2023年六年级语文上册人教版教案

2023年六年级语文上册人教版教案六年级语文上册人教版教案1

1、情境导入：通过本单元的学习，大家体会到了故事中动物显明形象，令大家产生了深刻的印象，感受着故事中动物的神态行动。同样在我们同学们的生活中确定也会遇到过自己记忆比较深的人和动物之间的故事，可以说爱护动物已经深化人心，今日我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）来完成今日的习作。老师启发学生收集课外的相关资料、素材，指导学生依据习作要求进行定向视察，也可依据图画进行合志向象。

1、阅读课本中的习作要求将习作要求理解透彻。

2、想一想自己与动物之间的让自己记忆深刻的事情，或者依据课本中的图画故事，充分发挥自己的想象力，将故事在自己的脑子中进行构思。

3、广泛阅读课外书籍，搜集相关资料、素材，为习作做好充分的打算。使学生能够在老师的指引下，通过回顾本单元的多种方法，自己整理材料，使学生能够更充分的了解习作要求，并进行资料的收集省略。

说说你是如何爱护动物的？

一、视察图片，畅所欲言

1、从图片中你看到些什么？

2、从图片中，你能想到些什么？

二、图文比照，明确要求

1、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

2、明确习作要求：依据图片报道，绽开合志向象，然后写一个故事，做到内容详细，感情真实。

3、绽开想象，补充情节老师提出以下几个问题，引导学生绽开合理的想象，补充故事情节。

（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？

（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？

（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？

（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？

（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？

（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）

（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？

（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？

4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，见机行事的实力以及人类对动物的爱惜。）依据要表达的中心确定详写的情节。

三、组织学生探讨，指导学生写详细

1、自己选择一个须要补充的情节，想一想：如何写详细？

2、发言，依据学生的发言，老师提示在以下几个方面多下点工夫：

（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写详细

（2）将巡警的动作、表情、心理活动写详细

（3）哪些要略写？

四、组织探讨，如何表达真情实感

五、学生自由习作

1、先口述一下故事情节。

2、学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写详细。

3、学生自由打草稿。老师巡察，参加习作，随时指导、点评。

4、学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

1、仔细视察图片。

2、学生合志向象。

3、大胆的在小组发言，和同学共同沟通自己的看法，提自己的看法和看并从中学到有用的方法。

4、学生尝试写作。学生通过视察想象沟通，为写作做好铺垫。通过沟通丰富学生写作的内容，拓宽明确写作的方法。

六年级语文上册人教版教案2

教学目标

1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

2．有感情地朗读课文。比照画面，了解课文中详细描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3．感受世界名画的魅力。

教学重难点：

比照插图，把详细描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力。

教学打算：

1．课前，支配学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，观赏一下这幅世界名画。

2．老师打算此画的挂图。

3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的相识。

教学过程：

一、激发爱好，导入新课

1．奇妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今日我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

2．师生沟通有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）

读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

[设计意图：学生将收集的资料沟通，利于课文学习，对名画有初步相识。]

（二）初读课文，感知大意。

1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？

2．反馈沟通。

课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候观赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的缘由；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，详细介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特殊具体描写了蒙娜丽莎的面部表情和神奇的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最终告知大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

[设计意图：通过默读沟通，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。]

（三）再读课文，感受名画魅力

1．默读课文，看看课文哪几个自然段详细介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由欣赏，谈谈体会。

3．从同学们惊羡的眼神中，老师感受到你们对这幅画的宠爱，说说你感受到了什么？（同桌沟通说说感受最深的一点）

4．课文是怎样详细介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感爱好的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

5．全班沟通，感受名画的魅力。

提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？

（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）

A：引导读句子“我随着队伍──我最终跟她面对面了”。

体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最终被保藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不简单，也是多少人渴望的事情啊！

课件补充资料：

“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧房里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避开此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不简单，也是多少人渴望的事情啊！”

等待最终变成了现实，“近了，更近了──我最终跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么安静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流淌”。

体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔软光明的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流淌，一切似真亦幻。

过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑始终是个谜，她的微笑究竟神奇在哪儿？

（2）引导学生视察肖像画的面部表情。（第六自然段）

引导读句子“那微笑──几分矜持”。

体会：当我们注视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，经常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的揣测，她优雅的神态中闪烁着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神奇的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和奇妙的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。

（4）看了这些资料，你有什么想说？（体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）

（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神奇的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

第七自然段，重点指导视察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特殊是她的右手。刻画得极其清楚、细腻，她身后的背景充溢着幻觉般的神奇感。

6．作者用美丽生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的漂亮神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

7．同学们，我们随着作者的目光观赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象肯定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生打算后做讲解员介绍）

