本性转变。4、培养学生的健全人格，重点培养他们自主学习、自我管理的能力，，以及他们创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。三、实验内容1、培养自主学习的能力。通过实验，培养学生自主学习的能力，边满堂灌的“填鸭式”教学为学生自主学习为主，变教学中以教师主讲为主，为教师引导的方式，充分激发学生学习的兴趣和潜能，调动其学习的积极性，使学生完全成为教学中的主角。2、通过实验，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面通过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正的主人，提高他们学习、生活、管理等各方面的能力，全面提高学生的综合素质。四、理论依据以辨证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课改的理念作为本实验的基本理论依据。其理论依据主要有以下几点：1、教育创新理论教学活动的理论与时间永远都是需要与时俱进的。坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学观，优化资源配置，对教育方式、手段、方法、内容、管理等的创新，实施教育创新工程。这是本课题研究的基本理论。2、育人教书理论现代教学实践提出，教育教学的成功，首先是育人的成功。教育应特别关注学生的思想、情感、态度与价值观的形成。为此，我们必须重视思想品德教育、心理健康教育，倡导对学生进行赏识教育，建立和谐、融洽的师生关系，从而沿着“育人——教书——育人”的模式运行，才能达到育人的目的。3、师、生、校是教学系统中密不可分、既互相联系又互相制约的统一整体，教师、学生、学校需要整体提高，共同成长，关键是建立有利于教师探究、实践和反思的教学管理系统；学生需要全面几个性发展，关键在于建立有利于培养学生学习习惯、学习兴趣的学习方式；学校需要特色化发展，关键是建立以人文精神为特征的学校文化。这是本课题研究的核心内容。4、多元智力理论多元智力理论是素质教育的最好诠释。每个人都具有语言、逻辑、运动、音乐、空间、自省、交往等多元智能。在这一理论指导下，我们看到师生潜能的多元和巨大，解放教师、发展教师，面向全体学生，使学生全面、主动发展，成为本课题研究的重要指向。5、结构模式理论结构决定功能，模式是理论与实践的中介。优化教学结构是教学经验的升华为教学理论的桥梁，动态的课堂都有一定的内在运行规律，有效的课堂需要不断构建创新的课堂模式。五、实验原则1、导向性原则按照新课改的精神研究教学方式转变的落实点和突破口，引导教师通过自我改变自我升华自我提升，育好人，教好书，实现教与学的双赢。2、继承和发展相结合的原则继承传统教学中一切好的应验和做法，积极吸取国内外先进教育教学经验，博采众家之长，在继承的基础上进行创新和发展。3、互动性原则实践探究意义旨在展现师生之间和学生之间动态的课堂信息交流，在师生互动、生生互动中寻找思维的最佳切入点，培养团体的互相学习、互相激励的竞争意识。4、创新性原则课题探究的最终目的在于不断发现新规律，获得新的科学理论，用以指导新的教育实践。5、全体发展原则课题实验的最终目的是使所有的学生在原有基础上都能得到发展，以达到全面素质的提高。六、研究方法根据方案的研究性质，采取的主要实验方法有：（一）目标引导法在实验中，教师拟通过引导、帮助学生树立远大理想，使学生产生强大的学习动力。教师指导学生制定出长远目标、近期目标及各种小目标，激励学生通过不懈努力，逐步实现自己的目标，增强他们的成功感个成就感，增强其学习的兴趣和信心。（二）兴趣培养法兴趣是学生学习的另一重要动因。在本实验中，在教师对学生的学习指导中，拟大量增加使

学生产生兴趣的方式和方法，使学生在兴趣中学，在兴趣中增强探求知识的欲望。（三）赏识激励法在实验中，拟针对小学生身心发展的特点，主要采取激励赏识的方法，充分肯定学生取得的每一点进步，使他们在教师的赏识和激励下不断增强自己的信心和学习兴趣，使学生在被欣赏中愉快学习，在阳光下茁壮成长。（四）观察指导法在实验的过程中，教师从教与学的主角地位退至主要起辅导作用的辅助地位。在此期间，教师机的主要任务是多观察，多思考、多指导，其主要作用是防止学生在学习、生活和管理中出现偏差。（五）社会实践法在实验中，拟增加学生社会实践的机会，教师通过制定社会实践计划，有意识地指导学生从事力所能及的社会实践活动，使学生在社会的大环境中锻炼自己，培养自己，提高自己社会实践能力。七、实验步骤１、准备阶段（2010年5月——2010年8月）（１）成立课题实验领导小组；（２）准备课题申报材料，进行课题论证；（３）实验开题，并对实验的教师进行理论、时间方面的培训。２、实施阶段（１）第一学年（2010年9月——２011年8月）广泛开展实验研究阶段。从培养学生良好的学习习惯入手，逐步教给他们学习的方法，并逐步锻炼他们独立的学习能力，逐步培养学生的生活自理能力，帮助学生学会独立生活，逐步养成有计划的学习和生活的好习惯。（２）第二学年（2011年９月－－２012年７月）学生完全自主学习、自主管理阶段。根据学生的能力特点，把所有需要教师管理的事项全部分解，使这些本来需要教师管理的事项完全还权于学生，使班集体中事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做，教师只负责掌握还权的进度，并重点对学生自我管理、自主学习进行指导，防止出现发展过程中出现的偏差。（３）第三学年（２012年9月－－２012年12月）总结提高与理论提升阶段。在第二学年完全放权给学生，是学生逐渐养成自主学习、自我管理的习惯之后，逐步使学生自主学习的能力更强、自我管理的程度更高，管理更趋成熟。同时教师对实践进行不断的总结，进行理论升华，形成一套在实践中行之有效的经验。八、课题论证１、魏书生教育思想的先进性、可行性和显著的成效性是我学校进行这一课题的基础的前提。魏书生通过二十多年的教育教学，在实践中总结完善了自己独特的教育思想和教育模式，并通过在全国部分地区实验推广取得显著成效，充分证明了这一理论的先进性与可行性，这是我们研究和推广这一理论的原因所在。２、我学校对关于学生自主学习、自我管理的教学方式进行了初步的实践探索，并取得初步成效，这是我们对这一课题进行实验研究的另一重要原因。在接受了魏书生教育思想后，我学校对这一新的教育理论进行了学习和研究，并在个别班级中进行了实验，初步实验结果表明，这种教育思想和教学模式的开展，对培养学生学习、生活、管理等能力，提高学生综合素质具有重要的意义，是一种行之有效的思想理论。３、学校领导集体对教学改革高度重视并给予极大的支持，教师对教学改革的高度热情，是我校能够把这项实验研究做好的另一不可或缺的条件和基础。我校师资力量雄厚，学校领导班子在工作中勇于创新，并大力支持创新，教师对教改的积极性也很高，这是我们能够做好这一实验研究的重要条件。九、实验管理1、健全组织，加强领导。为加强对实验研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，由校长李斌同志任组长，业务副校长沈国金任副组长，全面负责课题实验工作，制定方案，明确职责，确定班主任为实验班级的具体负责人，２、立足实验，服务学生。这项实验的目的是让学生学会自主学习自我管理，增强终身发展的能力。这就要求教师从过去繁重琐碎的无效劳动中解脱出来，腾出更多时间对课堂和课外的教与学进行研究，更好的为学生的发展提供优质的服务。为了提高教师参与