构建以学为主线的课堂教学体系

构建以学为主线的课堂教学体系《核心素养导向的课堂教学》由余文森教授编著，我对核心素养的概念及核心素养导向的课堂教学有了更深入的理解。《核心素养导向的课堂教学》让我重新审视了我在教育中的角色和责任，也让我对未来的教学工作充满了期待和信心。2014年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提到“核心素养”，并将其置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置。核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。一、什么是核心素养？核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统。进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。核心素养，从教育的角度讲，核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。1、关键能力主要指学习能力。它分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。①阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生课堂。教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础，从教师角度讲，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。②思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生。教师的职责已经是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。③表达能力－不会表达的学生是没有影响力的学生。从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学要满足、培养学生的表现欲，给他们展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力；从学生团体角度讲，表达的过程同时也是聆听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此的思考、经验和见解，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。这是儿童共同发展的秘诀。2、必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。本质而言，品格处理的是人的关系。人必备的三种核心品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在人与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。二、核心素养导向的课堂教学与过去的课堂教学有什么区别？核心素养导向的课堂教学与过去的课堂教学的本质区别就是教与学的关系的处理。过去的课堂教学以教为主。过于重视学科知识的传授，偏于以学科为中心进行教学，过于突出教师的主导作用，忽略和轻视了学生的主体地位。核心素养导向的课堂教学则以学为主。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教。教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。三、课堂教学如何实现核心素养？学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。学科知识是学生学习的对象和材料，是形成学科素养的载体。学科知识并不能直接转化为素养，学科活动才是形成学科素养的渠道，学科活动彰显的是教学的温度。学科核心素养是学科知识与学科活动相互作用、产生“化学反应”的结果，两者缺一不可，而且必须是“化学反应”而不是“物理反应”。有好的教师，才有好的教育。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。考试评价改革是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。只有建立以学科核心素养为导向的考试评价体系，学科核心素养才能真正落地。所以，要想在课堂教学中实现核心素养，必然关注到“学科知识”的落实、“学科活动”的开展、“学科教师”的素养转型以及研究学科考评体系并贯穿于课堂，课堂教学才能实现真正意义上的转变。四、课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。需要做到：第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育。第二，要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。在未来的教育实践中，我将积极参与并推