小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究方案

...wd......wd......wd...《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》一、问题的提出从幼儿园进入小学，是每个孩子成长中的转折点。小学生活和幼儿园相比，有着太多的不同：学习时间增多，学习内容难度增加，还有了考试；唱唱跳跳的游戏为主的学习方式几乎不见，转变为一问一答式的教学……这对很多孩子来说，是不适应的。《小学语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。〞低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师若何使教学有趣呢在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查，98%的学生喜欢诵读儿歌。因为儿歌语言生动、构造简单、形象性强，符合幼儿园孩子的生理、心理特点。那么，在小学低年级语文教学中，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习我们觉得这是一个有价值、操作性强的问题。二、省内外研究现状分析近几年来，涌现出许多关于小学语文开展儿歌教学的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣〔儿歌〕整合的理念策略。他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。又如2008年浙江省湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生心灵，培养学生良好行为习惯，对儿歌教学在语文教学中的最正确结合点和使用时机这方面还缺乏一些深入的研究。基于以上思考，我们提出《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》这项课题方案。三、概念的界定1、“儿歌〞旧称童谣，是婴幼儿最早承受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的构造、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而到达多侧面的教育作用。2、“儿歌教学策略〞是指在教学中开展儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高学习效率。通过儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学〞，使他们受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质的全面和谐开展。四、研究的意义与价值本课题以学生的实际为出发点展开研究，意在探索儿歌与低年级语文教学内容的最正确结合点，寻找儿歌在语文教学中的最正确使用时机，最大限度发挥儿歌作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够热爱学习、主动学习，从而提高学生的语文素养及全面开展。同时提高教师的专业素养，提高课堂教学效率。五、课题的理论依据1、建构主义理论建构主义教育观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。2、现代儿童心理学认知论从心理和生理特征看，小学低年级孩子，即1-2年级的小学生大多在7—9岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。3、政策法规依据《小学语文新课程标准》明确提出小学低年级阅读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文〞，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，〞“喜欢阅读，感受阅读的乐趣〞。六、研究目标与研究内容〔一〕研究目标通过研究，寻找儿歌与低年级语文教学内容中的结合点和最正确使用时机，最大限度发挥儿歌作用，总结指导儿歌教学的措施与方法，探索出小学低年级语文开展儿歌教学的策略，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。〔二〕研究内容1、随文教学儿歌的研究在低年级语文教材中，安排有很多儿歌。如《四季》、《比尾巴》等。这些儿歌，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美。我们将采用以下策略来进展研究：1〕强化朗读，感受美。2〕学科整合，品味美。3〕启发想象，创造美。2、专项阅读儿歌的研究儿歌形式多样，学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，可以让学生课外大量收集儿歌，每周安排一次晨会课时间在班里交流。3、激发灵感，创编儿歌的研究1〕拼音教学中编儿歌。2〕识字教学中编儿歌。3〕观察生活中编儿歌。4〕常规教育中编儿歌。七、研究方法1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定根基。2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对儿歌教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进展调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。3、行动研究法：运用行动研究探索低年级儿歌教学的操作策略，寻找儿歌在语文教学中的最正确使用时机，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。