《计算简单的经过时间》教学设计

《计算简单的经过时间》教学设计一、教学目标（一）知识与技能初步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识。（二）过程与方法在自主探究计算简单的经过时间过程中，初步掌握一些求简单的经过时间的方法，进一步发展学生的推理能力和解决问题的能力。（三）情感态度和价值观体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好好习惯。二、教学重难点教学重点：会计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识。教学难点：理解计算经过时间方法的原理。三、教学准备课件、钟面。四、教学过程（一）创设情境，提出问题课件出示情境图：教师：从情境图中，你了解了哪些信息？学生汇报交流。教师：根据信息你能提出数学问题吗？预设：到奶奶家要坐多长时间的火车？教师：这个问题怎么解决呢？这就是这节课我们要学习的计算简单的经过时间。（板书：计算简单的经过时间）【设计意图】创设与学生的实际生活紧密相关的情境，让学生直观地感受到了时间与人们的生活密不可分，让学生有亲切感，并对学生的学习起到有效的支撑和促进作用。（二）自主探究，寻找策略1．学生独立思考，寻找解决问题的办法。教师：解决这个问题，你有什么好办法吗？2．小组讨论交流。教师：和同学说一说你是用什么办法解决问题的。3．全班汇报。请各小组派代表向全班汇报。预设：（1）在钟面上通过拨针的方法，数出到奶奶家要坐9小时的火车。（操作演示）（2）利用普通计时法分段计算。先求出上午坐火车的时间，再加上下午坐火车的时间。即：12－9＝3（小时），3＋6＝9（小时）。结合学生的汇报教师出示“时间轴”进行演示。（3）运用24时计时法计算。将下午6时用24时计时法表示，用结束的时刻减开始的时刻，就等于经过的时间。下午6时是18︰00，18－9＝9（小时）。结合学生的汇报教师出示“时间轴”进行演示。教师应对策略：在进行解决问题的方法展示时，学生中可能出现多种解决问题的方法，不管学生用哪种方法，只要能推算出坐火车经过的时间，教师都要给予肯定，最后再通过讨论、交流、汇报等环节，完善和优化自己的推算方法。4．检验结果，回顾反思。教师：怎样知道你解答得对不对呢？回忆一下刚才解决问题的过程，同学们计算经过时间时都用到了哪些方法？教师：这几种方法中，你认为哪种方法解决问题更方便快捷？你更喜欢哪种方法？【设计意图】注重学生解决问题能力的培养。思考时，鼓励学生个性化地分析和解答，对不同的方法，只要能解决问题，都予以呈现和肯定，并通过比较和分析进行必要的优化，凸显《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的理念。（三）巩固应用，内化提高1．教材第84页做一做。亮亮一共睡了多长时间？学生独立思考，交流方法。让学生在交流中，感受所要计算的经过时间横跨两天，用分段计算思考比较容易。2．练习十八第4题。（1）春风饭店晚上营业时间是从下午到晚上。（2）一天共营业多长时间？（3）你能提出其他数学问题并解答吗？理解题意，知道营业牌上用的是24时计时法。一天的营业时间＝上午的营业时间＋下午的营业时间。3．填一填。（1）两个剧场上午共放映（）场，下午共放映（）场。（2）下午最晚结束放映的节目是（）。（3）小龙下午3时买当天的票，他可以看哪几个节目？4．同学们看表演。表演从上午9时开始，预计需要1小时45分钟。带队老师决定11时带同学们乘车离开剧场，合适吗？为什么？让学生逐步体会到生活中的问题与书本上的数学问题的联系和区别。【设计意图】学生在读题、理解、分析的过程中，会主动地调用相关知识去解答，实现对知识的迁移和巩固。让学生在独立解决问题的过程中，应用知识，有效发展学生提取信息、处理信息和解决问题的能力。（四）课堂总结这节课有哪些新的收获？