【中小学音乐教育学习策略探究-以怀化市S中学为例8000字（论文）】

中小学音乐教育学习策略探究—以怀化市S中学为例摘要：由于受历史、经济、又化、政束导回等因系的制约与影啊，我国农村字校首乐教育的改革与发展与城市相比较发展缓慢,中小学音乐教育教育长期得不到很好的发展，音乐教育仍然是农村学校教育的薄弱环节，音乐课程实施相对滞后，教学质量低，不能很好的实现音乐教育的育人作用，制约和影响了农村学校素质教育的实施与推进，阻碍农村学生的全面发展。因此，中小学音乐教育教育问题亟需学校和社会的关注。本研究的视域怀化市S中学音乐教育，本文采用的主要研究方法有文献法、问卷调查法、访谈法、比较研究法等，抽取具有代表性的怀化市S中学校为样本，对学校领导、教师、学生进行调查。调查怀化市S中学音乐教育现状、找到解决问题的方法与途径，以期对当地教育行政管理部门与学校有所帮助，为当地音乐教育的发展及洛南县农村艺术教育试点县工作的顺利开展尽一份力，并为全国其他地区的音乐教育改革提供一点借鉴作用。关键词：新课程资源观；中小学；音乐教育目录TOC\o"1-3"\h\u20358摘要： 115438关键词： 115535一、引言 217617（二）研究意义 214409二、相关概念 3826（二）音乐课程改革 36032（三）新课程资源观 42946三、怀化市S中学音乐教育现状调查 411136（二）中小学音乐教育新课程改革的实施状况 427641（三）调查结果分析 5198121.教师职业意识 5297132.音乐课程 6176473.教学设备 621137（二）创新音乐教学设备 831787（三）优化音乐教学评价机制 820047（六）高校人才培养的模式创新 922457参考文献 10引言

（一）研究背景音乐教育在学校教育中具有独特的不可替代的作用，音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径,对于培养学生德智体美等方面全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。新中国成立以来,我国中小学音乐教育教育取得了很大的发展，特别是在国家《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000)》、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教.育的决定》以及《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》等相关文件的推进下，我国中小学音乐教育教育有了长足的发展与进步。由于受历史、经济、文化、政策导向等因素的制约与影响，我国中小学音乐教育教育却不尽人意，音乐课程实施相对滞后，音乐教育的改革与发展比较发展缓慢。音乐教育质量的高低直接影响着音乐新课程改革的设施，影响着我国学校音乐教育的整体水平，影响着我国国民整体素质的发展水平。研究意义音乐教育是怀化市S中学教育的重要组成部分，也是学校开展素质教育的一种内容和手段。本研究可以为洛南县地方教育部门在音乐教育方面政策的制定、音乐课程改革、推进城乡音乐教育均衡发展以及为全国农村学校艺术教育实验县工作达到要求提供实证支持;同时本研究还可以为当地教育主管部门提供一份全县.怀化市S中学音乐教育现状调查报告，提升其对中小学音乐教育教育的认知水平，并且为当地教育主管部门改革与发展中小学音乐教育教育提供思路与建议。

（三）研究现状孙芸在《为何中小学生爱音乐却不爱音乐课》一文中，通过对杭城几所中小学的调查，粗略地探究了中小学生爱音乐却不爱上音乐课的具体原因，并给当地的中小学音乐教育教育发展提供了的一些良好的建议。肖翠《湘西自治州中小学音乐教育教育现状与研究》中，在对湘西所辖两区两县的怀化市S中学音乐教学整体状况深入细致的调查研究基础上，整理出中小学音乐教育教育的问题与不足，细致梳理了问题形成的机制与原因，提出了相应的解决措施与途径，以期促进湘西市怀化市S中学音乐教育的可持续发展，同时为全民音乐素质的提高提供了可供借鉴的经验与样本。谢燮在《农村基础音乐教育的“瓶颈”破解--论中小学音乐教育教育的现状及改革》的一文中,通过采用调查、考察、资料引证、分析、归纳等方法，分析了我国农村基础音乐教育存在的“瓶颈”问题及其形成的思想根源，论述了农村基础音乐教育的发展策略。二、相关概念