4、经历总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经历进展梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经历，用以指导教师的教学实践。八、实施步骤本课题实验周期为一年。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段〔2011年9月—2011年10月〕1、召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。2、搜集并学习国内外有关小学低年级语文儿歌教学的资料信息，组织课题组成员查阅相关文献，请教专家，指导课题研究等事宜。3、调查现阶段本校小学低年级语文关于儿歌教学的现状；分析数据，完成调查报告。4、对课题组成员进展科研方法培训，完成开题论证报告和制定课题实施工作方案。第二阶段：实施阶段〔2011年11月—2012年6月〕1、教师尝试运用收集到的方法，分年级开展儿歌教学策略。一年级：韩秀芳、李志平、袁红玉二年级：裴娟、郝月杰、贾小芳2、强化教材中的随文儿歌教学。充分利用语文教材中大量的儿歌、韵文，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。3、开展专项阅读的儿歌教学。鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。4、激发灵感，引导学生创编儿歌。充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。5、写出课例分析，边研究，边实践，创编儿歌，并在语文课堂中进展实践。6、对前期工作进展回忆、反思、总结、整理，完成阶段研究报告，进展阶段成果评估，对下阶段工作进展部署。第三阶段：总结阶段〔2012年7月—2012年8月〕1、总结提炼课题研究成果，撰写课题研究报告及论文。2、收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题。3、举行结题会，承受市课题专家组评审、验收。九、预期的阶段性成果和最终结果名称及形式具体安排及研究成果序号研究阶段〔起止时间〕研究内容成果名称成果形式负责人12011、9召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。会议记录会议记录韩秀芳查阅相关资料文献，搜集国内外有关小学低年级儿歌教学的资料信息，收集多种儿歌教学的方法和案例，进展理论学习。《课题相关读书笔记》读书笔记课题组全体成员22011.10了解低年级语文儿歌教学的现状，分析原因，发现儿歌教学中存在的问题，完成调查报告。《小学低年级语文儿歌教学现状的调查问卷》调查问卷李志平《小学低年级语文儿歌教学现状的调查报告》调查报告袁红玉32011、11教师尝试运用收集到的方法，展开儿歌教学。并对多种方法进展比照实践，总结出适合学生的方法与途径。《儿歌教学在低年级语文教学中的有效运用》优秀论文裴娟42011.12开展“诵读儿歌比赛〞。评比“诵读之星〞，表彰先进，树立典型。《诵读儿歌比赛小结》活动小结李志平贾小芳52012.1—2对前一阶段的研究加以总结，进一步修改、完善相关研究。《课题研究阶段小结》阶段小结袁红玉62012.3展示并交流平日搜集的好儿歌，开展““课外诵读记录卡〞展示活动。《“采蜜集〞好儿歌展示总结》活动小结郝月杰《“课外诵读记录卡〞展示活动小结》贾小芳72012.4对前期工作进展反思、总结、整理，对预设方法进展进一步修改、完善，对下阶段工作进展部署。《课题研究阶段中期报告》中期报告韩秀芳82012.5—6课内外相结合，共享诵读乐趣。交流诵读成果。《优秀儿歌教学案例》优秀案例裴娟《低年级语文实施儿歌教学策略的心得体会》论文郝月杰92012.7—8总结提炼课题研究成果，准备撰写结题报告，并提出结题申请。《课题研究报告》研究报告韩秀芳十、课题研究的组织与管理〔成员分工、经费管理、现有根基、制度保障等〕〔一〕成员分工1、课题领导小组顾问：闫增周2、课题研究小组课题指导：袁红玉主持人：韩秀芳姓名年龄所任学科职称、职务课题内分工组长韩秀芳39语文小教高级科信处副主任总体筹划，编写方案，组织分工，具体组织落实，负责教师培训。课题组成员情况李志平33语文小教一级教师负责调查问卷的编写、资料的积累与处理袁红玉40语文小教高级副校长负责调查报告的撰写、资料积累及处理裴娟32语文小教一级教师负责研究资料整理贾小芳29语文小教一级教师负责研究资料整理〔二〕经费管理本课题得到了学校领导的大力支持，经费有充足的保障。课题研究经费主要来自于学校教科研经费。学校每年在课题研究经费都有一定数额经费投入，由课题组负责管理，并保证严格执行上级对课题研究经费的使用规定。〔三〕现有根基课题负责人有着二十多年从事语文教学工作和多年教育科研工作的经历，承当并参与的课题：《基于网络环境下的校际间协作学习》获十五科研成果一等奖；《现代教育技术环境下，学生自主开展的研究》、《运用现代教育技术，培养小学生创新思维能力的研究》和《运用现代教育技术，培养小学生自主学习能力的研究》三项实验课题，均获省教科研成果一等奖；在“十一五〞期初，我们学校申报了中央电教馆与美国WorldLinks组织实施课题《现代教育技术与学科课堂教学整合的实践与研究》。主持人和实验教师著有课题相关专著并有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研根基，有能力承当并实施此项实验。课题组经历了“十五〞教育科研，在创新性学习，研究性学习、自主性学习和教学改革方面取得了一定的成果，对教学尤其是课堂教学起到了极大的促进作用。并且对教育科研在全校乃至全区都起到了带动作用，产生了广泛的社会影响。课题组其他成员都是本单位的教育科研骨干，具有较高的理论水平和研究能力，年龄构造合理，可以承当课题的研究工作。〔四〕制度保障1、建设科学的课题研究制度，促进研究工作标准化。具体包括：每周五，以年级为单位召开工作会议，发现课题研究工作开展过程中出现的问题，研讨有效解决的对策；在校园网上开辟“走进课改〞专栏，为教师开展研究工作搭建平台；充分利用每周四的教研活动时间，让教师们畅所欲言，研讨办学思想大解放，