再见了亲人说课教案及反思

《再见了，亲人》说课稿一、教材分析《再见了，亲人》这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。二、教法设计基于以上对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用情境教学法。1、以情激情，介绍背景。教学伊始，我借助录像片段，再现情景，“1950年10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，与朝鲜人民军并肩作战，朝夕相处了8年，结下了深厚的情谊。战争最终以正义和良知取得了胜利。1958年，最后一批志愿军离朝回国，中朝两国人民依依惜别。”学生如亲临现场，初悟离别之情，这样既为理解课文作了情感铺垫，同时揭示了课题。2、以境激情，撞击情感。本课紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。3、以读激情，读中悟法。在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。三、学法设计我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本，自悟自得。四、教学程序围绕着文章的题眼，我精心抽取了“再见了，亲人”这条深情而厚重的丝线，拨动学生的心弦，设计了“讲亲人、诵亲人、别亲人”的大写意、“叠加式”结构。（一）讲亲人-------了解并概括文章内容在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后，我首先引导学生认真阅读课文，抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说。看似不经意地说，实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练。接着从具体地说到概括地说，把一个个感人的故事变成一句话，训练了学生的语言概括能力，语文的工具性和人文性得到巧妙统一。然后，再引导学生逆向求真，咀嚼情节，“志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱？”通过这项练习，既加深了对题旨的理解，又进行了说话训练。“讲亲人”的最后落脚点放在了文章的题目上，“通过大家由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深，所以分手的时候，他们大声地说……..，”这时，学生再读课题时有了新的理解和感悟。（二）诵亲人------个性化的阅读和语言的内化学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别。我根据文本的特点，一方面引导学生通过诵读内化课文内容，一方面通过想象填补文中空白。如在指导朗读向大娘告别的一段时，教师配乐引读“此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，可还是送了一程又一程，于是志愿军说……”，学生接读与大娘告别的一段话，接着我又创设了大娘不肯回去，志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境，学生根据词义和特定的情境读出不同的语气和语势。同时，还抓住“雪中送炭、唯一”等重点词句进行品味，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后，再次复现“再见了，亲人”这一主线，“谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！所以，分别时他们才这样难舍难分地倾诉…….，”这时，学生再读课题时，对课题又有了进一步的理解。（三）别亲人----情感与语言的自然外化送君千里终须别。学习最后三个自然段时，为了将扁平的文本变成丰富的画面，我借助媒体，创设情境：在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就他们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声声呼唤。——（学生第一遍接读课文）火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们从心底发出呼喊。——（学生第二遍接读课文）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。他们多想再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生第三遍接读课文）此时，一声声再见，已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门，使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字，而变成了丰富、难忘的一个画面。在这节课结束之际，我又扩大了“亲人”的外延，“今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为力量，学会去爱，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天…….”，这时，“亲人”已如一颗种子，悄然在学生心田生根、发芽……回看教学流程，“一线串珠”式的结构，使文题串起文本，构建起真情相伴的课堂，期待着在这样的课堂上，孩子们能多一份关爱，增加几分厚重。谢谢！《再见了，亲人》教学设计一、教材依据《再见了，亲人》这篇课文属人教版第十册第四组的第一篇课文内容。二、设计思路本篇文章选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》，它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即“体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情”的重点课文。课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。所以本节课的教学设计，我主要以情感体验为主线，为学生构建开放的语文课堂，让学生入情入境地读，在读中去议、在读中体会，体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，感受中朝两国人民的深情厚谊，达到语文工具性与人文性的和谐统一，使学生从中受到国际主义的思想教育。三、教学目标（一）知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。（二）过程与方法1、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。2、继续练习从课文内容体会思想。3、训练阅读能力和朗读能力。（三）情感态度与价值观通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊，从中受到国际主义教育。四、教学重点体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。五、教学难点理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。六、教学准备教师准备：课件及《抗美援朝》视频；学生准备：搜集资料。七、教学过程（一）、课前活动：让我们的思绪回到五十多年以前……观看《抗美援朝》视频，学生谈自己的感受。（学生有可能谈到志愿军战士为朝鲜人民做了很多事）【设计意图】通过观看视频，把学生的思绪带回到五十多年的朝鲜战场，让学生对抗美援朝有了整体的感知，同时也充分的拉近学生与文本的距离，为学习文本做好了铺垫。