（一）音乐教育音乐教育是针对音乐本质的教育，它是一种以音乐为内容，以音乐的情感体验、形象思维为有效途径，并结合一些教学手段和教学方法，培养人们认识美、欣赏美、表现美、创造美的能力的教学实践活动”。音乐教育包括学校的音乐教育,也包括社会音乐教育;学校音乐教育又可分为专业音乐教育和普通音乐教育。它们的目的、任务、内容和方法都有很大的不同。（二）音乐课程改革随着我国基础教育改革的全面实施，课程改革也全方位展开。2001年7月，《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》正式颁布。在新课标的试行期间，各级教育部门、中小学主要负责人直接负责积极实施，以育人为本的理念，以审美教育为核心，关注音乐教育的热情和求真务实的态度，以美育人的原则面向全体学生，提高音乐教学的质量和水平。2011年3月教育部基本完成了对义务教育课程实验稿的修订工作，要求将“‘涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格’作为课程‘总目标’的重要内容，并坚持将‘情感·态度·价值观’置于三维‘课程目标’的第一位，凸显音乐课程‘以美育人’的独特价值”。（三）新课程资源观教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。"这些观点为我们认识课程资源提供了参考。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。江由此可见，课程资源与教育资源有各自包含的领域，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。三、怀化市S中学音乐教育现状调查

