谈谈对“后进生”的工作

谈谈对“后进生”的工作苏霍姆林斯基《给教师的建议》几点笔记:读苏氏已经坚持了六天，虽然看不到自己明显的变化，通过文本细读自己思维一点点发生改变。1.这节主要是针对上一节第二套大纲的再次解读。(1)开头主要界定了怎么样算学困生，对于他们，教师应该隔两三周就要做防止遗忘的练习。(2)其次，苏氏提到，对于学困生，最有效的方法是扩大阅读范围。是的，这些学生需要尽量多读些东西。他在三至四年级和五至八年级工作时，经常关心为每个困难儿童挑选一些用最鲜明、有趣和吸引人的方式阐明概念，结论和科学特点的书籍和文章，供他们阅读。应当让这些学生对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些疑问来找我，这是对他们进行智力教育很重要的条件。(这段话告诉我们阅读不是单纯的文学作品，而是以人文、科普为核心的广谱阅读。此外，从这里我们可以知道智育的前提是行风、浪漫、兴趣、惊奇，认知冲突。)一直以来，对于“学困生”我自己的做法可能就是不断的重复补课，短期内确实会有点效果,但长期看来对于学生来说就是恶性循环。而这也是苏氏反对的做法。(3)很重要的一句话，大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱可以用惊奇、诧异来治愈，正如肌肉的萎缩可以用体操治愈一样。(4)我将儿童阅读和思考，阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。（5）请记住，愈是困难的学生他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。.学困生到底是怎么形成的呢？可以分为先天因素和后天因素。先天分三种：一是低智商；二是某种功能性障碍，读写障碍症;三是生命气质导致的功能性学习障碍。后天分三种：一是狼孩现象（阅读不足的极端现象，受家庭环境的影响）；二是基础薄弱；三是动机匮乏。主要有不能学、不会学、不想学，而苏氏解决的是不会学，这一类主要是缺乏智力背景和基础薄弱。.苏氏给我们的启发是：智力可以改变，认为干预可以提升智力水平，施加正确、必要的刺激。智力提升怎么做？一是积极的情绪（我能行，这是前提）；二是活跃的智力（渴望挑战，是需要强大的刺激）。积极的情绪来自于：要给孩子安全感，而不是虚假的点评你很好。所谓安全感就是你可以学不好，但仍然可以被接受、被肯定、被接纳，只有这样的安全感才让他敢于探索，才会活跃智力。活跃的智力来自于：丰富的智力背景和最近发展区之内的合适的认知刺激。对标今天的做法，我们对于学困生不是作用于智力，而是制造焦虑，这样只会分散学生的精力。.对于学困生到底要怎么抓呢？长期策略+短期策略=结合抓学困生长期策略：抓阅读，抓智力背景，这个阅读是能激发孩子生命的书。短期策略：知识过关另外还有一条是励志策略，这一条要慎用，低段也尽量减少物质奖励。因为当工作有意义，外部的奖励效果就显得差；而只有在工作无意义时，外部的奖励才显得有用。.第6条建议读完，我感觉对于学困生不能简单定义，而要加以区分。智力水平是可以改变的，而这需要惊奇和赞叹。我联想到我们班的“小柏”同学。我刚接手时，三上水平语数基本是及格边缘徘徊。有一次刚学完新课的词语听写，他居然错的片甲不留。对于这个孩子，刚开始我也是帮他补课、抄写。后面，根据孩子的表现，我给他“刮刮卡”奖励，我看到他上