“双新”研究论文：借助“新方案”“新课标”开创课程改革新局面

面2022年4月，新修订的义务教育课程方案和课程标准(以下简教育从“教学大纲”时代迈入了"课程标准"时代。2层设计上引入了“课程-教学思维”,其中编制国家课程标准就是重要标志之一。国家课程标准介于理想的教育目的(培养目标)与教师如果说教育目的(培养目标)是“想得到的美丽”,那么课程标准就是“看得见的风景”,而教学目标就是"走得到的景点"。这种层级不过，因为这是我国第一次系统地引入“课程-教学思维”,教加上教师培训也未能真正让教师确立起“课程-教学思维”,所以，体系(即作为一个完整的“人”的形象)没有真正"树"起来。怎样培养人"的根本问题，依据新时代党和国家对教育的新要求，确基"目标和世纪之初新课程的“三维目标”,从学科本质出发，凝练得到的美丽”,又能落实到“走得到的景点”,为“落细、落小、落实"立德树人根本任务提供了清晰的路径和实践的凭依。二、强调学习经验，以结构化的理念重组“新内容”革的必然要求之一。此次修订的重要变化之一是优化了课程内容结1.从“儿童经验"“学科知识”到“学习经验”:课程内容应该“课程内容何以育人”?70多年前，“现代课程理论之父”泰勒 式，涉及"目标-内容-实施-评价"的课程四要素，其中，课程内容既2.是“学科结构"还是“活动结构”:如何实现课程内容“有组者偏爱“学科结构”,特别是学科结构课程理论代表人物布鲁纳 有利于记忆、有利于迁移、有利于缩小“高级"知识和“初级”知识于理想"。持"课程内容即‘活动经验'"的学者重视“活动结构”,现学习经验的结构化?杜威从逻辑学的角度提出，因果原则是科学编现"有组织"的学习经验大致存有“两条路径，三种策略”,即横向结构化(综合)与纵向结构化(分析)两条路径，前者是综合策略，后者可细分为自下而上(归纳)和自上而下(演绎)两种策略。种方式。[8]如新方案明确规定“原则上，各门课程用很多于10%课称之为"大观点"(生物学称之为“大概念”),强调由概括性内容教育科学课程标准(2022年版)》在“物质与能量”这个跨学科概教学"的要点便是学习方式或育人方式的变革。2001年新课程旗帜鲜明地提出"过程与方法"目标，强调对学习过程与方法的注重，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，极大地推动了课堂转型，攻破了过去"一言堂""满堂灌"的课堂形态，学生积极参与，课堂气氛是实现了阶段性的目标。以"探究"为例，课堂上的探究虽然随处可见，但“虚""假”探究的问题也比较普遍，结果仅仅在形式上改变重视地理实践，反对"纸上谈兵"式的学习方式，推崇用“着地”的述、落实新课程的理念，让"自主、合作、探究"真正融入学科的实四、聚焦学业质量，以真实情境问题解决撬动“新评价”"课程思维"的重要一环是评价的嵌入，评价关系到培养目标、课程标准和教学目标的检验与实现。深化课程改革不但需要"新教性学业成就，它代表该课程在较长的一段时间(至少是一个单元)学新课标针对2001年版、2011年版的课程标准“只有内容标准、没有学业质量"而导致把基于知识点的考试分数当作学业质量的弊端，建构了“理想的预期目标(课程目标)""具体的过程性目标(内容要求)""综合的阶段性学习结果(学业质量)"的目标体系。学或完成什么任务",利用情境的熟悉水准、知识的不同类型与问题解推动表现评价。如果核心素养是“人品”,学业质量是“事品”(做事水平),表现评价就