[设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力。教学时留意勾画出插图描写的文字，引导学生沟通细微环节描写中感受到什么。]

（四）回扣前文，加深感悟

1．过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的详细描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3．学生自由读后全班沟通：

（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。

（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

（3）队伍移动很缓慢。

[设计意图：感受等待也是一种漂亮。体会名画的来之不易。]

（五）总结升华，激情朗读

1．过渡：同学们可真会学习

六年级语文上册人教版教案3

《彩色的翅膀》课文原文

一场暴雨刚刚过去，碧空万里。海面上波涛起伏。船有节奏地前后晃荡着。陪我同船前往宝石岛的，是个矮墩（dūn）墩的战士，宝石岛视察通讯站的信号兵，姓高，刚从黑龙江回来。

小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发愣。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

为了调整一下沉闷的气氛，我有意地同他开玩笑：“我猜这只纸箱里，肯定装着好吃的东西。从家乡带来的吧？”

小高淡淡地一笑：“不，不能吃。”

“我才不信呢！”我一副仔细的样子，“快公开吧，让我也尝尝。”

小高有点急了：“真不能吃。里面装的是一些小昆虫，蝴蝶呀什么的，一打开就飞跑了。”

从没听说过战士探亲回来带这种东西的。我正想问个水落石出，可是小高的嘴唇又闭紧了，脸色比从前还难看。我知道晕船是什么味道，便打住了。

傍晚，船把我们送到宝石岛。当岛顶的灯塔放射出雪亮的光线的时候，视察通讯站站长拉着我，说：“走，参与我们的晚会去。”

这真是个特殊的晚会。黑板上用仿宋体写着“尝瓜会”三个大字，小讲台上的白瓷盘里放着一个大西瓜。站长右手托起那个大西瓜，笑呵呵地说：“同志们，这是我们岛上结的第一个西瓜。今晚，我们开个尝瓜会表示庆祝，大家来共享自己的劳动果实。”

在一片欢乐声中，我了解到这个西瓜不平常的来历。

两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。去年，站长和战士们撒下了几颗西瓜子。瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅（juē）着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”

为什么瓜秧开了花不结瓜？是水浇得不够，是肥施得不足，还是土壤根本不行？一位雷达兵懂一些农业学问，他找到了答案：西瓜开了花要授粉。小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。西瓜花没授粉，当然结不了瓜。经他一说，大家才明白了。今年瓜秧开了花，他们仔细致细地给每一朵雌（cí）花都进行了人工授粉。小瓜果真结了不少，水灵灵的，真惹人宠爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有大石头后边的一根瓜秧上，还残存着一个小瓜。他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点也不敢马虎。奇迹最终出现了，这个岛上成熟了第一个西瓜。

站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏（niē）起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧（zé）啧的赞美声。似乎有一股甘泉，流进了每个战士的心田。

我推推坐在身旁的小高，笑着说：“你那个纸箱的隐私，现在该公开了。”

小高说：“你早就明白了嘛。”

“这么说，你真想让那些蝴蝶呀什么的在这里安家？”

小高点点头告知我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不信任，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安家立业。”

其次天我醒来时，天已经放亮了。我突然发觉窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。

六年级上学期语文《彩色的翅膀》教案

教学目标

1、会认7个生字

2、用较快的速度默读课文，理解课文内容，学习守岛战士在艰苦的条件酷爱海岛、改造海岛的高尚品德。

3、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。

教学重难点

重点：理解战士小高最终说的那段话的含义，感受战士们对海岛的酷爱，对祖国的酷爱。

难点：了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。

教学工具

多媒体教室

教学过程

一、导入，诵读爱国名言

同学们，请看屏幕，老师送给大家一组名言，请你们专心的朗读，会有新的发觉。

提问：谁来说说你的发觉？你很会发觉问题。请同学坐好坐直，眼前想象着飘扬的国旗，一起大声的读，齐。

是啊，酷爱祖国是我们每个人应尽的责任和义务。我们刚刚学习了两篇关于爱国的文章，是什么？课文中的詹天佑和季羡林是如何爱国的呢？那么生活中，你还知道哪些人很爱国呢？

今日，我们就随着一名边防战士去海岛上看看那里战士们是用什么方式表达对祖国的酷爱。

齐读课题——《彩色的翅膀》

二、检查预习单

课文大家都预习了吧，请拿出自主预习单，我们一起沟通一下。

提问：这篇课文主要讲了哪几件事？学生沟通后，出示屏幕。

读了课文后，你最大的感受是什么？点屏幕

你最大的疑问是什么？（预设1为什么题目叫《彩色的翅膀》？2、小高为什么要把昆虫带入宝石岛？3、宝石岛在哪里，它什么样子？4、条件如此艰苦，战士们为什么还情愿待在那里？5、第一个西瓜为什么来之不易？

