大单元教学设计及“教学评一体化”-策略

大单元教学设计及“教学评一体化”策略目录Content大单元教学意义01教学评的一致性意义02大单元家教学设计策略03课时教学评一体化设计策略04课时教学评一体化设计的案例05进行大单元教学的意义2022年版《课程方案》这样陈述：“推进综合学习......探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。浙江省舟山市2022年中考语文真题卷整张试卷就是一个大主题下的大情境、大任务：青春正当时，韶华需珍惜。舟嘉初中学生会组织开展“我们正青春”主题学习实践活动，共六个篇章。让我们一起在阅读中涵养性灵，在实践中增长才干。期待你的精彩表现！2022年山西省历史中考题以国家名片为主题节选自2022年山西历史中考题任务一、推荐建筑遗址设计文化名片。任务二、阅读名人传记，制作人物名片。任务三、查阅文献资料，展示中国名片。山西历史中考题第19题，国家名片是代表国家形象的符号，以其独特的风格与意蕴，从不同侧面展现了各国各民族的文明成果，九年级一班的同学们以国家名片为主题开展项目化学习，下面是各小组承担的不同任务请你参与完成。实施教学评的一致性的意义2022版课程标准的主要变化l

一是强化了课程育人导向l

二是优化了课程内容结构l

三是研制了学业质量标准l

四是注重实现“教—学—评”一致性l

五是加强了学段衔接前言主要变化课程理念部分教学建议部分P51评价建议部分P53四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

5.注重“教-学-评“一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。教学建议P516.推动“教学评“一体化设计与实施教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立

“教-学-评”的整体育人观念。“教”直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。P53评价建议1.教学评价教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一评“一体化。2022年版英语新课标关于教学评一致性的陈述大单元教学设计策略一张表指引者老师们进行高质量输出的大单元规划设计一张表倒逼着老师们认真阅读课标，并把课标精神融入单元备课之中一张表教会老师们如何应对已经变化了的学业质量考试大单元设计格式要求单元分析课标分析、教材分析、学情分析（可以不写，主要看分析后的成果产出）单元主题可以用哲理性主题、大任务、大问题或原有单元名称（不建议用大概念、大观念适用于教师的用语）单元学习目标低阶目标：（双基目标）高阶目标：（运用双基解决问题并生成新产品和迁移运用）（单元目标要求“少即多、精而深”，可采用认知目标；基于教师基础，可以依照教参目标修改，但要区分低阶、高阶）单元评价即单元学业质量标准1.1……1.2……2.1…………是目标的细化分解。撰述方式：1.先确定本单元属于哪个学段，如5-6，7-9年级；2.根据单元目标（教参）摘选相关学业质量标准；3.与目标一一对应细化分解，越高阶越细化；4.模仿学业质量标准陈述方式，每句话前加“能”；5.能+做哪些事（分解）+达到什么程度=单元（课时）学业质量标准，即达成评价。单元结构化活动

设计方式：1.吃透教材，理清上位下位概念关系，形成知识结构；2.知识转化为学习任务（问题）；3.分解大任务，建构任务（问题）串；4.把子任务一一对应转化为学习活动组合。整个单元的课时课型作业规划（此表格可以增加行数）课型课时课时目标达成评价学习内容任务活动课时作业

……

关于单元规划表的三个分析（表格第一栏）内容分析

课标分析

学情分析分析单元导语•从本单元的单元提示可以了解到编者意图：人文主题关注“阅读游记，认识世界”，随着作品去遨游世界，丰富见闻，开阔眼界；相较小学阶段的游记，语文要素侧重了解游记特点，把握作者游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言。•本单元内容包括四篇游记，一次写作练习“学写游记”，一次口语交际活动“即席讲话”。内容结构•实用性阅读与交流

(第四学段)阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。•教学提示：第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好

生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。•文学阅读与创意表达：阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇

，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。•跨学科学习：组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动文化

建设；在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，用多种媒介发布学习成果。•教学提示：第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能。力对照课标学段学业质量•能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。指向学习目标

(教材单元导语)

：了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。学写游记，即席讲话。指向学业质量标准

(课标学段学业质量42页)

：能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；能理清行文思路，

用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动。指向学习活动

(课标任务群教学提示)

