聚焦教与学转型难点的教学设计方案-【教学参考】

2.通过收集现实问题中两个相关联变量的数3.在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计某某同学的数学成绩与物理成绩，彼此是互相联系的，但不能认为数学是"因",物理是“果",或者反过来说，问题1:商品销售收入与广告支出之间的关系.问题2:粮食产量和施肥量之间的关系.问题3:人体内的脂肪含量与年龄之间的关系.种确定性的关系.问题4:在一次对人体的脂肪含量和年龄关系的研究中，研究人员获得了一组样本数据：脂肪肪含量，建立直角坐标系，将表中数据构成的14个数对所表示的点在坐标系内标出，得到下图，今后我们称问题5:某小卖部为了了解热茶销售量与气温之间的关系，随机统计并制作了某6天卖出热茶的杯数与当天气温的对照表：气温/°c4-1系，将表中数据构成的6个数对所表示的点在坐标系内标出，得到下图：图中点的趋势表明两个变量之间存有一定的关系.这种相关关系称为负相关.有线性相关关系，说明理由.台交通事故数Y/千件解：在直角坐标系中画出数据的散点图，直观判断散点在一条直线附近，故具有线性相关关系.正相关.2.给出施化肥量对水稻产量影响的试验数据：请判断施化肥量对水稻产量是否有影响，说明理由.2、使学生会用"四舍五入"法，结合实际情况用"进一"法和“去尾"法取商的近似数，初步本单元可安排11课时实行教学。第一课时小数除以整数(一)——商大于1计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益出示例1:王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米?教师：求平均教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢?小组讨论。分组交流讨论情况：(1)生：22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米(2)还能够列竖式计算。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?对齐)教师：同学们赞同这种说法吗?(赞同)老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗?(会)请同学们用这种方法算一算.完成“做一做”:25.2÷634.5÷15五、课堂作业：练习三的第1、2题第二课时小数除以整数(二)——商小于12、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，能够在余数后面添0继续除。教师先提问："除数是整数的小数除法，计算时应注意什么?"然后让学生独立完成。1、教学例2:尝试用例1的方法实行计算，在计算的过程中遇到了什么问题?(被除数的整数部分比除数问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数也就是商的个位上写“0”,用0来占位。)学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3:先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除?请同学们想一想。引导学生说出：12除6能够根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。在余数后面添0继续除的依据是什么?3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4:想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的?在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢?(用乘法验算)自己试一试。2、被除数比除数小时，计算要注意什么?本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢?"这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应协助学生了解到知识的