烛之武退秦师教案设计(8篇)

第页共页烛之武退秦师教案设计(8篇)烛之武退秦师教案设计篇一〔一〕知识与技能：1、理解《左传》这部编年体史书的根本情况及其在中国文学史上的地位。2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的才能。〔二〕诵读法，点拨法〔三〕情感态度与价值观：理解烛之武说服秦伯的方法——擅长利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。1、体会烛之武的游说技巧。2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。3、分析^p各人物的形象。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。第3课时一、课文赏析第3段〔1〕一生范读本段。〔2〕生借助注释细细梳理本段。〔因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味〕〔3〕生接龙串析本段。〔师点拨〕①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。〔坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。〕第二步，说明利害，动摇秦君。〔亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。〕第三步，替秦着想，以利相诱。〔舍郑会对秦有益：君亦无所害。〕第四步，引史为例，挑拨秦晋。〔君之所知也。〕第五步，推测将来，劝秦慎重。〔唯君图之。〕③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，表达其老奸巨猾的一面。〔4〕生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。〔5〕学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：〔采取小组答复以下问题加分的形式〕实词：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；古今异义词：以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。特殊句式：何厌之有：宾语前置句，复原后应为：有何厌。假设亡郑而有益于君：介词构造后置，复原后应为：假设亡郑而于君有益。〔6〕师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第四段〔1〕女生齐读本段。〔2〕男生接龙串析本段。〔师点拨〕晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，假如真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是本质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析^p，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以意料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。〔3〕学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：分开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。〔4〕师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析^p：由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。1、烛之武：〔1〕深明大义的爱国志士。〔2〕知难而上，义无返顾的勇士。〔3〕口假设悬河，巧言善辩的辩士。2、郑伯：〔1〕擅长纳谏。〔2〕勇于自责。〔3〕擅长言辩。3、秦伯：贪心，自私，不讲信誉，见利忘义。4、晋文公：贪心，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大概。5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色。师引导学生讨论后归纳。〔1〕伏笔与照应。〔2〕波澜不惊。〔3〕详略得当。四、学生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开：1、本文给我们的启示。2、结合当今国际国内形势〔比方：世贸会谈、朝核问题……〕谈3、板书设计：秦晋围郑烛临危授命之智退秦师武第一步、欲扬先抑以退为进退第二步、说明利害动摇秦君秦第三步、替秦着想以利相诱师第四步、引史为例挑拨秦晋第五步、推测将来劝秦慎重晋师撤离这篇课文的教学过程中，我本着实现学生、老师角色的复原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论气氛中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。学生找到了学习文言文的兴趣所在，根本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的根本到达。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改良，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开场让学生起来赏析时，开场几乎是在概述故事，后经过点拨才根本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开场归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开场时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况理解，在备课中实在做到“备《大纲》、备教材、备学生”。烛之武退秦师教案设计篇二《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以致终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。2、在掌握字词的根底上熟读成诵。3、培养学生初步鉴赏文言文的才能。4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析^p人物形象。思维开展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。1、积累相关文言知识。2、本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照应的写作技巧。学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。《烛之武退秦师》一、导入课文。1〕1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他分开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。2〕《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。二、作者及背景简介。1、请学生读注释1，《左传》擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为讲解《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。2、秦晋围郑背景〔适时补充给学生〕。秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要结合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方那么是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军〔郑国名义上没有参战，实际上已提早派军队到楚国〕。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋结合也就是必然的了。三、让学生自读，注意重点字的读音。汜〔fàn〕南佚〔yì〕之狐夜缒〔zhuì〕而出共〔gōng〕其乏困秦伯说〔yuè〕四、题解退：使动用法，使—————撤退师：军队五、讲解课文〔一〕讲解第一段1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。〔领读，齐读〕2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。