左右教学反思

第第页左右教学反思

左右教学反思1

左右，是孩子们在日常生活中常常能接触到的，所以在设计这堂课的时候，让孩子能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点。

我在情境创设中，用读成语的形式导入，充分调动同学的学习爱好，之后让同学体验左右，让同学感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。在本课教学过程中，对于一班级的同学来说，要讲清晰这个问题，单是老师口头讲解并描述，同学理解起来特别地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让同学感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让同学在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。

左右的相对性是同学简单困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让同学判断老师举的是不是右手，引起同学留意，引发思索，让同学举起右手与老师对比，促使同学去体验感悟；最末老师转身验证让同学明白：面对面站着，由于方向不同，左右也就不同。比如，就在这时我播放了一段用自班同学上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的道理，同时又对同学进行了安全教育和良好行为习惯。在本课的最末更是一个精彩的环节，让孩子们在游戏中更加巩固和理解左右。

这节课还有很多欠缺的地方，讲到相对性的时候，有的孩子对那段小视频深表怀疑，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应当让有迷惑的同学去演一演，亲自若过道里走一走，不应当让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节，由于自己的疏漏，说错的了宝藏的位置，还应当点到哪位同学就让哪位同学站起来，这些都是我应当在以后课堂上应当多加留意的。

左右教学反思2

新宇《左右》是北师大版数学教材〔一班级上册〕第五单元位置与顺次中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的详细活动让同学体验到左右的位置与顺次，初步培育同学的的空间观念，让同学能够确定物体左右的位置与顺次，会用左右描述物体的相对位置，初步培育同学按肯定的顺次进行观测的习惯，使同学在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会同学认识左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让同学体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的。

一、在情境创设中激发同学的学习爱好，让同学初步体验左右。

俗话说：爱好是最好的老师。于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动同学的学习爱好，之后和同学们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让同学体验左右，让同学感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。

二．为了降低同学理解左右相对性的难度，我先通过活动让同学感悟左右。

在本课教学过程中，同学对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一班级的同学来说，要讲清晰这个问题，单是老师口头讲解并描述，同学理解起来特别地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让同学感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让同学在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。

三．让同学在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。

本节课的教学内容与同学的生活实际是亲密联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让同学在娱乐中去体验左右的相对性。在实际的教学活动中，同学学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详细的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中需要予以同学一个进展的舞台，予以他们一个进展的阶段性，予以同学足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。

此外在教学过程中还应恰当的安排各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要着重环节的处理。而这些都是我没有做好的。例如在时间的安排上，感悟左右用了大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分同学在理解上仍有困难。一些小的环节，例如在板书左右时应着重强调它们的书写，这是我忽视的。此外还应当信任同学，予以他们充当小老师的机会，究竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的能量是有限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给同学，这样就可以节约很多时间.同时，在活动过程中，还应当着重培育同学的观测、比较、思索、语言表达的技能，以达到传授知识、培育技能的双重教学目的。这些都是我需要学习和进步的地方。

通过这一节课的教学，通过许多老师对我的评课，让我意识到自己和优秀老师之间存在着差距，存在着不足，缺乏教学阅历以及驾驭课堂的技能，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观测，多学习，遇到问题多请教，把课堂当做熬炼自己的一个平台，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！申明：本人保证以上资料属于本人原创，任何版权纠纷由本人负责，未经本人或授权，不得转载〕

左右教学反思3

我所讲的是大班数学《区分左右》一课。孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、技能还不是很强，尚处于探究的状态。他们在游戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和判断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体游戏进行引入，让幼儿在游戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。游戏中辨别左右。学习的内容转化为游戏的形式，表达了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。

不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂游戏，喜爱听老师指挥。达到了让同学积极参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼观测、用口表达、上心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作技能。本节课教学效果较好。但也有不足之处。假如我再上这节课。我会把〔竞赛游戏：我说你做〕这部分改成小伙伴之间的互动游戏来总结本课内容。并认识一下左右这两个汉字。有不足，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。

左右教学反思4

1.整节课洋溢着轻松开心的学习氛围。

《标准》中特别提出了“情感与立场”的进展目标，我在这一方面作了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的详细活动激发同学的学习爱好，使同学在活动中领悟左右。上课前播放节奏轻愉快泼的儿歌，一方面，有效地清除了同学因很多生疏的听课老师带来的焦灼心情，能全身心地投入学习活动；另一方面，通过“喜爱听的请举手!”“你举的是哪一只手?”两句话很任意地使同学在开心的心情下进入教学情境，从而营造开心的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和同学喜闻乐见的小游戏，如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使同学体会到学习数学的乐趣，激发同学学习数学的积极性。

