2023年自然地理环境的整体性教案

2023年自然地理环境的整体性教案自然地理环境的整体性教案1

学问目标：

1、了解自然地理环境的组成要素；理解地理环境的基本内涵，并驾驭其分布的规律。2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．举例说明地理环境各要素的相互作用。

实力目标：从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

情感目标：联系人地关系，树立正确的环境观和资源观。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。中学地理教材除接着把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深化地讲解并描述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：

创设情景

情景（一）：播放录像《自然环境景观》

提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？

引出课题：第一节自然地理环境的整体性

生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！

情景（二）：播放录像《热带雨林环境》

引导探究

1、请学生描述热带雨林的景观特征。

2、为什么会有这种环境？

3、气候会影响哪些环境要素？其他要素对气候有影响吗？

4、录像中的一些雨林景观在沙漠地区会出现吗？那么沙丘在该地区会出现吗？为什么？

5、归纳组成自然环境的要素和各要素之间怎么产生联系的？

发觉规律

生答：略

师总结：

一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简洁的汇合在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

加深印象（出示图片）

引导探究：

请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思索

1、什么是生物循环？

2、在生物循环中还有哪些地理环境要素参加？

3、你能简要说明生物循环的意义吗？

发觉规律

利用“案例”供应的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导学生深化理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。

迁移巩固

通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。

新情景创设

指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，

引导探究

问：你能说明为什么藏羚羊的数量在肯定范围内稳定吗？

发觉规律

地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！

迁移巩固

老师举例说明生产功能和平衡功能的概念。（见课本例子）

新情景创设

我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的改变？（学生回答：会。）各要素改变之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

研讨探究

带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境改变过程”。（1）用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么改变？

（2）这些改变是怎么发生的？

（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的'？

得出结论

“自然地理环境具有统一演化与循环过程”。

迁移巩固

活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达实力的培育和训练。

老师小节：

自然地理环境具有统一的改变过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。

新情景创设

请学生阅读案例中给出的“东北森林改变导致了环境的整体改变”的材料，1、能得出什么结论？

——自然地理环境要素变更会“牵一发而动全身”。

2、能得出什么规律？

得出规律：

在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的变更。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。

巩固训练：

结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的改变，会导致其他要素及整个地理环境状态的变更。探讨一下，把探讨的结果写下来！

小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的改变，会导致其他要素及整个地理环境状态的变更。

课堂总结：

地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综困难的、微妙的要素关系，有很多使人类还没有相识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，或许它带来的影响会是全球性的。爱护全球环境，人人有责。

自评：

这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分留意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上相识到地理学科的综合性。

自然地理环境的整体性教案2

1、学问和技能目标

结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2、过程和方法目标

学生看书自学、探讨。老师利用语言、课件发挥老师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思索，得出结论。

3、情感看法与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题

多媒体教学。

重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。中学地理教材除接着把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深化地讲解并描述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：

创设情景

情景：播放录像《大连自然风光》

提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？

生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

引出课题：第一节自然地理环境的整体性

师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！

思索：录像中的地理要素食如何相互制约的？

学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

师总结：

一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简洁的汇合在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

加深印象（出示图片）

引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：

（1）生物、土壤、大气、水等；

（2）植物通过根系从土壤中汲取水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等；

（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）

总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：

请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思索

什么是生物循环？

在生物循环中还有哪些地理环境要素参加？

你能简要说明生物循环的意义吗？

学生探讨，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

引导探究3：

利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的.大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导探究4：

指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，

问：你能说明为什么藏羚羊的数量在肯定范围内稳定吗？

总结过渡：

地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！

学问巩固

读课本93—94页，思索下列问题：

1、什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？

探讨94页活动

2、什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？

学生归纳：（略）

过渡：

我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的改变？（学生回答：会。）各要素改变之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

自然地理环境的整体性教案3

学问与技能：

驾驭季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点;以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济缘由。学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素。

过程与方法:

1.结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的基本方法;

2.利用案例完成学问的学习与应用分析。

情感看法价值观：

1.理解世界和我国粮食问题的重要性;

2.初步形成农业的可持续发展观念。

1.利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点;

2.对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

1.学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素;

2.结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的基本方法。

自主探究与讲议结合。

1课时

(导入新课)同学们，通过前面一节课的学习，我们已经树立了农业区位因素的基本理论，并且有了农业地域类型的一些基本相识，学习了种植业和畜牧业兼有的澳大利亚的混合农业，这一节我们接着学习两种以种植业为主的农业地域类型--季风水田农业和商品谷物农业。

下面我们先看一段录像，请大家仔细观看，录像里反映的是什么农业类型。

老师提问：以上录像内容反映了什么农业类型?