：第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。•八下第三单元已经学习过《小石潭记》，属于“山水游记”作品。其中有把握作者游踪、写景的角度和方法，也有在游赏的过程中感悟人生的体验。我们可以通过检测反馈掌握学生这两个方面的掌握情况。但在本单元的课文中，有些游记具体游踪并不明显，空间变动并不很大，比如说《壶口瀑布》一文；还有有些作品不仅仅描写景物，还用大量篇幅叙事，如《登勃朗峰》。在新的学习中，要重点关注不同文章写景的角度和方法的不同。1、直接使用教材主题2、参考课标主题建议3、情境+任务确定主题撰写主题举例：阅行天下记游乡土关于单元主题的确定（表格第二栏）语言文字积累与梳理01实用性阅读与交流02文学阅读与创意表达03思辨性阅读与表达04整本书阅读05跨学科学习06语文新课标：坚持以文化人，强调基础的原则，以中华优秀传统文化为核心，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计六大任务群。《课程方案》中关于各科课程标准主题方面的主要变化学科主题跨学科主题优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。英语课标中三大主题：人与自我、人与社会，人与自然一级主题二级主题物质1.1物质的形态和变化1.2物质的属性1.3物质的结构和物质世界的尺度运动和相互作用2.1多种多样的运动形式2.2机械运动和力2.3声和光2.4电和磁能量3.1能量、能量的转化和转移3.2机械能3.3内能3.4电磁能3.5能量守恒3.6能源与可持续发展实验探究4.1测量类学生必做实验4.2探究类学生必做实验跨学科实践5.1物理学与日常生活5.2物理学与工程实践5.3物理学与社会发展结合学生的认知特点，循序渐进地引导学生学习相关内容，从能量守恒、能量转化和转移的方向性等角度，让学生了解环境保护、可持续发展的重要性，启发学生在力所能及的范围内践行低碳生活。再来看物理学科以能量这个大主题为例可以创设低碳生活的大情境。《道德与法治》以成长中的我为核心，六大主题。561234成长中的我我与自身我与国家和人类文明我与社会我与自然我与他人我与家庭学习主题内容要求教学提示学什么学到什么程度怎么学生命安全与健康教育•了解自己，学会悦纳自己；正确对待挫折和困难，增强抗挫折能力。•掌握良好的人际交往技能，学会倾听和表达，学会团结和包容，养成礼貌友好的交往品质，形成合群而独立的健康人格。•初步感受学习知识的乐趣，能够自主参与各种活动，养成自主学习的习惯；正确对待学习中的困难，学会化解消极情绪。•通过开展“我能行，你也行”等活动，了解自己的优缺点，知晓别人的长处和特点，学会悦纳自己；举办故事分享会，与同学分享克服困难、应对挫折的经验。•结合同学的日常交往讨论如何处理好同学关系，分享建立良好同学关系的经验。•结合具体情境，分享学习的快乐，交流学习方法。结合学习和生活中消极情绪的案例，分析原因，与同学一起探讨解决的办法。《道德与法治》在教学提示里明确提出开展主题活动，创设语境来实现素养提升关于单元目标和单元学业质量标准的设计（表格第三栏和第四栏）牢记各学科核心素养，层层剥茧，找到与本单元主题内容相关的素养目标，并使之单元化。九科义务教育课程标准核心素养的内涵语文文化自信语言应用思维能力审美创造。数学会用数学的眼光观察现实世界。会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界。英语语言能力文化意识思维品质学习能力物理物理观念科学思维科学探究科学态度与责任化学化学观念科学思维科学探究与实践科学态度与责任生物生命观念科学思维探究实践态度责任地理人地协调观综合思维区域认知地理实践力历史历史唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀道德与法治政治认同道德修养法治观念健全人格责任意识每一科的核心素养都有具体的分学段分项标准单元质量标准根据学生目标达成的依据即学习成果

(产品、

行为、

过程)

，标明其表现程度或质量标准的

评估方案。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成

，在于学生学习结果的

质量

，在于何以证明学生学会了什么。——崔允漷学习目标学习目标是学生应当知道、

理

解或能够做的事情

，

它是完成

某项学习活动或学习任务的结

果。学习目标和单元质量标准单元学业质量标准如何设计？

1.先确定本单元属于哪个学段

，如1-2

，

3-4

，

5-6

，

7-9年级；

2.根据单元目标

(教参)

摘选相关学业质量标准；

3.与目标一一对应细化分解

，越高阶越细化；4.模仿学业质量标准陈述方式

，每句话前加“能”；5.能+做哪些事

(分解)

+达到什么程度=单元

(课时)