2.留给同学宽阔的思索与沟通的空间。

在学习过程中，同学难免遇到困难或出错，假如老师径直给出答案，同学一听就懂，一过就忘。本节课关注同学的自主探究、合作学习，努力使同学自己发觉解决问题的方法。如：我举起右手，让同学说一说我举的是哪只手，有的同学说左手，有的说右手，这时我并没有立即下结论，而是让同学自己去争论，沟通自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。”在思索与沟通中，同学体验到了左右的相对性，同时也体验到学习胜利的欢乐。又如：判断客车转弯时究竟是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会判断错，我也没有立刻下结论，而是提示同学我们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们争论沟通，在争论中他们都想劝服对方。最终统一了看法：判断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。

3.为同学提供了在实践中探究的机会。

“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”当同学对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时，我组织同学进行室外活动――爬楼梯。在备课时，我只预备在教室中间的过道上仿照上下楼梯，但在教学过程中，我感到同学对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到同学的教室在一楼，平常上下楼梯的机会不是许多，感觉有须要让同学亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果说明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让同学用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使同学获得径直的体验，让同学在实践中探究左右的意义，在理解的基础上掌控左右的位置关系。

4.有欠考虑之处。

当同学得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，但没有因势利导让同学想想在公路上应当怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽视了数学的生活性，缺乏“大数学”观。

在“小游戏――我是小司机”这一环节，我要求同桌的同学相互协作，这样虽然能运用新知，体会向左转弯和向右转弯的意义，但同桌的同学是同向的，左、右都相同，不能表达出左右的相对性，假如我让1，3，5排的同学向后转，与后一排的同学面对面，再让面对面的两个同学相互协作，这样就更能加强同学对“相对时的左右”的理解。

在“动作游戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只留意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的同学，我也没有认真检查较慢的同学是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注同学学习过程的差异性，没有把“面对全体”这一新理念真正落实到课堂中。

以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的技能还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学理念，提高自身教学素养，把课改工作做得更好。

左右教学反思5

本节课是这一单元的难点，对一班级的小伙伴来说左右并不简单掌控。在设计本节课时，我从同学最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于同学的接受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着同学身体的某些部位〔如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等〕进行教学，既联系实际，操作性又强，能使同学自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于同学在轻松、开心的学习氛围中掌控和巩固对“左与右”的认识。

依据一班级的小伙伴年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使同学积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。特别是“摆一摆、站一站”等游戏设计，既激发了同学的爱好，使同学在开心的游戏活动中巩固了对“左与右”的认知，又使同学明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。

学习数学的最终目的是让同学运用所掌控的数学知识解决生活中的实际问题，可以使同学体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如，结合本课时的教学，让同学了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把同学的数学学习拓展到现实生活中，让同学在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规章的好习惯。

左右教学反思6

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。设计本课时，将从同学己有的生活阅历和知识出发，以“活动”为载体，创设生动有趣的情境，引导同学积极主动的参加到各种数学活动中来，在活动中认识、在活动中体验、在活动中思索、在活动中建构，让同学经受一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨。

留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如教学一开始的摸鼻子的游戏。在探究阶段，让同学在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经受、体验数学知识的发生进展过程——在体验过程中，还培育了同学的学习爱好；在巩固拓展时，创设了同学面对面的巩固对左右认识的游戏活动，课堂上同学始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时候，同学照旧趣味盘然。整个数学学习活动充斥情趣，同学在趣味中体悟，在欢乐中学习。

关注探究过程，实现自主体验。同学是学习和进展的主体，在数学教学中要促进同学自主进展，需要着重同学主体意识的培育，鼓舞同学运用自己喜爱的方式进行探宄学习、自我进展。本课的教学力求遵循知识进展规律和同学的认识规律，充分调动同学学习的主动性，重视同学的亲身体验。教学中同学积极参加，动手实践，经受和体验了知识的形成与进展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发同学对知识的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的进展。如让同学找自身的左和右，老师和同学一起玩摸身体左右的游戏……这种“感受”是一种径直阅历，是进一步学习的基础。也是同学进入社会生活、学会生存所必备的本事。

巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与同学生活实际紧密联系，从而让同学感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让同学找邻居、让同学上下楼梯。让同学在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。

整节课都紧紧围绕同学的生活实际开展教学，使同学感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地表达出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。

左右教学反思7

本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。教材是通过有趣的详细生活活动激发同学的学习爱好，使同学在生活活动中领悟左右的意义。比如，在教材中安排了最常见的指出自己身上的左和右、摆放物品等一些活动，从中让同学感受到学习数学的有趣和欢乐，使同学获得积极的情感体验。同学在此之前已有肯定的生活阅历，要在阅历的基础上增加体验和理解。