（二）、激情导入1、师：1950年10月25日，中国志愿军战士们奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民浴血奋战八年，八年呀，当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国时，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！”（2、看到课题，你想说些什么？课前预设：1、志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”，哪朝鲜人民怎样称呼志愿军战士呢？2、为什么他们称对方为亲人呢？他们又没有血缘关系。3、我想他们都为对方做了什么？【设计意图】课堂上充分注重学生学习的主体地位，学生在自由交流中，不但培养了学生的质疑，口语表达能力，同时为课文的学习埋下伏笔。（三）、走近“亲人“，体会情感。师：让我们走进文本，看看文中都谈到了哪些亲人，志愿军战士为什么称朝鲜人民为“亲人”呢？是。1、出示学习任务，学生分组（大娘组，小金花组，大嫂组）讨论交流。A.他们为志愿军战士做了哪些事？B.从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）C.找出文中直接体现他们情谊深厚的句子，读出你对这句话的理解。学生根据学习任务，分组互相交流。（1）、志愿军跟大娘告别的部分A．学生交流生：从大娘为志愿军战士缝补衣服，几夜都没有合眼中，我体会到大娘关心，爱护志愿军战士，就像爱自己的孩子。生：大娘冒着炮火，为战士送打糕。说明大娘为了志愿军战士不惜牺牲自己的生命。生：为了救伤员，牺牲了自己的小孙孙。B．引导学生理解“雪中送炭”、“唯一”的意思，进一步体会朝鲜人民关心，热爱志愿军战士，就像是自己的亲人。师：志愿军在朝鲜作战，离开了自己的亲人，但大娘为了他们不惜牺牲自己和亲人的生命，这样的情谊怎能忘怀C．出示反问句：学生朗读体会（板书：不是亲人胜似亲人）D．出示大娘的图片，让我们向大娘告别。师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军，在看到她的孩子马上要离开他了，她一直爬着山坡，走啊，送啊！看着老大娘，志愿军满含热泪：E．指导学生朗读，课件出示学生齐读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了……。师：可是大娘还是不肯走呀，让我们用恳求的语气对他们说。其实送别的人不止有这样的一位大娘，还有许许多多像大娘这样的人，让我们再一次对他们说:大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，…几夜没合眼了……。（2）、小金花和志愿军战士告别的部分A．学生交自己感动的地方生：小金花的妈妈为了志愿军战士牺牲了。生：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了，我还体会到了……B．引导学生去朗读小金花失去妈妈时的情形，和志愿军战士离别时小金花的情形做一对比，你能体会到了什么？（不是亲人胜似亲人）C．和小金花告别。师：就是这样的一个刚强的孩子，失去妈妈的她，没有落泪，可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，她哭着扑到在叔叔的怀里，抽噎着：叔叔，你别走，你别走。看着小金花，志愿军热泪盈眶：（课件）小金花，不要哭了，不要再哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米摇》吧！（学生齐读）（3）、大嫂和志愿军战士告别的部分A．学生交流自己感动的地方。B．出示反问句：学生朗读体会出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。师点拨：这样高的代价指的是什么代价？C.拓展：用什么样的词语来概括他们之间的深厚情谊。（情深似海，军民鱼水情，亲如家人等）D．向大嫂告别师：大嫂呀，想到您为了我们付出了这样高的代价，山路这样的崎岖，你已经走了几十里路了，手上磨出了泡，脚上正在淌着血，我们不忍呀：请回去吧！出示课件，学生朗读，教师指导朗读（用恳求的语气，用乞求的语气）（4）请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？师过渡：是呀，爱是相互的，大嫂为我们挖野菜炸伤了双腿，架上了双拐，大娘为救我们的伤员失去了唯一的小孙孙，小金花妈妈为救侦察员老王失去了生命，为了抗美援朝，无数志愿军战士的鲜血染红了朝鲜的三千里江山。志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，是亲人。朝鲜人民为志愿军也付出了血的代价，是亲人；他们的血都流在一起，所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此在这一环节中，营造民主氛围，把学习的任务给学生，放手让学生进行分组交流，把学习的空间最大限度地还给学生，让学生自己在读中去感受，在议中去发现。（四）、感情升华师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，想到再也见不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，志愿军战士们再一次深情地呼喊着：列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲……再见了，亲人！我们永远和你们在一起。指导学生朗读最后三个自然段。老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，同时充分的发挥语文教学的教育功能。（五）、交流写法师：50多年过去了。我们真的要感谢文章的作者魏巍，是他让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀；是他让我们领会了这样的亲人是何等伟大。那么作者写的这篇文章有什么特别之处吗？学生交流教师着重引导学生体会课文的前三个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语气结尾等。师：本节课我们不但感受到中朝伟大的友谊，同时我们走近了文章的作者巍巍，了解他的写作手法，希望我们每个人都做一名学有所思的人。【设计意图】阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能为呈现在学生面前，让学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣。八、板书设计再见了，亲人朝鲜人民不是亲人胜似亲人志愿军战士情深似海《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，因此我设置了课前活动：让我们的思绪回到五十多年以前……通过观看视频，把学生的思绪带回到五十多年的朝鲜战场，让学生对抗美援朝有了整体的感知，同时也充分的拉近学生与文本的距离，为学习文本做好了铺垫。教学第一个环节，让学生从题目入手，去质疑：1、志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”，哪朝鲜人民怎样称呼志愿军战士呢？2、为什么他们称对方为亲人呢？他们又没有血缘关系。3、我想他们都为对方做了什么？在质疑的过程中，学生明确了学习的方向，把握了本节课的情感倾向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。因此我设计我教学的第二个环节，“走近亲人，感受情感。”通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。