学业质量标准

，

即达成评价。单元主题：本单元是北师大版《初

中英语》八年级下册第三

单元。主题是谈论“节日和假日”，属于三大主题

中的人与社会大主题。单元主题意义：了解节日和假日活动

，体会节日文化内涵，

比较中外节日文化的异同，培

养跨文化意识3-4能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同。3-11能用所学英语，通过

口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象，语意连贯。3-16善于通过多种渠道获取资料，尝试归纳学习素材中的语言和文化现象，从不同角度分析问题。学业质量标准3级(7-9年级)能通过简短语篇获取归纳中外文化信息，认识不同文化尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上做出自己的判断，

能用所学语言描述文化现象与文化差异，

表达自己的价值取向，认同中华文化，树立国际视野，就比较判断文化异同的基本能力。B培育文化意识，能够了解不同国家的优秀文明成果比较中外

文化的异同发展，跨文化沟通

与交通的能力，形成健康向上

的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。A问题：

怎样实现学生的“文化意识”素养目标？(三级)

意识目标中的“比较与判断”分目标以英语“文化意识”素养目标为例：关于”文化意识“素养总目标三级

(

17项具体标准)学生能够在本阶段要求的主题范围内

，围绕相关主题群和子主题群，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，

有效运用听、说、读、看、写等语言

技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，

归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。一级

(

12项具体标准)学生能够在本学段要求的主题范围

内，围绕相关主题群和子主题群，根据规定的语言知识和文化知识等

内容要求，初步运用听、说、读

、看、写等语言技能和学习策略，依托一级内容要求规定的语篇类型，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交流，具有初步的问题意识，尝试反思学习情况，抱有对英语的好奇心，积极参加课堂活动，愿意与同学合作交流。二级

(

15项具体标准)学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题群，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托二级内容要求规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同，围绕相关主题进行口头或书面交流，具有问题意识，能反思学习情况，学习中遇到困难时，主动与他人探讨寻求帮助学业质量三个级别的表述1-8能通过读、看等方式，认读或说出典型的中外

文化标志物；1-11乐于观察生活中的语言和文化现象、尝试从不同角度看待事物2-4能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同。2-9能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，句子基本通顺。2-14愿意通过阅读等方式了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析

问题。3-4能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化

异同。3-11能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象，语意连

贯。3-16善于通过多种渠道获取资料，尝试归纳学习素材中的语言和文化现象，从不同角度分析问题。2级

(5-6年级)3级

(7-9年级)3级

(7-9年级)3-4能通过图书、

影视

作品等材料获取与中外文化

有关的基本信息

，

比较文化

异同。3-11能用所学英语

，

通过口语或书面语篇简单介

绍中外主要文化现象

，语意

连贯。3-16善于通过多种渠

道获取资料

，尝试归纳学习

素材中的语言和文化现象

，

从不同角度分析问题。“核心素养目标的实现需要在相应阶段主题要求范围内围绕相关主

题和子主题群”

，

以主题为引领

，

以大单元为教学单位

，

设计大情

境大任务

，

分解任务

，

组织结构化活动

。关于“文化意识三个级别文化意识目标的具体分项描述。1级

(3-4年级)单元目标质量标准在本单元结束后，学生能够：1.会创设语境使用过去式和现在完成时向别人谈论不同国家的节假日。2.深入阅读中国新年和美国感恩节的文章，领会深刻内涵。3.会能听懂电话用语，并且能够转达信息。1.1能够描绘中国春节，并能说出作为这种节日载体的食品、风俗等的内涵。1.2能够描绘美国感恩节、并能说出作为这种节日载体的食品、风俗等的内涵。同时可以迁移到各国的其他节日的文化内涵。2.对比中国春节和美国感恩节，用英语流利分析比较两种节日文化的异同。3.能够设计一个捎话传话的电话、会成功转达信息。4.会用现在完成时写一篇庆祝传统节日的的文章并成功分享给另外的同学阅读。4.会口头或书面表达庆祝节日。单元学习目标：1.通过了解休养生息政策、文景之治、张骞通西域、丝绸之路的开辟、汉武帝的大一统，分析归纳西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化

及原因。

2.结合西汉时期的相关材料，从中获取有效历史信息，会用史实论史。 (课标内容要求)单元学业质量标准：1.能掌握西汉时期的重要史实。2.能说明这一时期各史实之间的内在联系。

3.能结合相关材料，梳理西汉的发展变化之路，理解中国古代历史发展的大趋势。(课标学业要求)历史：

西汉的强国之路

1.研读演讲词，理解作者观点，感受其风格，厘清作者的演讲思路。2.归纳本单元几篇演讲词的基本信息，并观看相关演讲视频，把握演讲词的主要特点，总结演讲技巧，学会撰写演讲稿。

3.运用所学演讲技巧，在

“演讲---聆听---评价”的活动中提高自身在公共场合的表

达能力。1.