〔尝试背诵〕〔二〕讲解第二自然段1、诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“假设使烛之武见秦君，师必退”要读得坚决，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，____为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。〔领读，齐读〕2、重点讲清以下词句臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，____为也已——不能做什么了。____：不能。已：同“矣”。是寡人之过也——这是我的过错。是：这。〔判断句〕3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承当了赴秦说秦师的重任。〔齐读〕〔三〕串讲第三段。1、一生范读本段。2、学生借助注释细细梳理本段。〔因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味〕3、生接龙串析本段。〔师点拨〕①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。〔坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。〕第二步，说明利害，动摇秦君。〔亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。〕第三步，替秦着想，以利相诱。〔舍郑会对秦有益：君亦无所害。〕第四步，引史为例，挑拨秦晋。〔君之所知也。〕第五步，推测将来，劝秦慎重。〔唯君图之。〕③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，表达其老奸巨猾的一面。4、探究“三巧”游说艺术1〕以“利”巧攻心理。2〕以“害”巧析形势。3〕以“史”巧施离间。5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。〔四〕串讲第四自然段1、诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假设没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。〔齐读，然后指名学生读〕2、提问：本文是如何结尾的？明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，决然撤军作结。而这也正是烛之武所想到达的目的。六、尝试背诵全文七、布置作业1、背诵全文2、分析^p烛之武形象板书秦晋围郑临危授命智退秦师第一步、欲扬先抑以退为进第二步、说明利害动摇秦君第三步、替秦着想以利相诱第四步、引史为例挑拨秦晋第五步、推测将来劝秦慎重晋师撤离第二课时一、检查复习1、集体背诵全文。2、对文中的文言字词提问。二、亮点探究1、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用？探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能承受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。2、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样对待晋文公的退兵理由？探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，假如真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是本质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析^p，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。3、课文虽短，但在表达故事时，却可以处处注意伏笔与照应。请举例分析^p这一写法特点。探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是结合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。三、烛之武形象讨论：提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华照旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞那么已，一飞冲天；不鸣那么已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感慨号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以致终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国精神。四、归纳文言词语的用法1、词类活用、a、名词做状语既东封郑，又欲肆其西封〔在东边；在西边〕夜缒而出〔在晚上，当晚〕b、动词活用为名词君亦无所害〔害处〕且君尝为晋君赐矣〔恩惠，好处〕c、形容词活用为名词臣之壮也〔壮年〕越国以鄙远〔远方，遥远的地方〕共其乏困〔缺少的东西〕2、特殊句式a、省略句〔烛之武〕辞曰：“臣之壮也……”〔主语〕晋惠公〕许君焦、瑕〔主语〕夜缒〔烛之武〕而出〔宾语〕敢以〔之〕烦执事〔宾语〕晋军〔于〕函陵，秦军〔于〕氾南〔介词〕b、倒装句以其无礼于晋〔于晋无礼──介宾短语后置〕且贰于楚也〔于楚附属──同上〕佚之狐言于郑伯〔于郑伯言──同上〕何厌之有〔有何厌──宾语前置〕c、判断句3、通假字____为也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯说，与郑人盟〔悦〕失其所与，不知〔智〕4、古今异义①行李之往来〔行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹〕②假设舍郑以为东道主〔以为，古义：把……作为；今义：认为〕③微夫人之力不及此。〔夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子〕④亦去之〔去，古义：分开；今义：往，到〕5、完成课后练习，一词多意以①以其无礼于晋〔因为，连词〕②敢以烦执事〔拿，用，介词〕③越国以鄙远〔表顺承，连词〕④焉用亡郑以陪邻？〔表顺承，连词〕⑤假设舍郑以为东道主〔把，介词〕而①今急而求子〔才，连词，表顺承〕②夜缒而出〔表修饰，连词〕③假设亡郑而有利于君〔表顺承，连词〕④朝济而夕设版焉。〔表转折，连词〕焉①子亦有不利焉。〔语气词，表陈述〕②焉用亡郑以陪邻？〔疑问副词，为什么〕③假设不阙秦，将焉取之〔疑问副词，怎么能〕④且焉置土石〔疑问代词，哪里〕⑤以俟夫观人风者得焉〔代词，之〕⑥永之人争奔波焉〔兼词，于此〕五、课堂小结六、布置作业尝试把这篇文章改编成课本剧。烛之武退秦师教案设计篇三１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。２、概括全文内容，培养学生概括才能和语言表达才能。３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。５、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。培养学生阅读浅易文言文的才能；掌握实词、虚词等文言知识。对古今异义词、被动句的掌握。两课时第一课时导入：曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？〔张飞〕张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，缺乏为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。〔板书课题：烛之武退秦师——选自《左传》〕一、首先，我们来理解一下《左传》《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是擅长描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，表达准确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的开展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的开展分别表达历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体那么是司马迁创始的以记叙人物为主要内容的文体。比方《史记》、《汉书》等。补充：《春秋》三传《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传〔zhuàn，讲解义〕，由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，讲解。