我们先来探讨“小高为什么要把昆虫带入宝石岛？”这个问题，谁来说明缘由。课文中又是怎么说的呢？快速找一找。

出示—小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。谁再来读读这句话，从这句话中，你能体会出什么？

看来宝石岛很艰苦，快速默读课文，你还能从文中哪些词句中能感受来？找到相关的句子划下来，读一读。

除了课文中的内容，谁还搜集了宝石岛的资料，起来沟通一下。请看屏幕，老师也搜集了关于宝石岛的资料，请一名同学来读一读。

三、研读课文

面对这么艰苦的海岛，战士们有没有埋怨？有没有退缩？为了把海岛建设的更加漂亮，战士们又是怎么做的呢？请同学们小组合作找出相关的句子并画下来，写出自己的体会。

学生沟通。

①他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。

提问：“海岛田”是什么？宝石岛属于珊瑚岛礁（由珊瑚礁沉积形成的岛屿），不相宜种植蔬菜，战士们带土上岛和舰艇运土上岛，垒出一块块可以种植庄稼的田地，就叫海岛田。

看到战士们垒出一块块“海岛田”，你想说什么？带着你的体会读读这句话。

看到战士们为自己种植的蔬菜、小树浇水，你又会说什么？带着你的感情读读这句话。

接着沟通，战士们又做了什么呢？

③今年瓜秧开了花，他们仔细致细地给每一朵雌花都进行了人工授粉。

为什么要人工授粉呢？因为岛上没有蜜蜂、昆虫，不能传播花粉，不人工授粉就结不了西瓜。战士们最希望的是什么？宝石岛能结出大西瓜，宝石岛能变得更加漂亮。我们一起像战士们一样专心的读读这句话。

战士们的专心换来的是大片的西瓜吗？一阵暴雨过后，西瓜怎么样了？战士们又是怎么做的呢？好，接着沟通。

④他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点都不敢马虎。

怎样才能照看好一个小婴儿，谁来说说？

（比如无微不至，不敢出一点错误。）

在条件恶劣的海岛上，还会遇到怎样的恶劣天气，战士们会怎样做呢？

当岛上严峻干旱时，战士们————————。

当海上刮起台风时，战士们————————。

当———————，战士们————————。

你来读出战士对小瓜无微不至的爱。指导读

接着沟通。

在战士们的细心呵护下，奇迹最终出现了，在没有昆虫的小岛上最终成熟了第一个西瓜。（出示13段。）战士们要共同共享这来之不易的劳动成果。

你来读，其他同学边读边想象你仿佛看到了什么样的场景？战士们在说些什么呢？

我们平常吃西瓜是怎样吃的？而战士们呢？课文中是怎么写的？谁来读读，从这些动词中你能体会出什么？这西瓜来之不易。

请你读出战士们的激烈心情，请你带着骄傲的心情读读。

你来用喜悦的心情读读吧。

我们一起加上动作来读读。

战士们收获着自己的劳动成果，别提心里多美了。课文中还有哪些句子能突出战士们动人之举呢？我们接着沟通。

①他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

体会：战士小高，自己的东西不重要，纸箱子装的昆虫很重要，可见他很爱岛。

体会2：船很不稳定，小高怕箱子的昆虫飞了，带不到岛上就没法给西瓜传播花粉了，所以他紧紧的抱着。

同学们，你们想，岛上在没有昆虫的状况下，竟然结了一个大西瓜。假如有了一箱子昆虫，岛上会变成什么样子呢？

因此，小高笑嘻嘻地说：“一起读。

谁能把这句话换个说法，意思不变。

是啊，这些小精灵像我们的战士们一样，爱祖国的海岛，情愿在这里安家立业。

学完了课文，你想

板书：爱岛爱国

读读课文最终一个自然段，你发觉什么了？题目在课文最终一个自然段又一次出现，起到点题的作用。

（五）升华

赞美了战士们酷爱海岛、扎身海岛、建设海岛的高尚品德。可题目不是宏大的海岛战士，而是《彩色的翅膀》，这是为什么？说下你的想法。

（彩色的翅膀两层含义：一是以彩色的翅膀代替小昆虫，强调这些小昆虫在改造海岛所起的作用，二是以彩色的翅膀象征战士丰富多彩，充溢志向的生活。）

课后小结

同学们，正是因为这一代又一代日夜守护海岛的人民子弟兵，扎根海岛，建设海岛，保卫着海岛，这里的天更蓝，这里的水更美，这里的人更欢！我们坚信，可敬的边防战士建设海岛的美妙愿望肯定会迎着朝阳，乘着彩色的翅膀，绽放奇异的光彩！

