中小学在线教育理论与实践研究

在线教育理论与实践研究摘要：在线教育模式在后疫情时代已经成为了基础性的教育模式，其可以根据防疫的要求进行相对灵活地调整和部署。在高校教育中，在线教育的应用必要性更为明显，其可以作为资源拓展的便利途径，更可以借此形成信息化的教学模式，强化高校教育教学环节的整体引导性。教师在这个过程中应明确教育目标，将其细化到在线教育流程中，划分不同的教育环节，并设置不同的评价标准，这样才能有效收集与在线教育相关的反馈信息，更可提升在线教育的整体实践性。基于此，本文首先分析了在线教育理论的基本内容；其次，进一步分析了高校教育中的在线教育实践方法。关键词：高校教育；在线教育；实践方法引言在线教育的形式比较灵活，借助网络化的教育教学设备，教师可以对实际的教育教学内容进行实践性拓展和总结，并可根据具体的教育教学目标，对学生的学习状态和学习结果进行层次化的评价，从而可以对在线教育的实际效果进行整体性评估。需要注意的是，并不是任何的内容均适合在线教育，尤其是一些需要线下实践的理论知识。但是教师可以借助在线教育的基本形式，引导学生重视线下实践的重点和难点，并为学生提供有效的学习参考，从而可以在强化线上教育引导性的同时，以实践教育的形式拓展线上教育范畴，构建相对完整的线上教育体系。一、在线教育理论分析（一）内容直观性理论内容直观性理论即为内容展示教学环节的基础理论，教师可以利用线上教学工具，结合课程计划的实际内容，借助PPT、微课视频等视听教学内容，拓展线上教育资源，丰富课堂教学资源，从而可以借助此类线上教育资源拓展学生对相关专业知识理论的认知。[1]实际上，这个过程是一种应用线上教育工具的过程，而工具的应用形式和应用内容应符合基本的教育教学需求，并且应能够体现教师的教学意图。这就要求教师在备课阶段，应结合专业课程的教学需求，整合具体的专业教学内容，并将此类内容以信息化、数字化的形式进行呈现。同时，这个过程也是教学内容的一种具象化的深化过程。教师需要应用线上教学工具落实具体的教学内容，细化实际的教学目标。但是，由于线上教育本身具有时间和空间的应用特殊性，教师不能与学生真正地进行面对面地交流，这就会产生一种教学行为层面的“断层感”，教师应适应这种“断层感”，这样才能更加灵活自由地应用线上教学工具。[2]（一）情境互动性理论情境互动理论是指导性的教学理论，教师需要在开展线上教育活动的过程中，应用合理的办法强化教育教学的互动性，这样才能避免线上教育成为一种单纯地视听教育，从而可以深化学生的学习体验。需要注意的是，情境互动的过程是教师和学生双向参与的过程。在这个过程中，教师可以借助一些互动的问题，引入本节课的重点内容，也可设置一些自主性学习的任务，要求学生进行自主学习。而在这个过程中，教师即可借助线上教学平台，为学生提供可以自主探究的学习资源。一般而言，情景互动性理论也在情境创设层面具有较好的理论指导性，这种理论指导性往往属于一种教学行为层面的指导性。教师需要结合学生的实际学习状态和本节课内容的难度，灵活调整线上教学行为，强化学生的互动学习体验，这也是体验式教学的关键所在。实际上，应用线上教学资源或者线上教学工具的过程也是一种经验积累的过程，这个过程往往需要教师结合自身的经验对线上教育的具体形式进行调整。同时，更为关键的是，需要进行层次化的评价工作，这样才能有效总结线上教育的实际效果。[3]二、高校教学中在线教育实践方法分析（一）立足教学内容，拓展信息化教学资源信息化教学资源的拓展过程实际上是教学内容的再整合过程，在这种再整合的过程，需要教师依经验式的视角筛选课堂教学的重点内容。需要注意的是，信息化教学资源虽然具备多样化的应用特征，但是教师必须结合教学重点把握其必要性的教学形式，选择最合适的信息化资源应用形式，先从在线教育形式层面进行优化，这样才能形成有效的在线教育流程，也可在后续的教学过程进行灵活调整。具体而言，例如，在讲解一些专业性的知识理论时，此类知识理论可能在内容上相对较多，并且可能存在一定的理解认知难度。此时，教师就应从生活化教学的角度，在线上教学中引入生活化教学资源，将此类资源与课节教学内容结合起来。这是一种相对简单的资源应用形式，但是其应用的便捷性相对较好，教师可以根据课堂教学的实际需求进行调整。在这个过程中，一方面，教师需要及时关注学生的学习状态，以引导性教学为基础形式，拓展信息化教学资源；；另一方面，教师应注意控制线上教学的节奏，立足教学内容，拓展信息化教学资源。这种线上教学的节奏应是一种可调整的教学节奏，教师不能单方面地调整节奏，而是需要在与学生的互动交流中逐渐调整、灵活调整，这样才能有效拓展信息化资源，并促使此类资源的应用效果更好。（二）创设教学情境，强化在线教学互动性教学情境的创设基于教学资源，又会在教学工具和教学环境的影响下呈现出多元化的情境发展态势。在线教育的过程需要以情境创设为基础形式，这种形式并不需要多么复杂，而是需要具备较好的引导性和互动性，可促使学生能够加入到这种学习情境中，并在情境中，借助信息化资源和信息化的教学工具，获得具体而微、可感可知的学习体验。具体而言，例如，教师可以在线上教学的过程中创设生活化的教学情境，将此类情境与学生相对熟悉的生活化内容结合起来，调动学生的生活经验。生活经验的调动需基于有效的媒介，这种媒介可以是经验性的，更可应在实际的应用过程中具备相对较好的指导性。首先，教师应选择合适情境创设角度。例如，在讲解与平面广告设计相关的专业知识理论时，教师即可在案例分析中加入可口可乐、哇哈哈等饮料品牌的广告宣传内容，也可在案例分析的过程中加入学生相对熟悉的一些广告牌内容。此类内容是学生相对熟悉的内容，即可作为一种情境性的资源拓展角度；其次，教师应在这种教学情境中，为学生留下较多的自由讨论空间，引导学生自行学习和探究，并可借助信息化的教学资源，强化在线教学互动性。（三）分层教学评价，总结在线教学效果分层教学评价的重点在于针对不同能力层级的学生进行评价，这种评价的过程需要具备结构化、体系化的特征，并且应具备较好的应用适应性，这样才能为线上教育提供良好的评价基础，形成一种相对完整的教学评价体系。具体而言，例如，在线上教学的过程中，教师可以借助钉钉、腾讯会议等教学平台，发放一些与本节课教学内容相关的课堂作业或者一些相关的调查问卷，对学生学习的实际效果进行总结。此间，教师需要将评价内容分层设计，选择不同难度的内容，引导学生根据自身的情况作答，从而可以根据学生作答的实际情况，包括作答的正确率、作答的时间以及作答的内容范围等，进行层次化的教学评估，有效总结在线教学效果。三、结束语总之，在线教育模