能借助旁批，结合背景，理解演讲内容。紧扣关键词句，梳理演讲思路。

2.能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定的说服力。3.策划并参与演讲比赛，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。语文：

演讲单元单元质量标准单元目标单元分析分析课标、分析教材、分析学情单元主题《勾股定理》单元目标1.经历“实验-测量-论证”探究过程，能证明勾股定理及其逆定理，体会数形结合的思想。2.能区分勾股定理与勾股定理的逆定理，会判断原命题与逆命题的真假。3.能用勾股定理及其逆定理来解决相关问题。单元学业质量标准1.1能利用数性结合的思想，通过观察、猜想得到勾股定理及其逆定理1.2能通过赵爽弦图的拼图结构组成，认识割补法证明勾股定理1.3能经历自主探究得出勾股定理的逆定理2.1能区分勾股定理及其逆定理，并且知道它们之间的关系2.2能写出原命题的逆命题，并且会判断真假3.1能应用勾股定理来求出直角三角形的第三条边3.2能应用勾股定理在数轴上表示无理数3.3能应用勾股定理的逆定理来判断三条线段是否能构成直角三角形3.4能综合应用勾股定理及其逆定理解决实际问题单元的结构化（表格第五栏）所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。《教育心理学》一个单元至少要对接一个学科核心素养。依据某个核心素养的要求，结合具体教材，按照某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。新课标有四个核心概念，包括大观念、大任务、真实性、实践性。从这个意义上来说，基于大观念的大单元教学必然要追求大任务、真实性、实践性的结构化活动设计。

新课标关于大概念、主题、任务、情境、结构化的表述大观念/大概念主题任务大情境结构化历史/化学数学历史道德与法治/语文/物理/物理/历史历史：教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动。化学：化学课程理念。3.构建大概念统领的化学课程内容体系。每个学习主题围绕大概念，选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法，探究实践和情感，态度价值观等方面的要求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。P3通过合适的主题整合教学内容，帮生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化。课程理念：”通过设置议题（主题），创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，......（道德与法治）语文教学建议：2.体现语文学习任务群的特点；3整体规划学习内容创设真实有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。（语文）注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境......（物理）引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。（物理）课程理念：3.以主题为线索，构建课程结构。（历史）大主题：MeetMy

Family大概念：

家庭

成员之间，应相互尊重，彼此关爱。大语境创设；

谈论家庭及成

员分问题(任务)一、认识

家庭成员在家庭和社会中

的不同角色。(问题：

会分问题是(任务)三、主动承担家庭责任，表达对家人的爱。分问题(任务)二、

感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励。活动1结对读第1课对话，语音语调

基本正确。活动2制定家庭规约，建设和谐家

庭。活动2.小组内拿着相册介绍家庭和家庭成员活动3结对读第2课。小组内介绍家庭成员的职业活动2介绍家庭及成员，表达对家

人的爱与责任介绍家庭成员及其职业

吗？)活动1读第4课，领悟文意活动1读第3课，仿例子讲故事。大概念：

了解各种食

物所包含的营养物质

和营养膳食的知识

，

可以合理搭配营养午餐计

算

一

周

午

餐

食

谱

的

营

养

状

况查

阅

资

料

，

了

解

营

养

膳

食

的

知

识查阅资料，了解常用食材如大米、鸡肉等的营养物质含量记录一周学校餐厅或自己家午餐食谱，计算营养构成情况。借助图表等分工比较数据，感受

均衡营养，合理膳食的重要。查阅资料，了解人体每日营养需

求。根据结果，向学校或家长提出

建议。物质的营养成分有哪些？改编自《数学课程标准》(2022年版)设计一周营养午餐食谱展示交流或上交评选。我们最近的午餐搭配是否合理？提

出

营

养

午

餐

是

否

合

理

的

问

题设

计

一

周

营

养

午

餐

食

谱主题：营养午餐情境创设大情境分任务二分任务一分任务四分任务三有主题、有意义、有情境、有价值、开放性、实践性“争创全国文明县

我为新规做代言”活动2：听力、对话、对比新规旧规任务4：学会为“城市规则”代言鲁教版六年级下Unit

6

Don't

eat

in

class任务3：学会为“家规”代言活动4：为自己小组做的新规代言活动1：调研现有班规列表说明任务2：学会为”校规“代言任务1：会为新“班规”代言活动3：小组合作、制作“新规成果：