课后习题

作业：

必做：本课小语。

选做：学了课文后，想想自己应当怎样做才能更加酷爱烟台？写下来。

彩色的翅膀教学反思

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，讲解并描述了对两位母亲的怀念。从而表达对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。

一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫。新课起先，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。

二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

三、纵观整堂课，本节课还存在着一些缺憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机灵也须要进一步加强。比如：课堂上由于常见的表扬学生，使得老师对学生的口头表扬语出现重复，没簇新感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的阅历使自己在教学方面得到提高。

六年级语文上册人教版教案4

教学目标

1、学问目标

相识本课的28个生字,会写11个生字。

2、实力目标

揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写详细的。

3、情感目标

体会人与动物的美妙情意。

教学重难点

1、体会人与动物的美妙情意。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写详细的。

教学媒体

多媒体课件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最终一头战象》就向我们讲了战象的最终一天。

二、初读课文,学习生字

1、读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）。

2、指名分段读、提出仔细听的要求、评读。

3、请5位同学竞赛读、评议。

4、学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是相识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。

三、抓住重点句,品读课文。

1、找出访你感动的句子,带着感情朗读。

2、说一说,这些句子为什么使你感动？

其次课时

一、回顾前文,拓展延长。

二、引导学生分析课文,整体感知

1、课文写了嘎羧生命中的最终一天,在这最终一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、找寻象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）

2、嘎羧为什么要找寻象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？

4、请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。

三、深化分析课文、（集体探讨）

1、课文中对嘎羧的行为进行了详细的描写,从文中找一找,说一说对嘎羧的行为进行详细描写有什么好处？

2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？

3、你对大象这种动物有什么新的相识？

四、作业

嘎羧告辞村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都非常感人、选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。

六年级语文上册人教版教案5

一、学习目标

M1学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、赏赐、破裂、目睹、亲善可亲”等词语。

2N默读课文，了解课文的主要内容。

3O明白“只有一个地球”，懂得应当珍惜资源、爱护地球的生态环境。

P4理解“原来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。

二、课前打算

老师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

三、教学过程

第一课时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样须要我们付出真情。今日，我们起先学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要留意把握主要内容，还要联系实际，深化思索；二要主动行动起来，为了我们家园的美妙明天，尽自己的一份力气）

看图引入，初读全文

M看一组有关地球的图片，引导学生依据已有学问简介地球。

N下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学们放声读读课文，留意把生字读精确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想方法试着解决。

O学生自由读课文。

P出示要求读写的词语，认读正音，并沟通已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

M默读课文，然后跟四周的同学探讨：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

N沟通反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的漂亮壮丽与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应爱护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

M依据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

N联系主要内容，探讨沟通：为什么说“只有一个地球”？

O小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子特别──（漂亮壮丽），但同宇宙相比又是显得特别──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），假如她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些相识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第二课时

复习旧知，导入新课

M听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

N指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是专心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否兴奋了、焦急了、痛心了、生气了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起沟通沟通吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条登记了你们心灵振动的痕迹。下面我们就一起来沟通、感悟大家画下的词句。

M感悟地球的渺小。

（1）指名读。

（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？依据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就非常浩大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。假如可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？唯恐连一粒微尘都算不上。

N感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不行再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭遇的破坏。

①理解“原来”在句中的作用。（“原来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不行再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严峻的威逼。

a.举例说说什么是“生态灾难”？

b.补充有关生态灾难的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

O感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明白了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告知我们这个范围以外的状况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告知我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（老师可介绍有关火星和月球的学问，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

P理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存供应保障；说地球简单破裂其实是指她很简单遭遇破坏，比如资源枯竭、生态灾难等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

Q结合课题小结，齐读最终一段。

读写结合，提升情感

信任每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你肯定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

《只有一个地球》是一篇科学说理文，介绍了有关地球的一些学问。文章语言美丽、条理清晰、内容浅显、主题显明。通过教学，要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教化，同时培育其思维的严密性、敏捷性、独创性，提高语言表达实力。通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动是本课的难点所在。

一、整理思路，活用文本

文章都有肯定的写作依次，《只有一个地球》思路清楚，从写作依次入手能够让学生在较短的时间内对文章的布局进行系统的了解，从而为后面的学习打下基础。因此，在预习的时候，我注意让孩子们说说，文章讲了关于地球的哪些方面的内容？课上，让学生为所欲为谈谈自己对文章内容的相识，在七嘴八舌中，文章的大致内容也便一一明朗起来。

二、切入中心，重点议读

一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，达到实力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必需紧扣中心。