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。二、讲解生字、词氾〔fan〕南佚〔yi〕名夜缒〔chui〕而出假设不阙〔que〕秦杞子〔qi〕杨孙戍之〔shu〕失其所与，不知〔zhi〕三、整体感知〔１〕阅读分析^p课文第一段：〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？〔第一段包含什么文化常识？〕明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有上下。〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”〔田家侯之，以兴农事〕、“把”〔医之好治不病以为功〕、“用”〔屠暴起，以刀劈狼首〕、“来”〔意将隧入以攻其后也〕。〔问〕第一段中两个“于”的用法是否一样？试详细说说它们各是怎样的意思？明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？明确：都是名词作动词，驻军。〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家平安着想，并没有不对的地方。〔问〕作者开头指明原因有何用意？明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端局部。〔２〕分析^p第二段：〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，构造助词；第三个“之”是构造助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危授命。这是故事的开展局部。〔３〕作业：练习一〔背诵课文〕第二课时一、朗读课文，复习第一课时内容。〔１〕翻译1。2段。〔２〕背诵并说说前四段大意。二、分析^p阅读第三段：〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？明确：第一个“亡”是____、____之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……____的意思，作使动词。〔问〕“假设舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否一样？“为”字还有哪些用法？明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了〔故为之说，以俟乎观人风者得焉〕②做〔向吾不为斯役，那么久已病矣〕③认为〔愚以为宫中之事，事无大小〕④叫做，是〔秦氏有好女，自名为罗敷〕。〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否一样？明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”那么与现代汉语一样。〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，详细说明。明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供应；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是快乐。〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？明确：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国____后，秦国也将受到晋国的侵略。这一局部集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。三、分析^p阅读第四段：〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是〔定伯因复担鬼，鬼无重〕②根据〔因地制宜〕〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更〔寒暑易节，始一返焉〕②容易〔人之为学有难易乎〕③改换〔一客数败，嗤其失算，欲易置之〕。〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？明确：讲求仁爱、机敏聪明，有长远目光的人。这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。四、改写练习：四人合作〔每人一段〕用现代汉语把本文改写成的一篇小说〔记叙文〕或者评书。五、作业：课后练习2、3。烛之武退秦师教案设计篇四1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。2、理解《左传》这部编年体史书的根本情况及在中国文学史上的地位。3、能理解课文内容、层次构造和人物形象。1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的才能。学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国精神。在掌握字词语句的根底上理解课文内容领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。二课时一、导入新课二、熟读课文,积累文言知识1、学生自读注释1，理解《左传》情况。2、老师范读课文3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。4、理解重要词语的含义及用法⑴掌握实词：假设、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等⑵通假字____为也已已,同“矣”共其乏困共,同“供”秦伯说说,同“悦”失其所与,不知知,同“智”⑶词类活用烛之武退秦师退,使……撤退假设亡郑而有益于君亡,使……____晋军函陵,秦军汜南军,驻军越国以鄙远鄙,当作“邑”⑷古今异义假设舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人行李之往来行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，____为也矣。假设郑亡而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。微夫人之力不及此。三、理解烛之武退秦师的相关背景背景简介：四、研析课文1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？明确：2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？〔用原文语句答复〕明确：3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？〔用原文语句答复并作分析^p〕明确：4、烛之武的目的到达了没有?何以见得?(板书:秦晋退兵)5、速读课文，考虑郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？明确：6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。五、结合课文内容分析^p本文构造特点1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？明确：2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析^p表现效果。明确：六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但假如烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的考虑,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”七、作业：背诵并翻译课文八、板书设计：烛之武退秦师《左传》秦晋围郑→秦晋退兵↑↑五越晋难治——以退为进论亡郑利晋——晓之以弊救舍郑利秦——许之以利妙语退秦师郑晋人无信国晋人无厌烛之武退秦师教案设计篇五1、掌握实词：假设、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。理解相关文学常识。2、能理解课文内容、层次构造和人物形象。3、背诵课文。在掌握字词语句的根底上理解课文内容。以诵读、讨论、练习为主两课时投影仪一：预习要求1、给生字注音2、能流畅地诵读课文〔第一教时〕二：导入新课一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他分开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。