生：种植业。

师：很好。在这一节内容的学习中，我们就将相识两种以种植业为主的农业地域类型--季风水田农业和商品谷物农业。

一、季风水田农业

1.主要分布区：亚洲季风区。

2.农业以种植业为主，作物以水稻为主

3.世界的稻米生产国--中国

(阅读P47图3.10亚洲季风水田农业的形成和分布，重点分析季风水田农业形成的区位因素，完成P48读图思索题。)

4.本区发展水稻种植业的有利区位条件：

(学生活动)读图思索

1.季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形和气候有什么关系?

2.水稻种植业是一种劳动密集型农业，这里有与之相适应的劳动力条件吗?

3.季风水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响?

(老师提示)：从水稻的生长习性结合读图思索1、2引导学生分析图3.10，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。

(老师留意引导学生分析气候、地形等自然条件是水稻生长的基础，丰富的劳动力等社会经济条件有利于水稻种植业的经营和发展。)

(归纳总结)

1.季风水田农业主要分布在热带、亚热带和温带季风区的地势平坦地区。高温多雨相宜水稻生长，地势平坦便于水田管理。

2.季风水田农业主要分布在人口稠密地区，这里劳动力丰富。

3.亚洲季风区人多地少，粮食需求量大，水稻单产高。种植水稻可以缓解人口对土地的压力和对粮食的需求。本地区水稻种植历史悠久(约有7000年)，稻米是人们宠爱的主要粮食。

4.季风水田区的水稻种植业的`主要特点：

(学生活动)学案一

(总结归纳)

一、季风水田农业的特点分析

特点

缘由

发展措施

小农经营

家庭为单位，人均耕地少

集约经营

单产高，商品率低

精耕细作，但农村人多，自给为主

限制人口数量，增加商品意识

机械化水平低

体力劳动为主

加快机械化发展

水利工程量大

夏季风不稳定，水旱灾难频繁发生

大力投资，兴修水利

科技水平低

农夫文化科技素养低，凭传统阅历

加大科技投入

小农经营--人均耕地少，以家庭为单位，每户耕种的田地少。

单位面积产量高，但商品率低--农夫精耕细作，使单位面积产量较高;但每户耕种规模小，每户稻谷的总产量不大，受传统观念及经济水平的制约，农夫收上来的稻谷的相当大的一部分留作全家的口粮以及家畜、家禽的饲料用粮，到市场出售的很少。

机械化水平低--田地规模小，经济水平低，农夫凭自己劳动能够完成农活。日本机械化水平较高。

水利工程量大--浇灌是水稻生产的基础。季风区水旱灾难频繁，对水稻生产威逼大。

(学生探究)

以中国为例，说明应当找寻和运用哪些资料，说明我国南方水稻产区形成的缘由。

活动步骤：1.探究方案：须要着手组织哪些方面的相关材料学问。

2.列出资料清单。

3.运用这些资料说明问题。

(友情提示)此活动可以依据详细状况支配在课下完成。

(学生活动)通过阅读这个材料，使学生了解如下问题：

1.我国水稻专家袁隆平主持的杂交水稻的独创和推广，为粮食生产开拓了广袤前景。

2.目前，我国生物技术育种居世界先进水平，两系法杂交水稻技术居国际地位。超级杂交水稻也取得了重要进展，平均每公顷产量达到1万多千克，处于世界水平。

二、商品谷物农业

1.分布地区：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等。

2.农作物：小麦、玉米

(学生活动)读图3.13商品谷物农业的区位条件简要分析这些因素对商品谷物农业有什么影响。

3.特征：以上国家商品谷农场一般为家庭经营，这类农场我国西北、东北也有分布，一般为国营。

(老师提示)商品率高是商品谷物农业的基本特点。在分析适合发展商品谷物农业的区位条件时须要围绕商品率高的特点考虑。

(总结归纳)

农业生产的生产量高，自身消费少，生产效率高，交通、市场条件好，商品率就高;产量高，而自身消费量大，生产效率低，即使交通、市场条件好，商品率也不会很高。因此在分析主要区位因素对商品谷物农业影响的教学过程中，要抓住关键特征，从分析哪些区位因素有利于提高产量，哪些因素有利于提高生产效率，哪些因素有利于促进产品的销售着手。

参考答案：

下面我们以商品谷物农业典型代表--美国的商品谷物农业为例，分析归纳商品谷物农业的特点和区位因素。

(学生活动)