图文

并茂

的海

报，

参评........................课时规划---大单元规划设计的最后一站（最后的小表格）课型课时课时指标

(标准)学习内容学程设计课时作业阅读课3课时1.能说出直接抒情和间接抒情的

异同。2.能根据课文所使用的主

要抒情方式，给五篇课文分类。《黄河颂》《土

地的誓言》1.自由朗诵，找出诗歌中的意象。2.配乐朗读，体现作者情感。提取《我爱这土地》

中的意向并分析其文

化内涵。赏析课5课时1.能理清行文思路，说出作品的基本脉络。2.在阅读过程中能把

握主要内容，并通过朗读概括英雄品质。《老山界》《谁

是最可爱的人》

《木兰诗》1.用批注的方法精读课文，

梳理脉络。2.阅读课文，梳理文章所记述的典型事件及事件中人物

的表现，归纳概括人物的精神品质。读《去红都的路》，再次体现红军品质。展示课2课时能借鉴本单元课文，运用所积累

的语言进行口头或书面表达。设计朗读脚本。

并撰写一篇“班级诵读展示”文

案。1.设计脚本，配乐朗读。2.集思广益，朗读文案。3.由各组同学票选或整合出

一份最佳“班级诵读展示”

文案，并据此进行排练，举办一场班级诵读展示会。回顾本单元课文、

“班级诵读展示”文

案，尝试用本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，

写出你眼中的英雄，

不少于300字。卜庆振思考：大单元设计是如何体现”逆向设计“和”教学评一体化的？课时教学评一体化设计策略课题学习目标一、低阶目标……二、高阶目标……达成评价1.1……1.2……2.1…………是目标的细化分解，要求要聚焦核心目标。撰述方式：

评价任务+程度标准，即做

哪些事，达到何种程度，证

明目标达成了。先行组织：

(这是课堂导入的策略)从旧知走向新知，揭示本节课的主任务和基本要求，为主问题解决铺设……问题与活动

(做什么、怎么做)嵌入评价

(做到什么程度)一、新知建构(板块)问题一(或任务一)……活动1……活动2…………问题二(或任务二)………

…(注意学习支架的提供)二、

迁移运用

(板块)新知+旧知——指向未知(但必须基于所学新知

，旨在建构认知结构)迁移题一般是情境题、

运用题……(学习环节自定……但一定要遵守思维教学问题解决的基本规律)评价量规：合格：……优秀：……

(等级也可是ABC、甲乙丙……)评价量规(同上)评价量规要聚焦大问题、大任务、大活动，要与其它评价手段有机统一成果集成：(这是课堂小结的策略)教师可以利用思维工具，为学生成果展示+归纳总结+反思

(化知为识)提供学习支架作业设计：

一定要扣准作业目标(课堂内学习目标+课外作业目标=课程目标)，落实目标、作业、评价一致性原则，课前、课中、课后要体现思维进阶课时教学评一体化设计案例文本分析whatwhyhowLesson

7Chinese

NewYear及时聊天即时消息。

通过

Grace和她父亲之

间在社交软件上面

的对话

，介绍了

Grace在春节期间

和Li

Lin一家从事

的活动及其感受.从英国学生视角以

问答的形式介绍中

国春节一整天的活

动及感受。聊天式语篇。

以时

间轴、

各种庆祝活

动为明线

，通过两

人互动聊天

，真实

呈现了中国传统节

日；

暗线则是对中

国最重要的传统节

日春节文化氛围的

感受。

使外国人了

解中国春节文化的

深刻内涵。

自然用

到目标时态和相关

形容词来组织语言、

丰富内涵

，表情达

意。

Lesson

7

Chinese

New

Year

Unit3课题Lesson7

The

Chinese

New

Year学

习

目

标一、低阶目标:1.通过阅读，获取并梳理Grace在Li

Lin家庆祝中国春节的具体活动.

2.描述Grace在Li

Lin家年三十这

一天的活动。二、高阶目标3.通过对中国最重要的传统节日春节文化氛围的感受，理解中国春节文化的深刻内涵，并能迁移

到其他节日中去。

4.在阅读中初步感知现在完成时的疑问句用法。达

成

评

价1.1分角色读课文，体会新单词、句型、

时态的文中的用法：

1.2能在文中获取Grace在Li

Lin家庆

祝中国春节的具体活动；

2.1按照时间线来排列Grace在lilin家

过年三十的活动；

2.2在小组内正确使用过去时和现在完成时口头描述Grace春节一天的经历。3.能够列出春节的标志食品、娱乐活动，并概括出其深层含义。其他节日

也如此去做。

4.能够在语境中正确的理解现在完成时疑问句的含义并能使用现在完成时

表述度过中国传