在教学中，我围绕爱护地球这一中心主旨进行教学。通过让孩子体会地球妈妈的可爱温顺，地球资源的有限，破坏后无法移居进行思索，让学生明白只有一个地球，我们要爱护地球，爱护地球的资源。层层递进进行思想的升华提高。

尤其是在处理有限资源环节。让学生沟通自己搜集到的有关地球资源的资料了解地球资源现状，了解人类对地球的肆意破坏，了解地球面临的生态危机，充分的读、议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害。从而使学生心灵受到较大触动，相识到爱护地球就是爱护人类自己，发出“爱护地球”的呼吁。

三、激励表达，训练思维

为进一步激发学生爱惜地球、爱护环境的责任感，在讲课的最终，我让孩子谈谈：你想对地球、对人类、对自己说些什么？由于有了前面相识上的升华，所以学生的思维立刻被调动了起来。

王杉：我想对地球妈妈说，地球妈妈，特别特别对不起，你慷慨无私的为人类供应资源，为人类做贡献，但我们人类却一次又一次的损害你，我代表人类向你说声对不起。

于佩杰：我想对大家说，爱护地球吧，她是我们的家园。

王泽泰：我想对地球说，地球妈妈，对不起。昨天我不当心弄断了你的一根头发，我确定明天为您美容。

杨明昊：我想对自己说，爱惜地球就是爱自己

……

60个孩子就有60个不同的回答，60个回答就有60个不同的相识，孩子的回答虽然稚嫩，但发自内心，感人肺腑，我想，听了这样的话，地球也会欣慰的露出笑容。。

六年级语文上册人教版教案6

教学目标：

1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指引”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美妙心灵。

3、感受老教授对“我”真诚无私的激励和帮助令“我“终生受益。

教学过程：

一、揭示课题，复习引入

1、揭示课题

2、复习课文主要内容

师：通过上节课的学习，我们已经知道了课文讲解并描述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来沟通。

1）唯一的听众

◆沟通

◆板书：音乐学院最有声望的教授

乐团首席小提琴手

◆引读体会老教授的身份之高

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人敬重啊！

2）“我”

◆沟通

◆板书：酷爱音乐

面对成百上千的观众演奏

◆理解“音乐白痴”

父亲和妹妹一起先认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

4、理解“指引”并质疑

1）结合妹妹前后评价的的两句话

2）理解“指引”

师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指引”是什么意思？

（在技艺上进行指导、点拨。）

3）比照妹妹的话质疑

5、小结：

老教授原委有没有指引“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指引别人？（语言传授，动作示范）。今日课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美妙的心灵。

二、深化学习老教授的话，体会对“我”的激励和指引

1、初读老教授的话，理清线索

1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

2）沟通，出示：

◆我发觉这四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”

“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

◆可是还有一句许多同学都漏掉了，有谁找到了？

出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

3）自读，读通句子

4）引读，理清线索

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种熬煎，于是，有一天早晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我打算溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天早晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。慢慢地，我起先变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成干脆对话）

2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天早晨都去拉琴给她听的事情发生。

1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

（节奏明快，语句美丽）

2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉美丽吗？

3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她望见并听见了什么。

◆沟通，出示：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

我的脸忽然红起来。

4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

◆想像说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示：老教授看到……听到……，心想……

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、懊丧到了极点。）

☆指导读句，读出懊恼的语气。

◆小结：

刚才大家都说得很好，通过彼此之间的相互补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5）体会“每天早晨”，感受老人告知“我”拉琴贵在坚持

老人最终还叮嘱我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告知我什么？

6）再读，体会“我”的内心感受

◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌协作读读、议议。）

◆师生协作读，体会“我”的内心感受

7）体会“诗一般的语言”

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不美丽，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

8）小结：

她真是一个善解人意的老人啊。

9）指导朗读

◆自由读句

这是一位老教授专心良苦的指引，自己试着读好句子，要留意语气、语调。

◆指名读

3、理解第一个“隐私”

自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个隐私，这个隐私是什么？你知道了吗？

4、细读老人的后两句话，体会对我的激励

1）第一句

◆引读：

我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

◆指导读句

老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的华蜜感呢？

自己练、指名读

2）其次句

◆引读：在老人真诚的激励下，我起先慢慢发生改变，有一天——

◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

三、学习第9节，感受“我”的巨大改变，进一步理解“指引”，体会老人的美妙心灵

1、老教授的话有没有令我发生改变呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

◆沟通，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，经常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

