例谈O2O教学模式在高中古诗教学中的操作策略 论文

例谈O2O教学模式在高中古诗教学中的操作策略摘要：O2O教学模式是一种基于O2O商业模式而产生的教学模式。这种教学模式既保留了线下课堂教学的积极作用，还能发挥现代高新科技和互联网资源对课堂教学发展的促进作用。O2O教学模式对于高中古代诗歌教学有着很大的推动作用，不仅有利于创新诗歌教学形式，甚至对高中语文的课堂教学都会有不小的启发。本文从杜甫《登高》教学入手，尝试寻找将O2O教学模式运用于高中古代诗歌教学的可行、有效的策略。关键字：O2O教学模式，高中语文，古代诗歌教学，登高引言：因为疫情的反复，上网课成了一种常态教学。上网课一定程度上完成了教学目标，但缺少必要的监督，不能保证所有学生认真上网课，而且师生之间缺少必要的沟通，导致教学效果不佳。“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”【1】，需要在师生对话中感受语言的魅力、作者的情感和文章的意蕴。特别是古代诗歌教学，网课教学效果大打折扣。但O2O教学模式能结合线上和线下课程的优点，并且符合语文学科知识范围广、生成性强的要求。而高中语文古代诗歌教学正是检验这一教学模式的最好切入点。一、O2O教学模式的基本内涵“O2O即OnlinetoOffline，是一种新型的商业模式，是指将线下的商务机会与互联网相结合，消费者在互联网上下订单，由实体店负责货物的交付和安装。”【2】“O2O教学模式就是对这种新型商业模式的借鉴，将电子商务的理念运用到教学中，运用互联网技术，综合线上和线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式。”【3】O2O教学模式分为线上课程和线下课程。线上课程利用现代高新技术进行直播或录播教学，教师上传微课、PPT等教学资料或者学生网上查找资源，实现学生自主学习。线下课程分析问题，在交流讨论中碰撞出思维的火花，提高学生语文学科核心素养。二、O2O教学模式在高中古代诗歌教学中的可行性分析古代诗歌教学不仅有利于培养学生审美能力、发展形象思维，更有利于引导学生树立正确的人生观、价值观。统编版高中语文教材中古诗选文经典、丰富、多样，但实际教学中会发现教材中选编的同一个作者的作品风格较单一。如辛弃疾的作品只选编了《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生提到辛弃疾就说“豪放派词人”，缺少婉约词作的对比阅读，易形成刻板印象。学生学过他的《清平乐·村居》《西江也·夜行黄沙道中》等田园词，但时间跨度大，增加了全面了解作者的难度。O2O教学模式的线上课程就能解决作品选编不全的问题，线下课程还能针对线上课程学习中的疑问进行解答。从理论方面来看，我国普通高中语文课程标准在基本理念中提出要加强实践性和注重时代性，在教学建议中提出要探索信息化背景下教与学方式的转变。课标指出：“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态，为课堂教学和课外学习服务”。【4】传统古诗词教学在梳理文化现象、了解作者创作时代背景和动机等环节多由教师提供相关资料，缺少学生主动查找资料、整理相关信息的过程。O2O教学模式利用各种教学媒体转变古诗词教学传统模式，能够让学生在丰富的学习方式中快乐学习，同时还有助于教师开展多样化教学。三、将O2O教学模式运用于杜甫《登高》教学的必要性杜甫在我国古典诗歌发展史上有重要贡献。其中最突出的就是让律诗走向成熟。《登高》是杜甫律诗的典型代表，被选编在必修上册的第三单元，是学生高中接触的第一首杜甫的诗歌。统编语文教材不同学段选编的杜甫诗歌作品各有不同，小学阶段选编作品多为朗朗上口的绝句，初中阶段选编作品多展现忧国忧民的崇高思想境界，高中阶段选编作品多为内容深刻、句法严谨的经典作品。