（一）调研基本情况怀化市S中学总共有教学班110个，在校学生5838名，教职工110人。专职艺术教师21人，其中专职音乐教师10人。共发放学生问卷300份，收回290份，回收率为99.1%。教师问卷发放50份，回收37份，回收率为90%，回收的问卷均为有效问卷。（二）中小学音乐教育新课程改革的实施状况怀化市S中学配有专职的音乐教师，拥有本科和专科学历的占68.7%，中专学历的占31.3%，拥有小教一级以上职称的占24%，其中两所是兼职音乐教师。由此说明市区学校教师的学历层次较高，具有一定的专业知识和技能素养，教师的普遍年龄在35岁左右，说明教龄适中，并且全是音乐专业师范学校毕业。随着新课改的推进教师普遍具备较新的教育观念。音乐教师专业技能相对比较突出，在教学方式方面，以讲解和活动为主，并且伴随有一定的讨论和提问，教学理念与教学方式在一定程度上受到了新课改的影响，使教学方式向开放化、多元化“以学生为主”的方向转变。但从实际的日常授课来看，情况并不乐观。除有准备的公开课会用多种教学方式，平日上课还是以讲解为主。从教师参加教师培训的情况来看，音乐教师参加公开课和培训的层次比较高，并且机会也比较多.但从科研情况来看不甚乐观。从教师的专业素养、教学能力、科研能力等方面来看，怀化市S中学教师对音乐教育没有科学完整的认识。在日常教研活动中缺乏学科的理论研究,使音乐教学趋于表面化，教学模式单一，教学方法传统陈旧。通过对怀化市S中学学生音乐课课外活动调查，发现一部分学生不参加音乐课外活动及学校社团活动。参加社团活动的学生，主要以合唱和舞蹈为主，主要原因是怀化市S中学很少有相关课外活动，只有在一年一度的艺术节上让学生们通过合唱、舞蹈、管乐登台演出。以音乐审美为核心是音乐新课标的核心内容，音乐课标作为实施美育的重要途径，使学生具备-定的音乐感知能力，是评价审美教育和实现审美教育的重要手段。通过对怀化市S中学学生音乐课调查，发现学生在欣赏音乐时，都是以音乐的旋律与歌词为主，对于音乐的风格和整体内涵不够重视。在听课的过程中发现，大多数学生都可以按照老师的提示较为准确的分析音乐的风格和情绪，但根据新课标的要求，使学生能够从整体上理解音乐的表现力就达不到了。调查结果分析1.教师职业意识自音乐新课改实施以来，在教师们的日常教学中增加了很多新的内容和不可控制的因素，使许多教师对之感到茫然和难以适应，因为新课改的要求中许多内容是需要学生独立自主和在校外去完成的，这就需要家长们的参与与配合，但是家长们的知识水平和态度有很大的差别，这一点是音乐教师无法控制的。由于大部分音乐教师长期束缚于传统的教学观念和教学方法，对于音乐课程的进程和要求是很难适应的。尽管通过各种渠道的培训使音乐教师在思想观念上有了初步的变化，但是还有许多音乐教师对音乐课程改革的理念和教学方法难以适应。新课改实施以来，教育部通过各种渠道对教师进行教学培训，但真正能落到实处的很少，尤其是乡镇教师几乎没有出去学习和培训的机会，即使有培训也多趋于形式化，大部分需要教师自己在工作中不断的实践和理解，但是教师们的知识水平参差不齐，在实践的过程中,以至于使新课改的总目标无法真正落实。笔者在对音乐教师的调查和访谈中了解到几乎所有的音乐教师都一致认为，学校应该把素质教育落到实处，能真正把音乐课当成一门必修课来对待，不要让其他科目占用音乐课时，对音乐教师能定期进行业务培训，以至于能够提高教学水平。加大新课改的宣传和培训力度，是新课改真正落实到实处。2.音乐课程在教学内容上,大部分学校使用的都是人民教育出版社的音乐教材，老师们上课仍然以教唱歌曲为主，对新课改中要求的情景教学和律动教学涉及的很少，有些学校根本就不涉及，这种现象在稍差的学校表现的更突出，只有个别重点小学的音乐教师会在课堂上给学生进行情景和律动教学，来丰富音乐课的内容，从而达到对学生潜移默化的教育目的。这种现象的存在一方面说明，现阶段部分地区的学校音乐教育仍然受到传统应试教育观念的影响，以至一部分学校不够重视音乐教育，甚至无法保障基本的音乐课时。另一方面，新课改实施以来，中小学音乐教育教材与基层教师教学环境不相适应，部分音乐教师由于个人专业素养的限制不能准确理解音乐教材的内容，也不能很好利用自己的教学技能开展教学,而造成快了中小学音乐教育教育的内容单一和教学手段落后。教学设备根据调查，虽然怀化市S中学为开设兴趣班，配备了一些相应的教学设备，也有专门的音乐教室，但总体来说，教学设施上还存在着很多不足。怀化市S中学没有在音乐教室配备有投影仪、DVD等多媒体教学设备，而且一般都不在音乐教室上课，大部分音乐课都是由老师随堂用一台录音机来完成音乐教学。

4.教学观念新课改实施以来听得最多的是“转变思想观念”，新课改实施的成功与否，关键在于人们思想观念的转变。笔者在对一位校领导的访谈中，曾听到这位领导这样评价音乐课--音乐课就是让孩子唱唱歌而已,社会跟家长更关注的是升学率。这位领导对音乐课的认识反映了现在的音乐教育的现实状况，我们不断的高喊素质教育的口号,但实质上并没有彻底革除应试教育的旧观念。特别是对学生、老师和学校进行考核时，仍旧沿袭传统打分排名的方式，这就致使学校、家长和老师非常注重学生的考试和排名，而忽略了学生身心的全面发展。这些现象无疑成了人们忽视音乐教育的现实借口。笔者在调查中发现，大多数音乐教师对音乐新课改还是认同的，但在现行的音乐教育机制下，他们认为新课改中的一些教学要求超出了学校和学生的实际能力，加大了实际教学中的难度,最终可能使新课改流于形式化。由此可见,教育工作者的积极性和主动性主要受主观认识的影响，主观认识的偏差最终影响了中小学音乐教育教育教学的开展。