三：检查预习1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。四：诵读课文1、老师范读2、学生齐读3、自由诵读五：解释字词1、且贰于楚也2、晋军函陵3、师必退4、今急而求子5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉7、既东封郑8、因人之力而敝之9、失其所与10、亦去之六：翻译语句1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，____为也矣。2、假设郑亡而有益于君，敢以烦执事。3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？4、假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研读先自己对照注释研读课文，对难解之处互相讨论，然后集中提问，老师解疑。〔布置作业：背诵课文〕〔第二课时〕八：理解课文〔先让学生自由诵读课文一到两遍〕1、秦晋为何围郑？〔用原文答复〕开篇交待这些有何作用？提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其权力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？〔用原文语句答复〕3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？〔用原文语句答复并作分析^p〕提示：〔1〕以退为进；〔2〕晓之以弊；〔3〕许之以利；〔4〕巧施离间。〔详见教学论文《浅析<烛之武退秦师》的论辨艺术》4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？同：都从对方的切身利益出发。异：郑伯：直截了当烛之武：迂回曲折5、晋文公为何不愿攻秦？〔用原文语句答复〕从此题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？提：〔1〕略〔2〕都以本国利益为中心〔3〕从中可以看出，国与国之间没有永久的朋友，也没有永久的仇敌，只有永久的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和进犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。〔此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析^p才能〕九、结合课文内容分析^p本文构造特点提示小结：组织严密，曲折有致，首尾照应。十：结合原文语句分析^p烛之武的形象提示：爱国，睿智超群，能言善辩。〔以上两个问题可稍作讨论，不必深化讨论。〕十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。十二：知识积累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此一样的例句。例a：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性之b：是寡人之过也助词，的c：子犯请击之代词，指秦军d：唯君图之指示代词，这件事a：虽我之死，有子存焉b：小大之狱，虽不能察，必以情c：肉食者谋之，又何间焉d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、假设、知、说、辞”的用例，并解释。例先帝不以臣卑劣浅陋鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑肉食者鄙，未能远谋鄙陋越国以鄙远边境、边邑十三：阅读迁移孙权袭荆州〔公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽〕，先主〔刘备〕大怒，欲讨权。云〔赵云〕谏曰：“是曹操，非孙权也。且先灭魏，那么吴自服。操身虽毙，子丕篡盗〔窃取帝位〕，当因〔顺应〕众心，早图关中〔泛指函谷关以西一带〕，据河〔黄河〕渭〔渭河〕上游以讨凶逆〔叛逆，指曹魏权力〕，关东〔函谷关以东〕义士必裹粮策马以迎王师。不应置〔放在一边〕魏，先与吴战；兵势一交，不能卒〔通‘猝’，很快〕解也。”先主不听。《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？教学说明：笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联络，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。烛之武退秦师教案设计篇六1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3．正确认识烛之武在国家危难之际，临危授命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家平安的爱国精神。4．理解烛之武说服秦伯的方法——擅长利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。2课时〔1〕借助工具书，通读原文。〔2〕参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所理解。〔3〕初步理解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。〔4〕画出自己不理解的问题及难点。第一课时人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高明的谋略家，这并非溢美之词。相信大家学习本文将会感受到这种风采。一、检查课前预习1．通假字〔1〕今老矣，____为也已。〔已同矣〕〔2〕行李之往来，共其乏困。〔共，同“供”。供应。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供应他们所缺少的物资粮秣等物。〕〔3〕秦伯说。〔说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很快乐。〕〔4〕失其所与，不知。〔知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。〕2．字音氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙3文常本文选自《左传》，《左传》是我国第一部叙事详细的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”二、课文探究1．解题本文选自《左传》僖公____。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析^p了当前的形势，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危授命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和保卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。2．时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年〔僖公____〕。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国结合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋结合也就必然了。3．熟悉课文，到达背诵，特别注意把握课文的支撑句〔自主学习〕：①秦、晋围郑，……且贰于楚也。②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。④微夫人之力不及此。……吾其还也。4．理解主要人物〔自主学习〕烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以保卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的'危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，说服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“假设使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的理解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，____为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假设郑国____的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析^p，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危授命，义无反顾赴敌营。