通过这个案例3，使学生明确如下问题：

(1)美国是世界上的商品谷物生产国，商品谷物农场主要分布在中部平原。。

(2)农业的商品化促进了农业的专业化和区域化，有利于因地制宜，充分发挥自然资源潜力，取得效益。

(3)美国的玉米带、小麦区能够保持常盛不衰，得益于有力的农业措施。

(4)小麦的分布分为北部小麦区和中部小麦区。

4.适合发展商品谷物农业的区位条件分析：

(学生活动)参照归纳季风水田区水稻种植业特点的方法，归纳美国商品谷物农业的特点。

(老师提示)美国商品谷物农业的特点是：生产规模大、商品率高、机械化和科技水平高。

(学生活动)学案二

(总结归纳)二、美国成为世界商品谷物农业的区位优势与评价

区位优势

评价

(一)优越的自然条件：①平原地形广袤②黑钙土和冲积土肥沃③温带草原气候，夏季温柔潮湿④密西西比河供应浇灌水源

为实现机械化和规模经营创建条件，利于作物生长、稳产

(二)便利的交通运输：①五大湖和密西西比河航运发达②马路、铁路与水运构成发达交通网

集散便利、降低运费、提高效益

(三)地广人稀：土地租金低，可大规模经营

竞争力比欧洲强

(四)高度发达的工业：供应现代农业所需的生产工具和生产资料

实现农业机械化、化学化，但增加能耗和成本

(五)先进的科技：国家建立科技探讨中心和推广系统，免费供应科技成果

促进农业科技发展和专业化、社会化生产的实现

(总结归纳)适合发展商品谷物农业的区位条件分析：

农业科学技术先进;机械化水平高;地广人稀;市场广袤;交通运输便利;自然条件优越：地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温柔、降水丰富等。

三、把美国商品谷物农业的形成条件和特点与季风水田农业作一比较，你认为的差异是什么?

(学生探究)

农作物品种

生产目的

经营方式

气候条件

水稻种植业

水稻

自给一商品农业

小农经营、生产规模小、机械化水平低

季风气候区

美国商品谷物农业

小麦、玉米等

商品农业

家庭农场、生产规模大、机械化水平低

温带大陆性气候区

产生这两种农业地域差异的主要因素是社会经济发展水平、劳动力条件和气候因素。气候条件不同，两种农业地域所生产的农产品品种不同。社会经济发展水平和劳动力条件干脆影响到生产的经营方式和商品率凹凸。

3.2以种植业为主的农业地域类型

一、季风水田农业

1.主要分布区：

2.农业以种植业为主，作物以水稻为主

3.世界的稻米生产国--中国

4.发展的有利区位条件：

5.主要特点：

二、商品谷物农业

1.分布地区：

2.特征：生产规模大、商品率高、机械化和科技水平高。

3.农作物：小麦、玉米

4.区位条件

自然地理环境的整体性教案4

教学目标

学问与技能

1、相识与理解自然地理环境的地域差异特点

2、了解陆地环境的地域分异规律

3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1、尝试运用所学的地理学问和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获得山地的垂直地域分异规律

情感看法价值观

1、激发探究地理问题的爱好和动机，养成求真、求实的科学看法，提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1、自然带的形成。

2、地理环境的差异性的改变规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

自然地理环境的差异性

[复习提问]

1、自然地理环境的整体性产生的根本缘由？

答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

2、自然地理环境的两个整体功能是什么？

答：生产功能和平衡功能。

3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？

答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的改变会“牵一发而动全身”。

（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的老师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）

师：这两幅风光迥异的图片说明白自然地理环境具有什么特点？

生：自然地理环境具有差异性。

师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

其次节自然地理环境的差异性

师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明白这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相像的区域，但不行能存在两个自然状况完全相同的区域。

（出示图片“五带的划分”）

师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？

生：温度。

师：这种分异的尺度范围是什么？

生：全球性的尺度。

师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？

生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

（生探讨，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次困难，生长茂密，林内藤本植物犬牙交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔跑和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的.特点呢？

（生探讨，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物擅长奔跑以逃命或捕食。

师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一样性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

（出示图片“世界陆地自然带的分布”）

师：请同学们结合刚才的分析并视察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。

生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有肯定宽度、呈带状分布的现象。

师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）

师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射渐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度改变的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们细致视察图5、6，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？

生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师：这三个自然带的分布有什么规律？

生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？

生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

师：对。请同学们细致视察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？

生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关学问，思索：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区分是什么？

生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

师：那么请大家思索，为什么会出现这种差别呢？

生：大陆东西两岸气候类型不同。

师：详细说有何不同呢？

生：地中海气候夏天燥热干燥，冬天温柔多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）

师：请大家视察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？探讨：它们各自是怎样适合气候的？

（生探讨，师总结）地中海气候夏天燥热干燥，植物为了削减蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，缘由是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？

生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参加。

课堂小结

课后小结

自然地理环境的差异性是非常明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是相识到其差异性。

课后习题

1、下列地域分异规律以水分为基础的是：（）

A、天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替改变

B、在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同

C、从连云港坐火车向西到乌鲁木齐，沿途看到的植被景观的改变

D、从广州沿京广铁路坐火车北上，沿途看到的植被景观的改变

古诗云：“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”据此完成2~3题。

2、从地理学角度看，它描述的是（）

A、由赤道到两极的地域分异规律B、从沿海向内陆的地域分异规律

C、山地的垂直地域分异规律D、非地带性规律

3、塞北到江南景观的差异，产生的基础是（）

A、水分B、光照C、土壤D、热量

4、位于亚欧大陆35°~50°N之间大陆东部的自然带是（）

A、温带草原带

B