基于全过程的幼儿园大班结构游戏的进行基于全过程的幼儿园大班结构游戏的进行

基于全过程的幼儿园大班结构游戏的进行【摘要】伴随着幼儿园规模的不断扩大，对幼儿进行怎样的教育，成了社会和广大父母关注的焦点。幼儿是祖国的花朵，是社会未来发展的栋梁，对幼儿园制定合理的教育文化，对儿童今后的发展具有重要意义。时下的幼儿园，在培养幼儿兴趣方面，主要是通过角色游戏、表演游戏等对社会广大儿童展开教育，这些身体力行的游戏，不仅深受广大受幼儿的喜欢，也对幼儿的知识基础和综合能力培养具有重要意义。从游戏教育本身来说，游戏对学生的思维限制较小，且适用范围较广，它既可以自己独立游戏，也可以合作游戏，且每个幼儿都能得到动手的机会，这对幼儿认知、审美、身体和非智力因素的发展都有很好的帮助的作用，本文就基于实现结构游戏这些功能的基础之上，以结构游戏过程中的引导为基础提高幼儿兴趣，并提出了相关的对策和建议。【关键字】过程引导；幼儿园大班；结构游戏引言幼儿园学生随着年龄的增长，身体和思维都有了一定程度的发育，在对待周围的人和事时，已具备了一定的分辨能力。反过来，身边人的教育，和自己的所知所感，也会对自身价值观、世界观、人身观的形成具有导向作用。有规划的对他们进行教育引导，还有助于提高他们的空间感、时间感、想象力、创造力、以及逆向性思维能力。而结构游戏的开展，就有助于培养他们的这种潜能。综合来看，结构游戏在培养幼儿的实践经验，促进幼儿多方面能力的发展中发挥了重要作用。结构游戏中，幼儿通过动手操作来反映周围的现实世界，能按照自己的意愿来构想和创造。结构游戏是一项发展性强、对智力开放具有很多好处的游戏，至推广实施以来，深受人们的好评。学生经过结构游戏的引导，而最终创作作品的成果展现，不光让他们自己兴奋而又乐此不疲，也为家长省去了诸多烦心事。因此本文研究基于全过程的幼儿大班结构游戏的进行是很具有现实意义的。一、结构游戏一般表述幼儿教育是随着时代发展所诞生的一种新事物，而结构游戏这种新事物背后所繁衍的一种附加品。在日常的教育实践过程中，结构游戏逐渐形成了一套以美术体育、书法音乐、德智体美劳综合发展的体系。在结构游戏中，有很多游戏都是我国首创，因此非常符合我国的发展国情和幼儿教育。例如，有一种堆积木的建筑游戏。儿童通过观察建构模型，了解结构的特征，进行颜色对比后，通过脑海记忆的筛选后，凭借记忆存留下来的东西，去寻找相关的材料、构件，以达到对模型的重组和重建。这种通过教师引导、幼儿自主动手的游戏模式，对广大幼儿的智力和脑力发展具有重要作用，也对提高我国教育硬实力具有积极意义。本文通过分解结构游戏的一般结构，来总结结构游戏对幼儿认知、审美、身体及非智力等方面的促进作用，最后以这些作用的实现对结构游戏全过程的引导提出较有操作性的对策建议。二、结构游戏促进幼儿全面发展结构游戏对提升儿童的审美观念和智力发展具有重要作用，同时，又对引导其开发正确的人生观、价值观、世界观具有重要意义。（一）结构游戏促进儿童认知发展结构游戏是针对少年儿童而开发的，而少年儿童具有新颖、好动、想象力丰富的特点。为了适应而儿童发展的需要，结构游戏的种类也是纷繁多样、变化万千的。第一，它有以动手为主的游戏，例如上文提到的堆积木建筑游戏它对于开发儿童的空间感和逆向思维有着重要的引导作用。第二，有角色扮演的游戏，学生在游戏的过程中，可以认识到合作的重要性，也能通过登台演出，提升自己独立思考、自主动手的能力，对于将来谋划决断有着重要的促进作用；第三，有自主抉择的游戏，由于性别差异化的原因，男生和女生的爱好，生来就是各有特点的，如在选择游戏时，女生一般对颜色新奇、布置紧凑的游戏兴趣浓厚，而男生往往钟情于热血、冒险、有激情的游戏，通过自主抉择的培养模式，可以发展孩子们鲜明的个性。通过多元化的发展理念，从中寻找适合孩子发展的方向，而结构游戏正好能促进儿童的认知发展。（二）结构游戏促进儿童审美能力的发展结构游戏是一种源于生活、又具有创造性的娱乐活动，对促进儿童身心发展有着重要意义。在我国幼儿园教育中，教师的职业化，也促成了幼儿教育的专业化发展。专业化的人才管理、培训、教育，在平常的教学过程中，能够做到因材施教，针对儿童不同的特点实施不同的教育方式。儿童在造型中，感知平衡，对称，颜色搭配等美学方面的知识在欣赏作品中感受自己主体精神的体现，体会成功，不仅从中得到了美的熏陶，而且提高了审美能力。