还有哪些问题？《营养午餐》教学设计将官池镇董庄小学徐东伟教学目标：让学生根据营养午餐的一些基本指标，运用简单排列组合等知识，会判断、会搭配营养午餐。2.经历自主搭配营养午餐的实践活动，培养读取信息的能力和符号意识，会用数据表达，发展几何直观，形成理性思考。3.增强应用意识，形成健康的生活理念，养成良好的饮食习惯。教学重点：运用简单排列组合等知识，会判断、会搭配营养午餐。教学难点：培养读取信息的能力和符号意识，会用数据表达，发展几何直观，形成理性思考。教学过程：一、问题引入，激发兴趣1.播放视频，问题引入播放学生午饭视频。看完你有什么感受呢？学生针对视频中的现象各抒己见。如“挑食是一种不好的习惯”、“多吃肉会引起肥胖”、“不好好吃饭会引起营养不良”“挑食、偏食，容易造成获取的营养不全面”等等。有的学生还提出了“午饭怎么吃才合理呢？”这样的问题。2.激活原有认知，明确营养成分（1）说一说我们常吃的菜肴中都有什么营养成分？学生自由汇报，教师板书。（2）热量、脂肪、蛋白质等营养成分分别是什么意思呢？自主阅读营养成分的含义和作用。今天我们就围绕对于小学生来说非常重要的这几个营养成分，来研究午餐中的营养问题。二、围绕主题，展开研究1.感悟标准的重要，产生需求（1）出示9种菜肴的图片，你最喜欢哪种菜肴呢？（2）食堂的厨师叔叔根据这9种菜肴搭配出了三种套餐，你喜欢哪一种？为什么？（出示图片）学生单纯地根据自己的喜好或者简单的营养知识做出选择。（3）有的同学提到：在选择菜谱时，除了好吃，还要关注营养，如何判断这三种套餐是否有营养呢？学生1:需要知道每种菜肴里面有什么营养成分和分别有多少。学生2:需要知道营养有什么标准。2.多维解读，理解营养标准（1）怎样才叫一份有营养的午餐呢？我们一起来听听营养专家怎么说。出示营养专家建议：10岁左右的儿童从每顿午餐中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50g。（2）你怎么理解“不低于”、“不超过”这两个词的意思？能用数学符号表示吗？学生1：“不低于”、“不超过”就是给出了最低值和最高值。学生2：“不低于”、“不超过”就是这两种营养的上限和下限。学生经过讨论得出：热量≥2926千焦脂肪≤50克。找出坐标系中对应的位置，利用几何直观理解营养标准。出示图片：从图中找出“热量≥2926千焦脂肪≤50”克在什么区域？说说你的想法。引导学生理解高热低脂，这样的才叫做营养午餐。三、自主活动，解决问题活动1：会选择1.提出问题：根据下面的营养成分表，判断A、B、C三种菜谱是否符合营养标准？出示各种菜肴的营养成分表。2.小组活动要求：(1)4人为一小组合作完成。(2)任意选择A、B、C三种当中的一种套餐进行检验。(3)把检验的方法和结论记录在小黑板上。3.交流讨论在交流中学生会发现，B套餐的脂肪超标了，C套餐热量不达标，只有A套餐符合专家所提出的营养标准。如果让你重新选择的话，你会选择哪一种呢？活动2：会设计1.提出问题：能不能搭配出一套既好吃又有营养的午餐呢？2.小组合作，制定一个菜谱。要求：（1）4人为一小组合作完成。（2）综合考虑小组成员的喜好，搭配出一套“既好吃又有营养”的套餐。（3）将计算和思考过程记录在小黑板上。3.交流汇报：在汇报中引导学生总结搭配和调整的方法。学生搭配菜谱大致有以下几种情况：（1）替换：利用活动1中不符合营养标准的B、C午餐，进行适当的调整，搭配出符合标准的营养午餐。（2）估算：先进行估算初步搭配，没有成功，于是进行调整，将不合适的菜肴进行替换，最后得到符合标准的方案。；（3）搭配：先固定一种菜肴，计算还需要多少才能达到标准，根据数据去选择另两种菜肴。四、联系实际、体会应用为不同人群准备营养午餐，应该注意些什么问题呢？比如：老人、胖人、芭蕾舞演员、运动员等等。引导学生从营养的角度提出看法和建议。《年﹑月﹑日》教学设计建安区将官池镇董庄小学徐东伟教学目标：