为了防止学生对杜甫的认知片面化、标签化，就需要把新旧知识串联起来，以期提高学生自主进行知识建构的能力。而在《登高》教学中运用O2O教学模式能为这样的衔接教学提供不少便利。四、O2O教学模式在杜甫《登高》教学中的操作策略以《登高》课堂教学展开程序为例，本文将从教学设计、课堂安排、课堂教学评价三个方面提出进行操作的建议。（一）教学设计策略一堂好课需要一份好的教学设计做支撑。将O2O教学模式应用于《登高》教学在教学设计上要注意做好线上课程、线下课程的重点区分、任务区分。1.线上课程——注重积累，夯实基础基于线上课程的优势，教师在进行《登高》线上课程教学设计时有几点要注重。第一，教学目标方面，设置扩大学生基础知识积累量的基本目标。如《登高》的线上课程目标设置为“通过反复诵读诗歌以及观看‘格律诗简介’的微课，感受诗歌的韵律美”，这个目标的完成有助于学生了解《登高》的格律特点——对仗工整的同时抒情意脉从未断隔，也为学生后续的学习打牢了基础。第二，教学方法方面，教师可以灵活选择。《登高》课程实施前给学生布置查找杜甫有关知识的预习任务，学生自行搜索相关资料，形成电子文档保存，在线上直播时通过屏幕共享的方式展示，教师进行点评总结。教师也可以把自己搜集整理的课堂中涉及的文学常识、写作背景和知人论世等内容制作成为微课，供学生线上学习或课后反复观看，《登高》线上课程教师让学生观看“格律诗简介”的微课，学生观看之后能发现《登高》在格律上的特点。第三，教学过程方面，教师可以依据学生情况和课程特点进行设计。常用的线上课程模式有“微课视频——学生观看”的录播课程展开模式、“学生展示——学生补充——教师总结”的直播课程展开模式和“微课视频——教师讲授”的录播与直播相结合的课程模式这三种。《登高》线上课程就采用“学生展示——学生补充——微课视频——教师总结”的混合模式。2.线下课程——注重讨论，关注生成相较与单纯的线下课程，这种与线上课程相结合的线下课程就需要做一些调整。第一，教学目标方面，主要通过学生自主、合作方式解读诗歌，教师适时加以引导、总结。《登高》线下课程目标设置为“1.通过分析意象、知人论世，把握意境，进而体会诗人复杂情感；2.用以诗解诗的方法，理解杜甫晚年律诗的抒情规律；3.思考杜甫人生经历对其思想的影响。”这样的目标可以让学生诗歌学习的思维得到拓展、审美水平得到提升，在兴趣的导引下自觉传承文化。第二，教学方法方面，多采用课堂讨论法、教师启发法等。《登高》教学中让学生小组合作解读诗歌，鼓励学生表达自己的观点，理解多重悲情；在以诗解诗环节，教师引导学生从景色特点和抒情方式去赏析《登岳阳楼》，带领学生感受诗人晚年的诗歌风格。第三，教学过程方面，要做好线上课程到线下课程的过渡。《登高》线下课程开始时先完成杜甫相关知识的填空题，再引导学生回顾杜甫律诗中的精微之处，唤起学生的记忆、巩固基础。正式进入线下诗歌教学，教师可灵活安排，可采用学生自主学习+小组合作探究+教师点拨总结的程序来进行；或采取层层提问、点拨的方法来引导学生深入解读诗歌，学生有不同观点时可展开辩论，在辩论中碰撞出思想的火花。《登高》线下课程正式开始后先让学生自主完成意象分析，体会作者复杂情感；接着小组合作完成以诗解诗，理解作者晚年律诗风格；再思考提问，理解作者人生经历对思想的影响；最后教师总结。当然不管是自主学习还是合作交流教师都应深入学生，适时点拨引导。（二）课堂安排策略为了让O2O教学模式成功运用于《登高》教学，我对课堂安排提出几点建议，这些建议将分为线上课程建议、线下课程建议两部分。1.线上教学——谱好读诗前奏线上课程主要让学生积累诗歌基础知识，这个积累的过程就可以借助高新技术和互联网资源，学生自主检索或者观看阅读教师提供的相关资料。线上课程在以下环节要做好安排：（1）学生成果展示学生自主完成预习任务，并在课堂上展示成果。