如何提高小学数学有效课堂提问的思考

如何提高小学数学有效课堂提问的思考福建省三明市三元区实验小学王玲娣摘要:课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。小学数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。提高课堂提问的有效性，值得每位教师认真思考。关键词：小学数学

课堂教学

提问

高效小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。高效的提问，有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高数学课堂教学效率，从而达到培养学生能力的目的。那么，如何提高有效的课堂提问？我们在实践中有以下几点思考。把握教材，明确课堂提问的目标提问是为教学服务的，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总会有所考虑，不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学实验（动手操作）要从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从知识的规律性、易混淆的数学知识点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。如教学求两个数（24和30）的最小公倍数时，教师分三个环节设计以下问题引发学生积极思考：铺垫环节的问题。①24和30的质因数分别有哪些？②24和30的最小公倍数分别是几？③根据24=2×2×2×3，求24的倍数时，用（2×2×2×3）分别乘1、2、3……可以看出24的倍数必须包含哪些质因数？根据30=2×3×5，求30的倍数时，用（2×3×5）分别乘1、2、3……可以看出30的倍数必须包含哪些质因数？24和30的公倍数必须包含哪些质因数？课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。新授环节的问题。①24和30公有的质因数有哪些？各自独有的质因数有哪些？②24和30全部公有的质因数和它们各自独有的质因数的乘积是多少？这个乘积与24和30的最小公倍数有什么关系？从中可以发现什么规律？③是不是所有求两个数的最小公倍数的规律与求24和30的最小公倍数的规律相同？请举例说明。④用短除法求24和30的最小公倍数时，应该用什么数作除数？除到什么时候为止？最后得到的商又是什么数？⑤求24和30的最小公倍数时应把那些数连乘起来？数学课新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。巩固环节的问题。①求两个数的最小公倍数的方法是什么？②通过求24和48、15和60、100和25、36和72（大数是小数的倍数）等的最小公倍数，你发现了什么规律？③如何求3和5、8和9、7和11等互质数的最小公倍数？请说明原因。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。可见，明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的教学效果。设置梯度，课堂提问的层次性“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。例如五年级下册相遇问题教学，我在设计上注意了提问的层次性。在解决淘气和笑笑的相遇时间这一问题时,我是分三个层次提出问题开展教学的。第一个层次是了解相遇问题的特征，它是正确解答相遇问题的前提和基础。第二个层次是寻求相遇时间的等量关系式，它是解答相遇问题的关键。第三个层次是让学生利用方程解答相遇问题，它是解答相遇问题的最终目的。这样设计降低了教学的难度,减缓了思维的坡度,利于学生接受。如：在教学三角形的面积公式推导时，课前为学生提供了平行四边形、锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等操作材料，让学生利用手中的材料进行探究，并提出明确的要求“请从老师提供的材料中任意选取一个或两个，同桌间互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。并思考转化后的图形跟三角形有什么关系？怎样计算三角形的面积？”自认为要求非常明确，但学生在操作的过程中我却发现学生把精力和时间全部放在转化成学过的图形上，忽视了探究三角形的面积公式。没办法我不得不反复提醒学生赶紧研究三角形的面积。事后我反思原因，就是老师提出的问题太过于宽泛，缺少层次性。如果我把这一个大问题分两个层次提出要求，先让学生通过拼、剪、折，把要研究的图形转化成学过的图形后，再让学生思考转化前后图形间的关系从而得出三角形的面积计算公式.这样就不会造成学生顾此失彼，顾头不顾尾的现象。可见注意提问的层次性，可以让学生的思维由最近发展区接近现实发展区，避免走弯路,便于学生轻松获取知识。自主探索，给学生充分思考的空间怎样从有限的时间上留给学生思考的空间呢，这就要求教师在备课时花更多时间精心设计问题，根据学生的身心特点和自身的发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的问题。教师的答问对象应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

例如在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了3个问题，在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情景以后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类之后引出平行线，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行吗？”学生得出平行线概念之后，老师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学紧紧围绕着这3个问题，组织了相应的3个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促进每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。在课堂教学过程中要努力创设有效问题