四、怀化市中小学音乐教育教学提升建议

（一）改变教育教学观念转变教育观念不应是言之无物的大口号,而应是赋之予行动的、有明确目标、操作性与指导性较强的改革路线。我们现今的课程改革最需要转变的是在功利主义价值观下所形成的应试教育的陈旧观念,来树立以人为本的全面发展的素质教育的极至理念。我们一定要切记，中小学音乐教育教育的目标是对普通人的音乐教育，而不是培养音乐家的专门教育。主要培养感受音乐的能力与音乐表达感情的习惯，而不是培养音乐技能和音乐理论知识能力。用专业音乐教育替代大众音乐教育是为-批人(专业音乐工作者)的专门的音乐能力，可能会毁灭一代人的音乐爱好，从而耽误一代人的音乐素质培养。目前，怀化市S中学音乐教育普遍存在不重视音乐课的现象，就其原因，“主要因为相关领导主观上对音乐教育的重要性认识不足，.未能把音乐教育上升到美育高度加以重视’”，怀化市S中学的思想文化观念比较封闭，对新思想新观念的接受和领悟更加困难,这就使新课改在怀化市S中学的推行遇到了更大的阻力。所以，音乐新课改在乡怀化市S中学能否全面实施也决定着新课改推行的成败。这就需要相关部门加大教育宣传力度,能够把每一次的教育会议精神传达给每一位教育工作者、学生、家长及社会各界，因为教育不光是学校的独立事业，同时也需要全社会的积极关注和支持。因此，只有全社会的教育观念得到转变，音乐新课改才能真正得到落实。（二）创新音乐教学设备教学设施是教学工作必备的工具，是整个教学活动完整高效进行的重要保障，普通学校大部分在教学设施上都存在音乐教学设备不齐全的问题，政府和学校需要加大对其的高度重视，共同努力完善音乐教育设备。一方面，政府应该加大对音乐教学设备的资金投入:另一方面，作为学校也应该合理分配教育资金，适当加大音乐教学设备的投入。新课改明确规定小学生必须学会演奏的乐器如，口琴、口风琴、葫芦丝、竖笛等，这些乐器小巧玲珑、携带方便、物美价廉，特别受小学生的欢迎，在中小学音乐教育教育中起到了不可代替的作用，像这一类简便实用、易教易学的小乐器，学校应该加大投入的力度，配齐配足。这些易于推广的小乐器尤其适合乡镇小学的实际状况。同时也可以让学生制作一些比较简单的小型乐器，如，易拉罐可以做沙锤、木质棒子、串铃等，这些手制乐器既节约了教学资金，有发挥了学生的主动性，开发了他们的创造能力，尤其提高了他们学习音乐的兴趣，除此之外，还应加大对多媒体和音乐教室的资金投入。因为大部分学校仅有一件专门的音乐教室和多媒体教室，对于人数比较多的学校，这远远不够。一些乡镇小学根本就没有多媒体和音乐教室。这些教学设备需要政府部门的大力支持和投入，为学校提供必要的建设资金，才能改管现有的音乐教学设备。总之，学校应该按照音乐新课改的要求，对音乐教学设备给予足够的重视，根据学校实际状况，合理分配经济资源，对学校的音乐教学硬件条件进行逐渐改善，给与一定的资金来完善学校的音乐教学设备，满足音乐教学的基本需要，使音乐教学设备更加完善。（三）优化音乐教学评价机制中小学音乐教育教学评估应以学生感受与表达音乐情感的能力和音乐综合素质的提高为标准，应在于以经验性的音乐理解能力的评估标准，而不在于对于乐理知识的掌握和公共表演技能的评估标准。针对这一现象，教育部应该认真研究出一套针对中小学音乐教育教育的评价标准，这对中小学音乐教育教育的健康发展具有重要的价值作用。音乐教育本质上应该以审美体验为主体，同时审美体验是一种个性化的感性活动。因此，音乐教育不同于其他知识教育，不应该以同样的标准对学生的音乐学习进行测试和评价，所以，音乐教育评价方式和标准应该多样化。传统的评价方式多以唱歌为主，这无疑抹杀了学生的个性发展。音乐评价应该从学生的认知水平、音乐实践及审美情感等方面进行综合测评。在评价方式上，可采用观察法、问答发、表演发、测验法等方式进行评价。这种融知识、情感和表现为--体的综合评价方式具有简便、灵活、全面的优点，同时可以增加学生学习音乐的信心和兴趣。