一班级儿童以形象为主，新奇、好动，让同学在学中玩，玩中学，创设有趣的生活情境，设计有趣的游戏让同学积极参加其中。由于同学对左右顺次的概念比较淡漠、简单混淆，所以就要从同学的左右手开始，让同学明白一般的人写字、吃饭都用右手，另外一只手就是左手，进而了解并熟识左右这两个位置的关系。同时，我遵循一班级儿童以形象思维为主的特点，让同学在活动中学习数学。接下来安排摸一摸、摆一摆、数一数、说一说等环节学习左右的相对性。加深对左右的理解，同学在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学游戏中，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。充分表达以同学为本的理念。

左右教学反思8

左右在平常中常常会用到，所以一开始我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在同学知道左右的标准后，我通过几个活动来加深同学的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让同学练习用左，右说一句话，并让同学沟通左手、右手可以做什么事情，同学对前面的这些知识掌控得还是不错的。

体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求同学不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，

当时我背对着同学举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和同学面对面，再问同学现在我举的是哪边手，大部分同学都说成是左手。同学刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去判断，现在要转变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去判断，同学不知所措。对于这种状况，我觉得只能多练习，渐渐让同学理解。

关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给同学，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着同学年龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。

左右教学反思9

我的教学中，积极做到以下几点：

1．在同学生活阅历的基础上进行学习。

认识左右比认识上下、前后要困难一些，有关的讨论说明，同学经常在判断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让同学比较深刻地认识物体的左右位置，本知识点的切入口是放在同学非常熟识的生活习惯上。如要发言的请举右手“你会用右手做什么事？”由于同学已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就简单为同学所理解，也利于今后的记忆。

2．创设生动有趣的活动情境。

依据一班级同学的特点，安排了许多生动有趣的活动，如观测、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时的引导同学自主的进行比较、推理与思索，以促进同学自主学习技能的进展。如对“左右”的认识，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种水果，同学在说这些水果位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的表达都将促使同学进行观测与思索。

3．教学活动中不忘却对同学进行良好习惯的养成教育。

例如，在做完律动操以后，引导同学留意是先做左边，后做右边的，生活中许多事都是按先左后右的顺次。另外，最末一个环节，判断两排孩子都是从右边走的吗？由于存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不忘却教育同学在生活中就要养成右侧通行的好习惯，让同学学到的数学服务于生活。

总之，全部教学环节和活动的设计，都是为了更好的达到拟订的教学目标，促进同学的进展，使同学对数学课产生深厚的爱好，让他们爱上数学。

左右教学反思10

1、按部就班的教学方法

依据同学的实际状况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体部分以公园图来带动，引导同学依据路径找地点，再依据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路径到达目的地，整个过程都表达了按部就班的方法，条理较为清楚。

2、进行德育渗透

在同学依据所给路径画路径找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的路径，以此进行德育渗透，同学也发觉了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好伙伴，每个人都应当自觉地去爱惜它们，从而使我们的居住环境更加美妙。落实了课堂教学的情感目标。

存在的问题：

1、组织教学缺乏调控阅历，课堂氛围沉闷，在“找最近的路径”时可以先由老师以简约实例引导找最近的路径需留意什么，怎样可以避开走远路，再通过4人小组争论后，以小组为单位沟通，各自介绍找的路径，展示多种结果，并由全体同学选择最近的路径，最末得到加论，经过的格子越少，就是越近的路径。

2、对同学认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班同学理解、思维反应技能差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同同学分层，让全部同学都能参加进来。

3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。激情可以在同学中引起共鸣，拉近师生间的距离，把同学吸引过来。课堂语言也径直影响教学的效果和质量。

左右教学反思11

对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活动的开始，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有左右两只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能区分清晰左右手。右手有什么作用，通过幼儿们的争论，我们认为吃饭拿筷子，写字，画画的那只手就是右手。然后让幼儿说说左手的作用，通过游戏，舞蹈发觉左手协作右手才能把事情做的又好又快，它们是一对好伙伴，是缺一不可的。接下来我让幼儿找找我们身上除了像手是一左一右的，幼儿都找的又快又准，也区分的很清晰。

为了让幼儿更好的区分左右，我以游戏的方式进行，如反应游戏＂(伸出你的左手，耸耸你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左转，向右转＂等游戏。让幼儿在玩中学，乐中悟。让孩子在游戏中不断的感知左右、巩固对左右的认识，表达了数学趣味性。

在活动中我还找了六只动物的图片，依据看图区分左右，左边是谁，右边是谁，谁的左边是谁，谁的右边是谁。再以自身为中心看看左右边的人或事物，了解左右对生活的重要性。

本次活动下来，幼儿的参加意识很强。课中结合了游戏幼儿们更能轻松开心的学习。

左右教学反思12

“左右”这节课是一班级上册第五单元位置与顺次中的一个内容，是在同学学习了前后、上下的基础上进行教学的。

本节课通过同学熟识的生活情境和有趣的活动，让同学认识左右的位置与顺次，体会左右的相对性。使同学能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。同学能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。