（充溢自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（仔细练习）

有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

（大长琴艺）

2、联系老教授的话进一步体会“指引”的方式

1）看来“我”的身上的确有了特别明显的进步，现在你觉得老教授有没有指引“我”？

2）联系老教授的话说说她是用什么方式指引“我”的？

沟通，板书：

耳聋赞美

3）深化体会老人的“美妙心灵”

◆体会老教授装聋的良苦专心

☆借助提示练习说话

这样的指引方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必需忍受）___________________________。

（怎么做）

☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

◆师生协作练习说话，进一步体会老人的美妙心灵

☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

3、理解其次个“隐私”

4、联系下文体会珍藏的方式

◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个隐私珍藏在心里？

（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

5、引读第12节

于是，——，每天都这样坚持着，我慢慢找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的协作也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充溢了对她的——）后来——

五、总结全文，情感升华

1、引读老人的5句话

我总会想她对我起专心良苦的指引，记得初次相遇时她曾对我说——，每天早晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我恒久无法抹去的、美妙的回忆。

2、总结：

今日我们学了一个漂亮的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美妙的心灵呵护了“我”对音乐的热忱。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个酷爱音乐的人都应当能从音乐中感受欢乐、感受生活的美妙。让我们一起记住这位每天早晨里“我”——（再读课题）

板书：指引

唯一的听众“我”

美妙的心灵（装耳“聋”赞美）

音乐学院最有声望是教授酷爱音乐

乐团首席小提琴手面对成百上千观众演奏

六年级语文上册人教版教案7

课时教学要求

1、学习写景部分（第2至第5自然段），领会林海的美。

2、学习作者视察和表达的方法。

3、学习有感情地朗读课文。

教学过程

一、引入新课

1、师：同学们，上节课我们已经根据作者刚进森林、深化林中和看到林场的依次理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？

2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一部分主要写了作者深化林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林）

二、学习第2小节（“岭”）

1、指句读第2小节，引导思索：大兴安岭的“岭”有什么特点？

2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温顺）

3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。

师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温顺的呢？

（1）学生读写“岭”多的句子。

理解“奔驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。

（2）学生读写“温顺”的句子。

联系详细的语言环境，理解“孤峰突起”“不可一世”等词语，体会岭“柔”的特点。

4、指导朗读，在读中深化体会“岭”的特点。

师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温顺的特点读出来呢？

出示幻灯片：

“这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”

师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？

引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态许多，各不相同。

师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？

（1）师生共同探讨，达成共识：要读出“姿态多”，应当通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。这样借语调低长短的改变来表现“岭”的千姿百态。

（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。

师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？

出示幻灯片：

“这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”

“这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”

学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条优美，给人一种“柔”的感觉。

师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温顺也读出来呢？

指导读好“点儿”，要读出温顺、亲切的感受。

再读“每条岭都是那么温顺”一句。

师：你们试读一下，怎样读才是“温顺”？——怎样读又是“那么温顺”呢？

5、明白作者表达的方法。

抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。

6、总结学习方法。

（1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点）

（2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点）

（3）了解作者运用了对比的手法。（明写法）

三、学习第3、第4小节（“林”）

运用上述学习这一部分。

1、自由读第3、第4小节，思索：“林”的什么特点？

2、师生探讨概括“林”的特点。（板书：广绿）

3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点。

“目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂密。

4、指导朗读，深化体会“林”广和绿的特点。

师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？

（1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。

“目之所及”怎么理解？——读这句话，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！

（2）指导朗读第4小节。

师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”……是什么意思？（翻腾、涌动）——白桦树真的是在涌动吗？（不是）——白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？

出示幻灯片：

“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”

学生联系上文，反复研读，细致揣摩、体会，来读懂这句话。

学生的理解有两个层次：

①抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照射下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。

师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发觉？

②抓住“大片青松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。

师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？

学生组织语言，描述美景。

师：我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？

四、学习第5小节（“花”）

此段仍运用上述学法，学生自学并沟通体会。

1、默读，概括“花”的特点。（板书：多美）

2、读课文，读出“花”多和美的特点。

师生探讨沟通学习体会：

（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”特别多。

（2）“不缺乏色调”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。

（3）“两山之间往往流淌着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？

引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这句间接写“花”多。

（4）师读“大兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？

①作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位漂亮少女，表达了宠爱之情。

②山上青松，山下白桦

六年级语文上册人教版教案8

一、设计理念：

语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在肯定的语境中品尝用词用语的妙处，揣摩文章的表达依次、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。依据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只望见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。

二、教学目标：

1、学会“捏、扭、胯……”等12个生字，相识3个生字，理解“慎重、允许、束缚”等词语。

2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。

3、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。

4、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

三、教学重难点：

1、理解“他们和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”

