猜数游戏教学建议 公开课教学设计

《猜数游戏（6的加减法）》教学建议学习目标1．在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的计算方法。2．能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。3．能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。编写说明教科书从本节课开始，有关10以内数的加减法的呈现方式基本一致，都设计了三个层次的数学活动：一是探索并掌握10以内数的加减法的计算方法；二是通过动手操作丰富对数的认识和理解，并为正确计算加减法积累经验；{是借助算式找生活中的加减法原型，进一步丰富对加减法意义的理解，了解生活中哪些情境可以用加减法来计算，沟通加减法与现实生活的联系。这样呈现有两个目的：一是鼓励学生主动探索并掌握有关10以内数的加减法的计算方法，即教会知识，可称为“明线”；二是让学生初步了解如何学习有关10以内数的加减法，掌握学习的方法，即会学知识，实现迁移，可称为“暗线”。本套教科书尤为关注学生对学习方法的体会和掌握，不失时机地渗透在所学内容中，请老师们教学时给予关注本节课主要学习得数是6的加法和相应的减法。教科书创设了“猜数游戏”的活动情境，安排了三个层次的活动：一是进一步体会加法和减法的实际意义，学习得数是6的加减法的计算方法；是通过实际动手“分一。分”的活动为正确计算6的加减法积累经验；三是通过“说一说”，寻找生活中有关6的加减法的原型，进一步丰富学生对加减法意义的理解。•想一想，两手有多少个●？探索并掌握有关6的加法的计算方法，进一步理解加法的意义。教科书通过“一只手有4个棋子，另一只手有2个棋子，两只手合起来有几个棋子”的猜数游戏活动，帮助学生进一步理解加法的意义，即加法表示“合起来”。再呈现解决问题的过程，笑笑通过继续往下数得到棋子的总数，淘气是借助已经学过的“4＋1=5，再添1个就是6”类推出结果，在新旧知识之间建立起了联系。•猜一猜，一手有多少个●？探索并掌握有关6的减法的计算方法，进一步理解减法的意义。在第一个问题的基础上，教科书通过“已知两只手中共有6个棋子，其中一只手中有3个，猜另一只手中有多少个棋子”的活动，帮助学生理解减法的另一个意义，即“已知总数和其中一部分，求另一部分是多少”要用减法。教科书呈现了两种方法：一是用学具圆片摆一摆，摆出总数6个圆片，拿走3个；二是画图表示计算的过程，画出总数6个圆圈，再画掉3个。目的是鼓励学生探索计算的方法，进一步理解减法的计算过程。•分一分，填一填。通过实际动手“分一分”的活动，为正确计算加减法积累经验。通过“把6个棋子分放在两只手中”的实际操作活动，并用表格记录分的结果，初步感受加与减之间的互逆关系，为正确计算有关6的加减法积累经验。•说一说。借助算式找一找生活中有关6的加法和减法，丰富对加减法意义的理解。教科书分别呈现了“2＋4=6”和“6－4=2"两个算式以及它们可以表示的两个情境，目的是引导学生在不同的情境中，进一步理解6的加减法所表示的实际意义，初步体会加减法在生活中的实际应用。教学建议•想一想，两手有多少个●？本课时由猜数游戏展开，可以参考以下步骤进行教学。1．直观演示猜数活动教师一只手拿4个棋子，另一只手拿2个棋子，然后将两只手的棋子合在一起，先让学生说一说演示的过程，并猜一猜手中棋子的个数。2．示范提出问题，并解决问题教师可在演示的过程中，示范性地提出问题：一只手拿4个棋子，另一只手拿2个棋子，一共有多少个棋子？让学生学习正确地提出数学问题，既要包括已知信息，又要包括问题，叙述要完整。然后继续追问：怎样列式？学生可能会出示：4＋2=6。3．探讨计算方法教师可以继续提出问题：你能说一说6是怎么算出来的吗？先在小组里说一说，再进行全班交流。有的学生可能用数的方法，在4个的基础上，继续数5，6；有的可能用类推的方法，因为刚刚学过“4＋1=5”，所以就能算出“4＋2=6”。对于不同的算法，教师都要给予充分的肯定。为了培养学生认真倾听同伴发言的习惯，教师可以用“谁听懂了他的想法”“他说的是什么意思”这样的方式提问，让其他同学来回答，逐步培养学生良好的倾听和表达习惯。另外，如果学生的基础比较好，教师还可以先告诉学生得数的范围，例如，“现在老师共有6个棋子，你知道老师的两只手里分别握有几个棋子吗？”要让学生在猜的过程中说一说是怎样想的。学生可能猜出是4和2，或5和1，或3和3，教师可引导学生列出相应的加法算式“4＋2=6”“5＋1=6"63＋3=6”等。这一活动可以开展多次。•猜一猜，一手有多少个●？可以参考以下步骤进行教学。1．改变猜数的形式，提出数学问题可引导学生认真观察教师演示的猜数过程（即总数有6个，双手分别握着一些棋子，接着摊开其中的一只手，让学生默默地数一数这只手上有3个棋子，猜另一只手上有几个棋子），然后让学生说一说整个过程，并相应地提出数学问题：一共有6个棋子，一只手里有3个棋子，另一只手里有几个棋子呢？2．列出减法算式，解决问题教学时，可直接根据提出的问题列出算式，然后引导学生独立思考，再说一说“6－3=？”，有的学生可能直接说出“6－3=3”，教师应引导学生说一说3是怎么算出来的。可以结合学具摆一摆，或用在练习本上画一画的方式，解释自己的计算方法和过程。3．集体反馈，交流算法交流时，可能会出现教科书中提供的方法：笑笑先摆了6个圆片，拿走3个，剩下3个，得出“6－3=3”。只要合理，教师就要给予肯定。4．合作游戏，学习其他6的减法根据刚才的游戏过程，同桌合作进行猜数游戏。注意：要引导学生将过程表述完整，并提出问题，列出相应的减法算式。根据学生的猜数情况，适时反馈，得出其他的减法算式。这个单手猜数的游戏，可以举行多次。在每次猜的过程中，教师应鼓励学生说出自己的算法。有的学生用数数的方法，有的学生可能用类推的方法，也有的学生会用联系加法想减法的方法。只要合理，教师就要给予肯定。•分一分，填一填。教科书呈现的是6个棋子放在两只手里，教师要提出明确的要求：把6个棋子分别放在两只手里，你打算怎么放？有几种放法？可以借助实物或学具（圆片、小棒等）来摆一摆，把每次分放的情况记录在表格中，将表格填写完整。这个活动也可以采取2人小组合作的形式进行，一个人动手分，另一个人在表格中或用算式做记录。本题是结合具体情境下的分一分活动，当6个棋子都放在一只手里时，另一只手里一个棋子也没有，用0来表示。•说一说。可参考以下步骤进行教学。1．出示第一幅图，解释“2＋4=6”的实际意义教学时，可引导学生观察情境图，然后说一说算式所表示的实际意义，即一盘有2个苹果，另一盘有4个苹果，一共是6个苹果。2．举例说一说“2＋4=6"的意义引导学生结合生活经验，说一说生活中还有哪些问题可以