基于以上分析和对本节课的理解，说说我设计这节课的一些思路：

首先，设计本节时遵循了一班级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，目的是让同学在轻松、开心的氛围中建构新知。

其次，在认识“左右”时，为了让同学比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在同学非常熟识的生活习惯上，从让同学说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好伙伴，并与好伙伴做游戏，通过玩中学，玩中悟，将同学已有的.生活习惯动作，与左右的认识结合起来便于同学理解和掌控。

再次，我还安排了各种形式的游戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过游戏激发同学的爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。目的是让同学在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学游戏中。

另外，在教学“左右”前，同学对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的认识。为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和同学面对面、同桌面对面、上下楼梯。通过这些活动使同学明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。让同学握手和实践活动走楼梯，帮助了同学进一步体验左右的相对性，训练同学左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。

“左右”这一课，应当是一节特别活泼、生动有趣的课，但在实际操作中由于自身的一些因素〔比如：水平、性格、年龄等〕的影响，往往会有这样或那样的不足。敬请各位听课老师提出珍贵看法。

左右教学反思13

对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班数学活动《区分左右》的难点就在于孩子的差距较大。老师在制定目标时，既要满意能够正确认识左右的孩子有一个提升的过程，那就是以客体为中心区分左右。然而另一部分孩子也以自身为中心也不能正确区分左右的话，那么如何让他去感知以客体为中心区分左右。两个不同阶段的孩子如何平衡，又能让两个阶段的孩子都有所提升，成为了本次活动的重点。

为了解决这一难点，我在活动中增加了一个小道具，帮助全部幼儿做到以自身为中心正确区分左右，那就是在孩子的右手上套一条彩色橡皮筋。

在活动的开始，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有两只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速区分右手，右手有什么本事，通过幼儿的讲解并描述，我们全都通过吃饭时拿勺子的、写字的那只手就是右手然后让幼儿说说左手的本事，通过游戏举左右手比如伸拳头、做剪刀、伸拇指，重点强化右手。通过彩带帮助幼儿正确区分左右，既能帮助技能弱的孩子一个反复的提示和自纠机会，也为接下来的以客体为中心区分左右的环节奠定基础。虽然只是一条彩色橡皮筋，解决了许多的难题。

同时在本次活动中，我以游戏的形式进行，如“快速反应游戏(左手碰左脚、左手碰右脚等)”、“找伙伴”等游戏，让幼儿分清自己的左边右边，让孩子们了解左右对生活的重要性。让孩子在游戏中不断的幼儿感知左右、巩固对左右的认识，表达了数学的趣味性，使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，激发孩子们的参加意识。孩子们始终能轻松开心的学习。

左右教学反思14

《左右》这节课的教学是同学在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。

这部分教材与生活联系紧密，同学的学习爱好比较高。爱好是最好的老师，所学的知识越贴近同学的生活实际，同学就越感爱好。因而以此为切入点，让同学走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。我设计了这样的导入：同学们咱们玩一个对口令的游戏吧！同学们一听到要做游戏兴致一下就上来了。“我说上，”“我说下”，“我说大”，“我说斜“我说多”，“我说少”，“我说左”，“我说右”。“你们反应可真快，这节课我们就来学习左右。”

思维是从问题开始的，有问题才有思索。古人云：“疑是思之始，学之端。”由此可见，培育同学的问题意识特别重要。学校生年纪小，新奇心强，而新奇心是制造的起点，老师要充分利用儿童的心理特点，培育同学的问题意识。要解放同学的大脑，让他们敢想；解放同学的嘴，让他们敢问。要引导同学积极参加到认识活动中去，自己去发觉问题，提出问题。对于一班级同学，首先要培育同学敢于问“问题”。

我先引导同学说出图上摆放的学具后，让同学根据肯定的顺次再来说一说学具是怎样摆放的。然后出示练习内容，在同学回答完练习上的内容后我适时进行引导，你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗？同学的思路被打开，提出了特别有趣的问题。第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么？它们都是什么外形的？”听课的老师都发出了会心的微笑，其实这节课的内容就是学会辨别左右，跟外形没有关系，但是既然孩子提出了问题，并且不是什么不合理的问题，所以我仍旧很兴奋的组织同学回答他提出的问题。

在练习的设计上，我结合同学的生活阅历和学习的知识设计了富有情趣和意义的活动——找住址，使同学切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，加强了同学对数学知识的应用意识。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学技能的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参加关怀同学生活过程中，老师引导同学学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近同学的生活水平，符合同学的需要心理，而且也给同学留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

本节课中，我利用多媒体为同学创设了生动、直观的活动情景，充分调动了同学的积极性。在实施开放式的教学的过程中，培育同学主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来，将同学自主学习与创新意识的培育