2、学习外貌描写的方法。

四、教学打算：

1、生字卡片。

2、搜集有关鲁迅的资料。

五、教学流程：

一、创设情境，导入新课

同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？

（鲁迅是我们宏大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《家乡》《朝花夕拾》《呼喊》《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）

看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着欢乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今日就让我们一起来相识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。（板书）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，画诞生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。

2、边读边想，课文写了一件什么事。

3、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。

三、自主读书，小组研讨

1、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组沟通解决。

2、沟通自己解决的问题。

⑴、闰土长什么样？

⑵、讲了有关和他的几件事？

⑶、闰土性格有什么特点？

3、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。

四、汇报沟通，小组探究

1、生字卡片出示词语、生字（采纳领读、齐读、开火车读的方式）

2、汇报小组解决的问题

3、提出没解决的问题，老师归纳，打算讲解（含义深刻的句子）

五、课堂练习，巩固双基

1、形近字组词

扭()舀()拜()劲()厨钮()稻()湃()颈()橱

2、多音字chu

畜xu

3、加拼音

Yufz

允许厨房束缚贼

在这个环节中留意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。

4、自读课文，对于自己喜爱的段落多读几扁，熟读成诵。

其次课时

一、复习导入，连接过渡。

上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的挚友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深化地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美妙的童年。

二、精读课文，品尝语言。

㈠、学习给你留下深刻印象的段落

1、读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。

⑴学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。

⑵体会捏字的精确（用换拿把的方式）

⑶图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的精确，画面的完备。（板书英勇，捏，刺）

2、再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法

⑴画段落，读出来

⑵理清写作依次，学习写作方法（脸-头-颈）

⑶体会性格特点（怕羞）

3、学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。

⑴练习

⑵沟通

㈡、深化了解作者与闰土的好玩的事，体验情感。

1、说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？

⑴自己找画，写出体会（批注）

⑵小组沟通，整理提高

⑶全班沟通，体验情感

答题要点：

①雪地捕鸟，扫，支，撒，拉

②海边捡贝壳，红的，绿的……

③月光下看瓜刺猹：捏

④沙地看跳鱼

2、指导朗读

闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。

3、过渡

闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时假如你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？

（学生谈感受）

4、理解含义深刻的句子

⑴让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感改变。

⑵读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。

⑶指导朗读

（结合班级开展的与农村小挚友手拉手活动，在农村小挚友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境）

⑷齐读这段话，体会作者情感。

㈢、图文结合说话别

1、看书中插图，结合课文的最终一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。

⑴同桌分角色扮演闰土和鲁迅，创建情境感受依依惜别之情

⑵选取小组代表全班朗读，（配《送别》音乐，衬托当时场景）

三、拓展延长，升华主题

1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从今没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？

2、想象练习

多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？

（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练）

3、呈现结果，还原现实

其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章，（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章）

㈣、总结全文

虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象恒久是那么清爽、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今日，我们学习这篇文章，不仅是要相识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中恒久活泼、可爱。

六、板书设计

20少年闰土

讲捕鸟：支、撒、拉聪慧

闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

讲刺猹：捏、刺英勇

讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广

资料：

鲁迅的小说《家乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机灵英勇，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“从前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，......他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”而更使“我”感到悲伤的是闰土的神情与看法：“他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的看法最终尊敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’......”这两处肖像描写通过显明的对比使读者感受到旧中国广阔农夫所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的苦痛与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望

六年级语文上册人教版教案9

教学目标：

1．学习本课10个生字。能正确读写下列词语：隧然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3．理解课文内容，感受雪后的漂亮景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

第一课时

教学目标：

1．学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、隧然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

2．初读课文，理清文章的脉络。

教学打算：

有关冬雪的录相资料。

教学过程：

一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。

1．看录相，导入新课。

同学们，刚才我们观赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢？（大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今日我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。

2．谁能简洁地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？

学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代闻名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参与革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962年正是我国遭遇严峻自然灾难的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭遇到了严峻的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。