（三）结构游戏促进儿童身体的发展儿童在结构游戏中不停的操作，为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型结构材料不停的抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展手眼协调能力。在对大型的结构材料的搬运、搭建中，促进大肌肉运动的协调发展，同时也有利于儿童平衡感的形成。（四）结构游戏促进儿童非智力因素的发展结构游戏是项亲力亲为的工作，由于实施对象为广大少年儿童，因此必须做到人性化发展。儿童由于智力属于发展阶段，因而，应多加强正能量的培养和宣传，这有助于培养他们积极乐观的人生态度。三、如何通过引导提高幼儿大班结构游戏的兴趣（一）游戏前的准备首先，应以谜语、视屏宣传或者现场合作的方式作为游戏开始的前端，此举可以先吸引孩子们的兴趣，使其保持全神贯注的精神态度。然后，宣读相关规则及游戏法制，让孩子们各自的职责和义务；最后，开展游戏，以堆积木为例，准备颜色各异、形状不同的模块作为游戏的需要，所用材料的难易应有所不同，而且应该勤换结构游戏材料，还需要有计划的引进其他自动玩具。通常情况下，大班的孩子完成的效果要优于中班的孩子。中班的孩子，由于年龄小的原因，很多甚至才学会说话走路。而大班的同学，思想处于萌芽阶段，好奇心强，所以完成速度较快。（二）游戏中的引导结构游戏过程是发挥结构游戏培养幼儿动手能力、思维能力以及审美能力的主体，因此，想要要想结构游戏达到预定目的，对结构游戏中的组织形式、结构方法以及构造主题的引导至关重要：情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。1、组织形式的引导组织形式一般可分为两种：一种是将大班中班小班分别分成三个小组，带入一个活动室，活动室三张座子，作为以十个为一组，制指定大中小三个班按规定而坐。每个桌子摆放颜色、形状、数量一样的积木模块。然后由老师宣布游戏开始，谁先按规定完成、谁就是获胜的一方。2、结构方法的引导大班幼儿因为年龄稍大的缘故，他们会根据已有的知识、动手能来完成游戏，从综合完成的结果来看，他们也是完成效果最好的一组。小班幼儿园由于年龄和身体的限制，在完成游戏的过程中，存在着复制，模仿的行为，完成速度也比较慢。中班的同学，完成速度和效果则介于二者之间。可以发现大班的学生，以学会运用已拥有的经验来解决问题了，而小班的学生，则是嗷嗷待哺的状态。3、构造主题的引导发挥幼儿学生自主动手的能力，可以使他们独立创造一些有个性化的作品。这些作品尽管多数质量差，但是，也是形成期动手能力的一个过程。例如，让其用积木或橡皮泥捏造假山亭子，可以培养起热爱大自然的本能；

造摩天轮，则可以培养其空间感和距离感，对其运用科学的理论解决实际问题具有重要意义。这一系列的主题布局的指导很重要，所谓物尽其用，人尽其才，在培养孩子的重要时期，我们要通过游戏的方式，加强其兴趣的引导。（三）游戏后的总结游戏后的总结是延伸结构游戏功能的最佳机会。对于广大少年儿童而言，游戏不光是一种寻找快乐、加强身体锻炼的活动，它对婴幼儿的兴趣培养和能力锻炼也有着潜移默化的作用。幼儿所进行的游戏与我们成人今天所从事的活动是有区别的，幼儿的出发点是主动的，他们更多的是发自内心深处的需要，而我们的选择往往是被动的，更多的是出于生活和生存的需要。游戏活动组织得当，则可以进一步提升孩子们的动手能力和思考能力，因此，教师在教学过程中一定要做到因材施教。结语游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从大班幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导大班幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。幼儿园的结构游戏设计，脑力和动手能力分配比例较为均衡，这种劳逸结合的设计，有助于过程的引导，结构游戏对于儿童认知、审美、身体和非智力因素的意义体现在幼儿结构游戏过程中，因此，幼儿园教师在实施结构游戏教育时更应该注重对游戏过程的创新和引导，以最大限度的挖掘结构游戏的教育潜力。参考文献[1]龚鹄.幼儿园结构游戏的开展[J].青年文学家,2013,(2)[2]徐洁.谈幼儿园结构游戏活动的开展