《登高》线上课程前教师布置查找杜甫相关知识的预习任务，课堂上让不同的学生把自己搜集整理的资料通过共享屏幕进行讲解、展示，激发学生学习诗歌的积极性，提高学生资源搜集、筛选能力和语言表达能力。在课堂上也可以组织学生线上资料搜集比赛，这对硬件条件要求高，但更能激发学生的兴趣。（2）教师必要补充线上课程要培养学生利用互联网资源进行信息筛选的能力，但要注意学生容易在庞杂的资源中迷失而找不准需要的资料，这就需要教师的指导和补充。《登高》预习任务为搜集杜甫相关知识，要求从个人经历、不同时期的代表作品以及评价入手。《登高》学习成果展示环节因为学生知识储备、生命体验的有限，有学生把杜甫作品按抒发的情感来分类的时候就出现了疏漏和不准确，这就需要教师及时补充。课程最后教师要对课堂精华进行提炼、总结，也可师生共同完成。2.线下课程——做好诗意升华线下课程的教学中安排个性解读、合作探讨和教师点拨解惑等教学模块，引导学生真正走进诗歌。（1）个性解读线下课程的个性解读展示更直接、更高效、更具有生成性。《登高》教学中有的学生从首联看到一幅登高秋景图，有的学生发现对仗上的精妙；有的学生从“风急”看到江边的空阔和秋天的萧瑟，有的学生看到诗人的老病孤独；有的学生对“无边落木”发出质疑，有的学生却能读出空间的广阔和秋之悲凉。学生的发现相互补充、碰撞，学生的个性得以展示。（2）合作探究小组合作既能提高学生思考、表达能力，又能提高课堂教学的效率。学生个性解读中存疑的地方、有代表性的观点和新的见解都可以作为讨论对象。《登高》教学中就把学生发言中关于颈联的多层悲情的看法作为讨论的问题，也可以把下一步的学习任务让学生先行探讨；在以诗解诗环节就让学生先小组谈论本诗和《登岳阳楼》的抒情方式的相同之处。教师要关注小组的研讨情况，适时点拨、引导，教师也要注意时间的掌控，争取给每个小组充足的时间展示。（3）教师点拨由于年龄的关系，学生在知识积累、情感体验和人生经历等方面可能存在不足，在解读诗歌时可能出现偏差，这就需要教师的点拨和引导。针对学生解决不了的问题教师要答疑解惑。有学生把“落木”的“木”理解为“木头”，这时可引入“木叶”意象，引导学生正确理解。在课堂的最后教师可针对读诗解诗的方法或者作者情感等进行总结。（三）课堂教学评价策略课堂教学评价关乎学生成长、教师发展和教学质量的提高。O2O教学模式运用于古诗教学，在教学评价上也有所改变。1.评价工具多样化教师除了可以采用作业点评、发言评价；也可以利用高新技术工具，设置线上检测题，教师了解学生的掌握情况后可线上直接点评；还可以利用微信、QQ等媒介，要求学生对同学发布到朋友圈的作业进行点评。《登高》教学前为了了解学情，利用问卷星发布杜甫相关知识检测题。教学结束后布置两项作业：将《登高》转化成散文，并将朗诵录音通过微信发给老师，老师可以语言点评；学生小组合作撰写杜甫人生经历对思想影响的总结作业，发送给老师，通过后，把作业发到朋友圈，要求至少给一位同学的作业做点评。利用现代高新技术不仅能保留学生作业和评价，而且可以统计各类数据，方便进行横向和纵向比较。2.评价主体多元化线上线下教学评价的主体都离不开学生和教师，学生可以对同学的发言和作业进行评价，也可以评价老师的教学；执教教师可以对学生进行评价，也要对自己的教学进行反思；听课教师可以评价师生课堂表现，也可以对课堂教学效果进行评价。而现代高新技术不仅给我们提供了多样的评价工具，还有利于打破以往课堂教学的封闭性。学生对发布朋友圈的作业热情很高，特别关注别人的评价，甚至还会对有的评论进行回复，而且还有很多家长、亲友参与评论，使学习活动从课内延续到课外，学生表现出的学习能力和表达能力也更优秀。五、小结O2O教学模式应用于古诗教学可以更好地激发师生对古诗教学的兴趣，很好地提高古诗课堂教学的效率，也能培养好学生读诗的能力以促进其更