5．全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？〔合作探究〕全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四局部。第一局部，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量比照，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。第二局部，烛之武临危授命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。第三局部，烛之武说退秦师。烛之武首先向秦穆公成认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑那么无益而有害，舍郑那么有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析^p得非常透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一局部人助郑防御晋。第四局部，晋师撤离郑国。当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯决然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要到达的目的。6．学生讨论交流。讨论题：简析烛之武的形象？志士勇士辩士总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他擅长利用矛盾，采取分化瓦解的方法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，可以临危授命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家平安的爱国精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深化，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得非常清楚，这种精炼的文笔很值得学习。三、课后作业翻译全文烛之武退秦师教案设计篇七《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋结合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危假设累卵。授命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，可以临危授命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家平安的爱国精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读粗浅文言文的才能，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的根底上继续培养学生的阅读理解才能。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新课标明确指出：要重视学生的理论活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及才能培养：1、圈点、勾画、批注的方法。2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的才能。3、指导学生进展正确的诵读。a、知识与才能目的：1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读才能和概括才能。b、过程与方法目的：在老师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解【关键词】：^p句的含义，用现代汉语复述课文内容。c、情感与态度目的：1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家平安的爱国精神。2、理解烛之武说服秦伯的方法——擅长利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。烛之武人物形象的把握。波澜起伏、生动活泼的情节。通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所理解。诵读法、讨论探究法3课时[教学要点]：1、理解《左传》的根本情况及其在中国文学史上的地位。2、理解与本文内容相关的历史史实。3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。[教学步骤]：一、导入：刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸张了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。二、解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？1、一人与万人，力量悬殊，充满悬念。2、“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也。3、核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”〔yǔ、养马的长官〕，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被推荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。4、这是一篇叙事性文章。5、《孙子兵法谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停顿战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用那么是到达这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。三、关于《左传》〔先让学生看文章后面关于《左传》的介绍〕老师补充：“左氏之传，史之极也。文采假设云月，高深假设山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献缺乏，《左传》的作者迄今尚无定论。但这丝毫无损《左传》的光芒，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完好的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年〔公元前722年〕，下迄鲁哀公二十七年〔公元前467年〕，共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反响了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。四、老师范读〔学生整体感知课文，正音〕①生字：函〔hán〕氾〔fàn〕佚〔yì〕缒〔zhuì〕阙〔quē〕②多音字：朝〔zhāo〕〔例句：朝济而夕设版焉〕逢〔páng〕〔人名逢孙〕。③通假字：____为也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯说，与郑人盟〔悦〕失其所与，不知〔智〕何厌之有〔餍〕。提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？考虑：〔学生速读课文，整体感知〕。明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。五、简介秦晋围郑形势图这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，确实如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系非常复杂，理解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文非常重要。秦立晋君〔公元前651年〕。这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，容许割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”那么指“秦立晋君”之事。惠公背约〔公元前650年〕。晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”