第1讲　新情境试题：以“图”示“文”实现情境信息可视化

易失分题型及其解题技法指导高考，七分靠实力，三分靠技巧。考前，针对学生的易失分题型进行优化指导，旨在优化解题路径，提高解题速度；强化审答技能，提升正确率；修正答题误点，变失分点为增分点。考前专研失分题型，不再为考场上的“隐性失分”而遗憾。第1讲新情境试题——以“图”示“文”，实现情境信息可视化新高考背景下高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征，情境载体作为考查核心价值和能力素养的“串联线”会常考常新。新情境试题，具有文字量大、情境新颖和综合性强的特点。审答该类试题的核心是将新情境信息转化为相应的直观图形，如概念图、思维导图、专业符号图解、生理过程图或遗传图解等，建立新情境信息和所学知识之间的联系，实现新情境信息的直观化、可视化，便于后续的推理和问题解决。(一)将新情境信息转化为概念图或思维导图有些试题的新情境信息经常会呈现众多概念名词，要想厘清概念间的逻辑联系，概念图或思维导图等直观图形是非常实用的分析工具。[例1](2022·湖南高考改编)植物受到创伤可诱导植物激素茉莉酸(JA)的合成，JA在伤害部位或运输到未伤害部位被受体感应而产生蛋白酶抑制剂Ⅱ(PI-Ⅱ)，该现象可通过嫁接实验证明。实验涉及突变体m1和m2，其中一个不能合成JA，但能感应JA而产生PI-Ⅱ；另一个能合成JA，但对JA不敏感。嫁接实验的接穗和砧木叶片中PI-Ⅱ的mRNA相对表达量的检测结果如图表所示。注：WT为野生型，m1为突变体1，m2为突变体2；“—”代表嫁接，上方为接穗，下方为砧木；“＋”“－”分别表示有无，“＋”越多表示表达量越高下列判断或推测正确的是

(

)A．m1不能合成JA，但能感应JA而产生PI-ⅡB．嫁接也产生轻微伤害，可导致少量表达PI-ⅡC．嫁接类型m1/m2，m2叶片创伤，m1中大量表达PI-ⅡD．嫁接类型m2/m1，m1叶片创伤，m2中不能表达PI-Ⅱ[答案]

B[审答分析]首先粗读一遍题干和选项，可知植物受到创伤后能合成JA，并在感应JA后产生PI-Ⅱ，本题需要依据突变体嫁接实验结果进行判断m1和m2能否合成或感应JA。接着细读文字和表格实验结果，根据“植物受到创伤可诱导植物激素茉莉酸(JA)的合成，JA在伤害部位或运输到未伤害部位被受体感应而产生蛋白酶抑制剂Ⅱ(PI-Ⅱ)”可明确嫁接实验原理，再结合嫁接实验判断野生型和突变体合成和感应JA的情况，从而构建如下思维导图。根据思维导图就可以对相关问题准确判断进行解答，①根据嫁接类型WT/WT，在砧木叶片未受创伤时，接穗叶片和砧木叶片都能表达PI-Ⅱ，可以推断嫁接也产生轻微的伤害，可导致少量表达PI-Ⅱ。②m2不能合成JA，但有感知JA的受体；m1能合成JA，但无感知JA的受体，可以推断嫁接类型m1/m2，m2叶片创伤，m1中不会大量表达PI-Ⅱ。③嫁接类型m2/m1，m1叶片创伤，m1合成JA，可以推断m1产生的JA运输到m2中，m2感应JA而产生PI-Ⅱ。近年出现此种情境考查方式的高考题逐渐增多，此类题型重点考查学生对所学知识的理解和迁移应用能力，要求学生审答时能准确把握诸多概念间的逻辑关系，通过构建相应的概念图或思维导图来表征概念间的关系及联系，可明显减轻解题时的认知负载。(二)将新情境信息转化为熟悉的专业符号图解有些试题解答时常需使用生物学专业符号或工具进行求解，以解读现有信息，从而实现有效审答。例如，在细胞分裂过程中DNA双链的标记情况、染色体组成情况的变化和某种遗传病在家系各个体中的表现情况等，均可以用学科专业符号表示。[例2]

(2022·山东高考)减数分裂Ⅰ时，若同源染色体异常联会，则异常联会的同源染色体可进入1个或2个子细胞；减数分裂Ⅱ时，若有同源染色体则同源染色体分离而姐妹染色单体不分离，若无同源染色体则姐妹染色单体分离。异常联会不影响配子的存活、受精和其他染色体的行为。基因型为Aa的多个精原细胞在减数分裂Ⅰ时，仅A、a所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交换。上述精原细胞形成的精子与基因型为Aa的卵原细胞正常减数分裂形成的卵细胞结合形成受精卵。已知A、a位于常染色体上，不考虑其他突变，上述精子和受精卵的基因组成种类最多分别为

(

)A．6；9 B．6；12 C．4；7D．5；9[答案]

A[审答分析]首先粗读一遍题干，明确本题审答的重点是要分析出雄配子基因组成种类。“基因型为Aa的多个精原细胞在减数分裂Ⅰ时，仅A、a所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交换”，由此分析精原细胞减数分裂的情况：