1.引导学生自主探索，在讨论交流解决问题中，发现一年中有几个大月，几个小月，每个月有多少天。2.

结合学生生活经验，引导学生利用年历卡探索并交流，认识时间单位年﹑月﹑日。了解有关大月，小月，平年，闰年的知识，适当介绍中国农历等方面的知识。3.

归纳梳理，形成比较清晰的时间单位知识体系，运用数形结合培养学生观察，分析，判断和推理能力。教学重点：探究发现年、月、日之间的关系。教学难点：发现并掌握大月、小月的判断方法。教具准备：课件、自学任务卡、自带年历卡教学过程：一、

谈话导入，揭示课题同学们好，你们知道今天是几月几日吗?谁能说说你的生日是哪年哪月哪日吗？（请学生说说自己的生日）很高兴大家能记住对自己有特殊意义的日子。你能说说刚才自己说的生日用到了哪些时间单位？（板书课题：年、月、日）年、月、日是我们常用的时间单位,这节课我们将要学习的有关年、月、日的知识。二、

自学新知

昨天让同学们在家搜集不同的年历卡,带来了吗?都有哪些年份的年历?请同学们在小组内交流你收集到的信息,由小组长记录在表中，然后将不同的年历卡放在一起观察，你们有什么发现？（合作完成自学任务卡）自学任务卡：

(1)

一年有（）个月。

(2)

有31天的月份有（

），是大月。有30天的月份有（

），是小月。(3)你是怎样记忆大月和小月的？

(4)二月有（

）天?为什么二月善变，有时28天，有时29天?（可以上网查阅资料）2、学生小组分享交流刚才大家在小组内分享交流了年月日的一些知识,你还想知道其他小组同学的自学成果吗？（学生汇报，教师整理板书）学生：我知道年月日的知识是这样的:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，是大月。4月、6月、9月、11月有30天，是小月。学生:我同意你的看法，我还想补充一下:一年有（12）个月。师：每个月有多少天？是大月还是小月？有什么规律吗？你有什么好办法记一记吗？（学生可能汇报儿歌记忆法，拳头记忆法）学生:二月有时是28天,有时是29天.学生：平年二月有28天，闰年二月有29天，举例说哪些年是平年，哪些年是闰年，以此类推，每过四年就会出现一个闰年。学生:我们查阅了资料，想补充一下：公历年份能被4整除的是闰年，不能被4整除的是平年,公历年份是整百数的能被400整除的才是闰年，比如2000年得被400整除才是闰年.3、检测练习（1）判断下面年份哪些是平年,哪些是闰年?

（2）算一算一年有多少天?

4、学生质疑学生提出疑问：我有个问题，谁能帮我解答…为什么二月有时28天，有时是29天？一年有时是365天,有时是366天?为什么会多出来一天?（请学生自己解疑，或教师帮助解疑）小结:这节课我们学习了年月日的哪些知识?学会了吗?还有什么疑问或者问题吗？下面我们就用年、月、日的知识解决生活中的一些问题。三、联系实际，巩固提高1、基础练习练习十七第1题（1）儿童画展从星期几开始？到星期几结束？一共展出几天？（2）5月5日妈妈出差回来，回来那天是星期几？共出差几天？2、实践运用练习十七第2题（1）2015年2月14日早晨，牛奶还能喝吗？（2）学习机今天坏了，在保修期内吗？（3）灭火器从哪年开始必须进行检验？四、课堂总结师：这节课我们学了什么？你还知道哪些时间单位？生：世纪、星期、季度…生：时、分、秒……

