人教版四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计

四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计一、教材依据人教版四年级数学上册第五单元两位数除法中的《口算除法》78-791、2，及“做一做”和练习十三。二、设计思想本着本课的教学内容和我对课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创。1.创设情境的设计。在学习知前,创设生活情境——年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上仆人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。自主依据状况信息，提出并解决实际问题，培育学生的问题意识。在教学中，我留意相机引导，让学生亲身体验经受探究过程，获得的口算方法。通过沟通、争论，让每个学生有说话的时机，并通过“说”提升学生对口算过程的生疏，培育学生的表达力量。学生明确口算方法多样化的同时，选择自己宠爱的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。三、教学目标几十的数〔商是一位数〕的口算方法，能正确地进展口算。作、沟通、争论优化算理。培育学生用数学学问解决简洁实际问题的力量，从而使学生获得良好的进展，增加学习数学的兴趣、信念，表达仆人公的地位。四、教学重点探究口算方法；把握整十数除的口算方法。五、教学难度培育学生的类推力量，提高口算力量六、教法选择七、学法指导通过例题讲解带着学生把握运算方法、个别指导八、教具、学具预备九、教学过程〔一〕情境导入同学们，年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装饰得漂秀丽亮的。〔二〕探究知11。提出问题，查找解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？〔生自由回答〕8020个。师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。〔可以同桌沟通，稍后指名答〕生：可以分给几个班？师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听？8020个。可以分给几个班？师：很好。怎样解决这个问题？〔生纷纷举手，可指名答〕80÷20。探究口算方法。80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、争论，再相互之间说说口算方法。〔沟通好后，汇报〕汇报，师评析。1：80÷20=4，我是这样想的：由于20×4=80，所以80÷20=4。2；对，80÷20=48÷2=480÷20=4。3：我同意他们的想法。师：你们呢？全班齐答：同意。师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各依据什么做题的？412是想表内除法做除法。师：讲的格外棒！〔由此揭题，板题，并板书：口算除法〕这就是今日我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家宠爱哪种口算方法呢？把你宠爱的口算方法说给同桌听一听。检验正误。师问：学校买来的气球可以分给几个班？齐答：4个。师：我们分的结果对不对呢？〔请同学们看大屏幕。〕我们一6020个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。〔这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培育。〕22。情境中引出问题。师：刚刚咱们顺当完成了学校分气球的任务。大家表现格外好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。12030面。可以分给几个班？师：谁能解决这个问题？生：用除法计算，算式是：120÷30。探究、争论口算方法。120÷30呢？可以小组间沟通、争论，然后汇报。〔该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培育学生用迁移类推的力量。〕汇报。1：120÷30=443012030×4=120，120÷30=4。212÷3=4120÷30=4。3：我同意第一个同学的想法。4：你是怎样认为的？生5：由于第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，其次个同学的方法是想表内除法做除法计算的。师：说的很好。你还真擅长总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？3、小结。同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己宠爱的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。4、估算。探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？想一想：83÷20≈122÷30≈ 80÷19≈120÷28≈〔80〕〔120〕 〔20〕〔30〕生：用估算求商。师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。〔这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算阅历探究除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。〕沟通，并总结。师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说？说说你的口算方法。〔生纷纷举手〕1：83÷20≈48380，80÷20=483÷20≈4。2：80÷19≈41920，80÷20=480÷19≈4。3：122÷30≈4122120，120÷30=4，所以122÷30≈4。4：120÷28≈4，我认为2830，而120÷30=4，所以120÷28≈4。师：大家真不错，说的格外好。那么，谁情愿总结估算方法？生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚刚我们学会的口算方法算出商。师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？生：同意。〔三〕稳固练习1、小试身手。“做一做”40÷20=143÷70≈360÷40=632÷90≈2、赠书活动。师：年到了，学校预备了一些书打算赠送给期望小学各班同240本书，你打算怎样捆包呢？生沟通、做题，然后集体评订。〔四〕全课总结好了，通过这节课，最终，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。〔五〕布置作业请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。口算除法80÷20=4〔1〕20×4=8080÷20=4→想乘法做除法〔2〕8÷2=480÷20=4→想表内除法做除法120÷30=4〔1〕由于〔〕〔〕→想〔〕〔2〕由于〔〕〔〕→想〔〕“除数是两位数的口算除法”教学反思本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：123〔这一节课比较突出的一个特点〕在中年级的数学教学中，独立思考、合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在授过程中，我便让学生先自己动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考80÷20=4是怎样想出来的？之后小组内相互沟通，最终全班沟通。通过这样的设计，培育了学生独立思考，合作沟通的学习习惯及力量，收到了较好的教学效果。在这节课中，我力争对学生进展多方面的评价。如从计算速度、动脑程度、学习态度以及参与活动的乐观性等方面，都适时地对学生进展了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的欢快，从而激发了学生学习数学