根据异常联会染色体进入细胞的情况可以绘制减数分裂的符号图解：根据图解，可以利用棋盘法快速解答：雄配子AaAAaaAaO(无染色体)雌配子AAAaAAAAaaAAAaAOaAaaAAaaaaAaaaaO在解答有关过程变化等类型的新情境问题时，仅依靠文字信息往往不能直观全面地对问题进行分析，将文字信息转化为熟悉的专业符号图解有助于解答此类问题，如本题中利用简约的专业符号能直观地呈现减数分裂异常变化过程，达到化繁为简的目的。再如，分析家系基因遗传情况，可以画出遗传系谱图等。(三)将新情境中的文字信息转化为生理过程图有些试题常以某些结构上发生的生理过程为情境，如细胞呼吸、光合作用等生理过程、物质出入细胞的过程、兴奋在神经纤维上的传导及在突触处的传递过程、人体的稳态调节过程等，这些过程一般复杂而抽象，涉及的概念多，若能通过构建相应的生理过程图则可更直观地理解题目。[例3]

(2023·山东高考)溶酶体膜上的H＋载体蛋白和Cl－/H＋转运蛋白都能运输H＋，溶酶体内H＋浓度由H＋载体蛋白维持，Cl－/H＋转运蛋白在H＋浓度梯度驱动下，运出H＋的同时把Cl－逆浓度梯度运入溶酶体。Cl－/H＋转运蛋白缺失突变体的细胞中，因Cl－转运受阻导致溶酶体内的吞噬物积累，严重时可导致溶酶体破裂。下列说法错误的是

(

)A．H＋进入溶酶体的方式属于主动运输B．H＋载体蛋白失活可引起溶酶体内的吞噬物积累C．该突变体的细胞中损伤和衰老的细胞器无法得到及时清除D．溶酶体破裂后，释放到细胞质基质中的水解酶活性增强[答案]

D[审答分析]

首先，粗读一遍题干及选项，明确本题的审答重点是判断H＋和Cl－出入溶酶体膜的方式及Cl－转运受阻对溶酶体的影响，对应课标中关于物质出入细胞方式和溶酶体功能的考查。其次，细读文字，边读边画，形成如图所示的生理过程图。Cl－/H＋转运蛋白在H＋浓度梯度驱动下，运出H＋的同时把Cl－逆浓度梯度运入溶酶体，说明H＋浓度为溶酶体内较高，因此H＋进入溶酶体为逆浓度运输，方式属于主动运输，A正确；溶酶体内H＋浓度由H＋载体蛋白维持，若载体蛋白失活，溶酶体内pH改变导致溶酶体酶活性降低，进而导致溶酶体内的吞噬物积累，B正确；Cl－/H＋转运蛋白缺失突变体的细胞中，因Cl－转运受阻导致溶酶体内的吞噬物积累，该突变体的细胞中损伤和衰老的细胞器无法得到及时清除，C正确；细胞质基质中的pH与溶酶体内不同，溶酶体破裂后，释放到细胞质基质中的水解酶可能失活，D错误。在解答相关结构上所发生的生理过程的新情境试题时，进行两遍阅读并将关键信息转化为基于相应结构的生理过程图是一种比较有效的审答策略。同时，应特别关注关键词的全面提取，如本题审题时不能遗漏“Cl－逆浓度梯度”“H＋浓度梯度驱动”等关键信息，这是画出生理过程图中两种离子运输方向及判断其出入溶酶体方式的关键信息。(四)将新情境信息转化为遗传图解遗传大题及一些复杂的遗传选择题常以大量的文字作为情境，一般都要求学生把握好性状与基因间的关系，并呈现亲代与各子代个体的基因型和表型情况。遇到这种情况，建议用遗传图解直观地呈现上述关系，便于全面把握题中的各种条件或关系。[例4]

(2023·全国乙卷)某种植物的宽叶/窄叶由等位基因A/a控制，A基因控制宽叶性状；高茎/矮茎由等位基因B/b控制，B基因控制高茎性状。这2对等位基因独立遗传。为研究该种植物的基因致死情况，某研究小组进行了两个实验，实验①：宽叶矮茎植株自交，子代中宽叶矮茎∶窄叶矮茎＝2∶1；实验②：窄叶高茎植株自交，子代中窄叶高茎∶窄叶矮茎＝2∶1。下列分析及推理中错误的是

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)A.从实验①可判断A基因纯合致死，从实验②可判断B基因纯合致死B.实验①中亲本的基因型为Aabb，子代中宽叶矮茎的基因型也为AabbC.若发现该种植物中的某个植株表现为宽叶高茎，则其基因型为AaBbD.将宽叶高茎植株进行自交，所获得子代植株中纯合子所占比例为1/4[答案]

D[审答分析]本题涉及不同的自交实验及其结果，对题干和题支结合分析才能准确作答。较为复杂的遗传杂交(含自交)实验，可以画出遗传图解进行分析。如实验①和②可以采用棋盘图解法：结合图解可知，实验①：宽叶矮茎植株自交，子代中宽叶矮茎∶窄叶矮茎＝2∶1，亲本为Aabb，子代中原本为AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1，因此推测AA致死；实验②：窄叶高茎植株自交，子代中窄叶高茎∶窄叶矮茎＝2∶1，亲本为aaBb，子代原本为BB∶Bb∶bb＝1∶2∶1，因此推测BB致死，A正确；实验①中亲本为宽叶矮茎，且后代出现性状分离，所以基因型为Aabb，子代中由于AA致死，因此宽叶矮茎的基因型也为Aabb，B正确；由于AA和BB均致死，因此若发现该种植物中的某个植株表现为宽叶高茎，则其基因型为AaBb，C正确；将宽叶高茎植株AaBb进行自交，由于AA和BB致死，其图解可以简画为：(“√”表示存活，“×”表示致死)子代原本的9∶3∶3∶1剩下4∶2∶2∶1，其中只有窄叶矮茎的植株为纯合子，所占比例为1/9，D错误。审答遗传题时往往需要完成两