（四）教育资源科学配置首先，政府应加大差异补偿的原则，利用专项教育资金实现对偏远地区小学的经济政策的倾斜。其次，对师资进行合理调配，对还没有专职音乐教师的学校分配音乐教师，这类学校大都处在经济相对落后的偏远地区，致使许多专职音乐教师大量流失。所以应适当提高这些教师的工资待遇，激发他们的工作积极性。只有让教育公平的观念深入人心，在社会各界层全面有效的渗透，才能改善偏远地区中小学音乐教育教育的现状，而真正实现教育资源的均衡配置和公平。

（五）师资队伍的建设为改善中小学音乐教育教育师资队伍的状况，就要建立长效的培训机制。第一，大力开展音乐新课标的培训工作，让新课标的培训落实到每-位音乐教师，通过培训中的讲解和传达，使音乐教师对音乐新课标的理念、内容、要求等有所了解，同时，也让广大一线的音乐教师及时了解新课改的最新信息，掌握新课改的精神。第二，积极开展对一线音乐教师的业务能力的培训，做好每一学期的常规业务能力(专业技能和职业道德)的培训工作，真正做到提升他们的业务能力，这项培训应让每--位音乐教师都有机会参与进来，真正是新课改落到实处。第三，鼓励音乐教师参加音乐校本教材的创编，并及时对音乐教师进行培训，这样有利于使创编出的校本教材发挥其应有的作用。第四，要彻底解决中小学音乐教育教师不足的问题，应吸引和鼓励高等师范院校毕业学生到基层去工作，同时也可以聘请优秀的一线音乐教师和专家教授到地方去开展交流和讲学。切实提高中小学音乐教育教师的专业素质和教学水平。（六）高校人才培养的模式创新为了教育的可持续发展，高师必须在教学理念上有新的思路、新的内容、新的方法和新的培养目标，这不仅彰显了新的教育理念，而且也反映了当代社会发展对基础音乐教育的期待与要求。具体应该从教学方法、教学手段和课程设置等方面的改革入手。高师不是为了培养演唱家、歌唱家，而是专门培养去一线工作的音乐教育工作者。高师是培养基层音乐教师的摇篮，音乐课改能否取得成功，关键是能否培养出--支与新课改同行的研究与创新型的教师队伍。传统高师教育只重技能而轻知识的培养模式已经无法适应新课改对音乐教师的要求,新课程要求音乐教师除具备相应的音乐技能和知识外，还应具有一定的科研能力，如，新课改要求开放当地的校本教材，都需要音乐教师自己来研究和完成。因此，我们要建立一种具有创新性、开放性的培养体制，彻底改变教师照本宣科的陈旧方法，使我们培养出来的音乐教师成为富有自主性、组织创造性和实践性的教育工作者。

五、结论虽然音乐课程取得了有目共睹的成就和许多收获，但面临我国经济快速发展与时代对教育的新要求，音乐教育还存在着一些需要改进的地方。从长远来看，中小学音乐教育教育的改革不是一件容易的事情，它具有一定的艰巨性、复杂性和长期性，影响中小学音乐教育教育发展的因素是多方面的。笔者通过对目前在怀化市S中学音乐新课改的实施情况的调研，对中小学音乐教育教育实施和落实新课改的情况进行了一般分析，并提出相应的政策，通过新一轮实施音乐新课改的种种问题，提出了相关的建议，希望有所改善，使中小学音乐教育教育逐步走上健康发展的道路。参考