师：大家知道的真不少，像世纪、星期、季度、年、月、日

时、分、秒……都是时间单位，以后学习中我们将继续探讨有关时间的问观察物体（三）建安区将官池镇董庄小学徐东伟第一课时从不同的角度观察物体一、教学内容：教材7-8页例1、练习一第1、2题二、教学目标：1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。能辨认从左、右、前面、上面观察到的简单物体的形状。2、培养学生从不同角度观察，分析、辨认事物的能力。3、培养学生构建简单的空间想象力和思维能力。三、教学重、难点重点：能根据从正面、上面、左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。难点：帮助学生构建初步的空间想象力和思维能力。四、教具、学具准备：教师准备一份PPT课件，学生每一小组准备5个小正方体。（每组4人、五年级两个班均为28人，分成7个小组）五、教学过程（一）、故事导入：老师给学生讲盲人摸象的故事。从前，有四个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”大家说他们说的对吗？这个故事告诉我们什么？哪位同学说一说？观察事物要全面,整体,不要分割开来.坚信自己的观点和坚持自己的观点很重要,,学会听别人的观点,会把事情了解得更全面,更准确.此外,故事也告诉我们,要学会同伴合作,互相分享经验。然后提问：为什么四个盲人摸到的形状不同呢？因为每个人所摸的角度方位不一样。前面我们学习了观察物体，那么今天我们就一起来进一步学习研究观察物体，（3分钟）教师板书：观察物体（三）在学习新课之前我们先复习一下以前学过的知识（二）复习旧知（3分钟）（出示课件）请同学们拿出老师给你们准备好的题单，开始答题。1、你能连一连吗从正面看从侧面看从上面看2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形状，连一连前面我们学了从不同的角度观察立体图形，然后根据你的观察画出平面图形。那么如果我们现在只有从不同方位观察到的平面图形，你能否还原立体图形呢？这就是我们今天要探索的问题。请同学们看屏幕，（出事幻灯片，合作探究）（三）、合作探究，体验过程（20分钟）1、学生探究（一）（5分钟）学生分成7个小组，每组每人拿出4小正方体现在同学们每个人都有4个小正方体，请你们自主探究，怎样配搭小正方体，才能从正面看到的是，看哪个小组得出的方法多。每个小组小组长做好拼搭方法的记录，并在全班交流。学生分组探究，教师巡视指导。学生动手操作，小组成员之间进行讨论交流。2、探究结果汇报。（6分钟）学生展示：还有其他的拼搭方法吗？学生思考，动手实验，接着展示：老师把刚才同学们的拼搭方法归纳了一下，有这样几种方法：出示课件。1、只要第一排摆三个，另外一个可以放在这三个前面或后面任意位置2、每排摆两个，前后错位摆大家在拼搭过程中要多思考，从不同角度考虑问题，我们会发现不同的结论，教师分别对各个小组所拼搭的图形进行点评，并给予鼓励。3、学生探究（二）（5分钟）如果在加一个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状是，你可以怎样摆？下面请同学们用手中的正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。每个小组小组长做好拼搭方法的记录，并在全班交流。学生小组动手操作。教师巡视指导学生小组自主探究，相互交流。4、汇报探究结果。（5分钟）小组分别汇报自己小组拼搭的图形，教师出示课件，如下图所示。………………教师分别对各个小组所拼搭的图形进行点评，出示课件，并给予鼓励。（四）、拓展应用、巩固提升（10分钟）1、根据下面从不同方向看到的图形摆出一个立体图形，（小组合作）并说出它是几个小正方体组成的图形从正面看从左面看从上面看从右面看2、连一连。从正面看从上面看从左面看从右面看3、如果从正面看到的是，用5个小正方体可以怎样摆？请你摆一摆（小组合作摆）。（五）、总结：本节课你学到了什么？（3分钟）学生回忆后，教师小结：1、从一个面看到的物体形状，可以有多种不同的摆放方式。2、从三个面看到的物体的形状，可以确定小正方体的个数。（六）、作业布置：P8练习一、1、2题。六、板书设计：观察物体（三）七、教学反思：这节课我要求每个学生准备了学具，切实组织好探究活动，使每个学生都能真正参与进来，通过操作、观察、比较，强化了识图与实物的认识，不以教师的演示来代替学生的操作，不以对教材中的插图观察来代替对实物的观察。我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的思考能力和空间想象能力。在交流摆法时，我给学生以肯定，有的学生摆了4种，有的摆了5种，还有6种，有个别学生摆了7种，我都对他们进行表扬，但我要求所有学生都能摆出7种，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计将官池镇董庄小学徐东伟教材分析：小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。能比较熟地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数培养学生类比推理和概括能力。初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学方法：根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。教学目标:1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化.2.掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律.3.培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力.教学重点：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律.教学难点：移动小数点时位数不够的问题.教学步骤一、新知铺垫.回答：0.4米=()分米0.06米=()毫米4分米=()厘米=()毫米0.6米=()厘米=()毫米1米=（）分米=（）厘米=()毫米探究新知.1.导入新课.教师板书：35.673.567356.73567比较大小。订正后提问，这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。)教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。板书课题：小数点位置移动的规律。教学例5课件演示：把0.009米的小数点向右移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?引导学生读题，理解题意.(板书：0.009米)教师提问：0.009米的小数点向右移动一位，变成了多少米?（板书0.009米）同桌讨论：把0.009米的小数点转化为0.09米，小数点是如何变化的?小数的大小有什么变化呢?教师让学生把0.009米和0.09米化成以毫米为单位的数.(教师板书：0.009米=9毫米0.09米=90毫米)教师引导学生观察：从9毫米和到90毫米大小有什么变化?.使学生认识到：小数点向右移动一位，原来的数扩大10倍.教师提问：把0.009米的小数点向右移动两位、三位，得到什么样的小数?教师让学生把这两个小数转化成为毫米为单位的数.(板书0.9米=900毫米9米=9000毫米)小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么变化规律?使学生明确：（1）小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大100倍，1000倍.（2）让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍.课件演示：把9米的小数点向左移动一位，两位，三位，……小数的大小有什么变化?引导学生从下往上观察（3）完善结论.教师提问：在例题中的省略号是什么意思?教师总结概括：小数点向右移动一位、两位、三位……小数