二、预习课文。

1．读准字音。

2．自学生字并组词。

3．画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。

三、沟通自学效果。

1．驾驭字音。出示幻灯片投影，指名带读。

2．驾驭生字的音、形、义。

茸：本音读“”，在“毛茸茸”中读“”。指又短又密又软的毛发。

甸：本音读“”。在“沉甸甸”中读“”。

隧然：突然，突然。

凛冽：刺骨的寒冷。

宁静：没有声音，很静。

谚语：在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。

四、初读课文，理清文章的脉络。

1．选择自己喜爱的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的？

2．指名分段读课文，回答问题。

（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——联想

（2）你能试着分段吗？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

联想（6、7自然段）

3．选择自己喜爱的部分读给你的同桌听。

其次课时

教学目的：

1．理解课文的内容，了解雪后美景。

2．体会作者情感及作者的表达方法。

3．练习有感情地朗读课文。

教学过程：

一、课前导入。

1．雪不仅能给人带来快乐，还能给农夫们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！

2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？

板书：雪前——雪中——雪后——联想

二、理解课文内容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。

（二）抓住重点语句深化体会。

我们就用读的形式汇报。

1．雪前

（1）学生甲：雪前的特点就是天气改变大。

（2）学生分别读句子、谈体会。

①前些天还温煦得犹如阳春三月，昨天清早，天气隧然变冷。

从“隧然”这个词体会到天气由暖变冷，改变特殊突然。

②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。

铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。

（3）老师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的改变：阴——风——雪。

（4）谁情愿把这种改变读出来呢？请学生练读后汇报读。

2．雪中

（1）根据雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。

（2）学生汇报。

学生甲：雪中的特点是雪下得很大。

（3）谈重点句的体会。

①起先下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

鹅毛般的雪花表明雪片很大。

一会儿就白了，也说明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚特别宁静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。

③间或咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。

“压断”说明积雪许多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。

（4）老师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，间或压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。

（5）练习有语气地朗读。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮美

（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。

（3）学生自学。

（4）探讨后沟通。

①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

粉妆玉砌，指用白色粉装扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，特别壮美。

②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

这句话作者用了比方，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、非常好看。

③一阵风吹来，树枝轻轻地摇摆，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的'雪末儿随风飘扬，映着早晨的阳光，显出一道道五花八门的彩虹。

这里作者写出了两种色调：玉屑似的五花八门的彩虹。阳光和雪花相互辉映所产生的奇丽色调。

（5）老师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅漂亮的雪景图。那么，雪给人们带来了什么？（带来了快乐。孩子在堆雪人，掷雪球，快乐的叫喊声使我们体会到人们的快乐。）

4．看到场大雪，作者联想到了什么？

（“瑞雪兆丰年”。）

5．什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有依据吗？请同学们把有关的语句划在书中，再作沟通。

6．学生汇报。

学生甲：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。

学生乙：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。

学生丙：农夫们也有着丰富的阅历。有阅历的农夫都知道积雪可以爱护麦苗平安过冬。

7．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？

学生甲：表达出作者对雪的宠爱和赞美。

学生乙：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾难使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必定联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激烈、欣喜。作者正表达了这种情感。

8．带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。

三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。

1．自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？

（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比宠爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也干脆通过联想表达了出来。）

2．你认为文章的哪部分写得好？好在哪儿？

3．围绕重点，学习作者的表达方法。

（1）有序：按时间的依次，按下雪的过程写。

（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。

（3）有情：为雪景而快乐，为来年的丰收而喜悦。

四、综合训练，发展技能。

1．看录相资料，再次领会雪的漂亮壮丽。

2．选择自己最喜爱的部分练习朗读。

3．把自己最喜爱的句子积累在《采蜜集》本上。

五、作业

1．读课文。

2．仿照本文的写法，写一篇短文。

六年级语文上册人教版教案10

教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点：

理解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学打算：

1、教学课件。

2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

教学时间：1课时

教学过程：

一、播放课件，导入新课

1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料）以及现在绿风荡漾的青山图片，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先在晋西北这块土地上创建了一个青山不老的奇迹。

3、学生齐读课题

二、自读课文，整体感知

1．自读“阅读提示”，明确要求：

⑴默读课文，思索：这位老人创建了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下创建的？

⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3．检查学生自学状况，说说课文主要讲了什么内容？

三、指导阅读，感受“奇迹”

1．自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。

2．学生沟通：老人创建了怎样的奇迹？

①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比方的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

③课文的哪些部分还详细些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

3．探讨：老人是在什么样的状况下创建奇迹的？

①“大环境”──险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

②“小环境”──艰苦

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

3．沟通：作者为什么说“青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位一般老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

③总结：老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位一般的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

四、再读全文，积累拓展

1．读课文，积累自己喜爱的语段。

①阅读，勾画。

②同桌沟通。

③大声诵读。

2．沟通读后感受。

引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

板书设计：

青山不老

大环境──险恶

创建奇迹

小环境──艰苦

六年级语文上册人教版教案11

教学目标：

1、在感悟课文的基础上，能有感情地朗读课文。

2、通过朗读、探讨，了解环境描写对人物心理的衬托作用。

3、凭借语言材料，联系生活实际理解“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固”这句话的含义。

教学重点：

朗读课文，了解环境描写对人物心理的衬托作用。

教学难点：

理解“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固”这句话。

教学打算：

投影、录音

教学过程：

一、引读导