【S县小学教师管理困境与优化建议分析（数据图表论文）9000字】

S县小学教师管理困境与完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u26428导论 vi导论在世界经济快速发展的带领下，无论是管理的有关理论还是管理的实践都出现了明显的变化，受此影响，人们对管理的认识也得到了一定程度的提高。以前，人们对管理仅仅看成是管事理财，忽略了人的自觉性和能动性，之后，人们形成的是事本和物本的管理，现在人们清楚了构成管理活动的主要成分是人，其中“人本思想”体现的越来越明显。那么怎样才能够把这种思想融入到教师管理的有关理论和实践种呢？并且能够让它所具有的作用得到充分的发挥。本人给出的答案就是以教师为本和发展教师的管理方法。因为教师是教育发展的关键因素，所以，有必要关注教师管理，方可让教育得到最大程度的提高。本文的研究对象主要是小学老师，通过调查研究、数据分析等途径，以及笔者本人从事管理工作的经验体会，叙述了小学教师在管理方面中暴露出的不足，并对缺陷的来源进行了阐释与说明。文章最后针对小学教师管理中存在的问题，提出了改进的对策。（一）国内外关于教师管理的主要观点确定选题以后，本人在知网上对教师管理的问题进行了文献的搜集和整理，在知网搜索可以发现，有关“教师管理”的相关资料期刊包括1.01万，学位论文有2494篇，研究比较丰富。黄兆明对此进行了全面的研究，他认为，学校的发展离不开教师，教师只有参与到学校管理之中，才能维持学校教育秩序，保证学校制度得到顺利落实，才能够形成学校民主管理理念，提升学校管理水平黄兆明.谈杜威哲学与企业人本管理[J].新经济,2008.。杜威认为，人本管理理论可以包括决策分享理念、校本管理思想，但是都必须遵循以人为本的思想理念张新平,李金杰.杜威的学校组织观及其当代意义[J].江西教育科研,2006(3):4.。人本管理是教师和学生所组成的双边活动过程,是教师与学生的认识提高和实践探索过程,也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。自律是指个体的人依靠理性、信念和伦理，靠内心的自省和自慎、自觉和自为来调节自己，以及丰富、发展和圆满自己的言行举止。最有效的管理是学生在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的：“惟一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制功夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定，去约束个人的行为。”黄兆明.谈杜威哲学与企业人本管理[J].新经济,2008.张新平,李金杰.杜威的学校组织观及其当代意义[J].江西教育科研,2006(3):4.滕秀芹.课堂师生互动的现场研究[D].曲阜师范大学,2003.尊重人性、关注教师的个人发展，是对教师管理的前提条件，是学校赢得教师忠诚、信赖的关键。为教师提供各种受教育和学习的机会，目的是为了提高教师的自我素质和能力，实现教师职业生涯的更好发展，但前提条件是要尊重教师的个人意愿。学者HalttunenK对教师培训进行了研究，他认为，要体现出尊重人性，重视教师的思想和发展需求，帮助教师建立一个完整的人格，是教师培训的关键，也是促进教师全面健康发展的关键HalttunenK.Groundwork:Americanstudiesinplace.2006.。学者WhiteMA和MurrayAS多年以来一直致力于校长培训研究，他们认为，随着时代的发展，外部环境日益复杂，直接影响着学校管理环境，因此需要对校长加强培训，提高校长的管理能力，才能适应当前社会发展的需求HalttunenK.Groundwork:Americanstudiesinplace.2006.WhiteMA,SlempGR,MurrayAS.FutureDirectionsinWell-Being[J].2017,10.1007/978-3-319-56889-8.（二）已有研究的不足和启示国内外学者对于高校教师人本管理的研究成果比较丰富，但关于小学层次的教师人本管理的研究内容比较少。从目前的研究结果来看，第一，对于人本管理内涵，目前尚未有统一认识，对于教师人本管理的内涵也没有达成有效共识，同样，对教师人本管理的内容也没有统一的界定。第二，对小学的教师人本管理既有理论分析又有实践指导的文章较少，大部分研究围绕小学教师人本管理的内涵、意义、人本管理的理论基础以及实施策略的探究上。第三，有一些学者对“以人为本”概念理解比较片面，认为人本管理就是在管理中利用各种方式和手段安抚人心，这样做为的是稳定教师队伍以实现学校更大更好的发展，而不是真心实意的将教师的需求和发展放在首位。第四，有些研究成果缺乏可操作性，普遍停留在理论层面的阐述上，缺乏学校人本管理实践探索和调查数据。总体来说，国内外学者从多个角度对于小学教师人本管理进行了研究，对笔者有一定的借鉴意义，但还缺乏理论构建成熟的，具有实践性的管理研究成果。因此，笔者希望通过详细的调查，提出符合本地实际的解决策略。一、教师管理的内涵和意义因为教师的行业与教育是依附关系，教师的种种表现也会纳入教育活动之中。所以对教师的管理是教育管理极其重要的方面，也是教改成功的必要条件，同时也会促进教师本身的进步。（一）教师管理的内涵教师管理是一个动态的过程，是政府、学校对教师各方面的管理。教师管理是学校管理的重要组成部分，管理的主体包括政府、学校和教师自身，管理的对象是教师及其所从事的教育工作，其核心是调动教师工作的积极性、主动性和创造性，管理的目的是更好的完成教育教学工作，进而推动学校的发展。一些学者将教师管理的内容概括为教师的任用、教师的评价、教师的培训和教师的激励四点。二战以后，上述内容基本在教师管理实践中稳定下来，但内容和细节上各国还存在一些差异，并且随着对教师专业要求的不断提高，教师管理的内容也在不断的发展变化。《教育管理学》认为教师管理的内容包括政府和学校对教师的组织管理(教师聘用、提拔、职务晋升、解聘等);对教师的教育教学过程的管理(学校具体的规章制度等);对教师的财务管理(教师的工资福利和津补贴);对教师的评价管理;对教师专业发展的管理(对教师自身师德政治思想水平教育、教师教学业务能力的发展、教师继续教育);对教师身心发展的管理;教师激励（二）教师管理的意义1.教师管理是构成育管理的关键成分从教师这一职业所具有的特点方面看，就是属于专业性的人员，不仅要给学生传授在课本上的专业文化知识，还要建立他们的道德思想，对人类社会的发展起到促进作用，因人们常常说教师是人类灵魂的工程师。因为教师这也属于教育的方位，所以说教师行为是构成教育活动的一个关键成分，与此同时，教师管理也是教育管理中重要的因素。2.教师管理是促进教育改革成功的主要条件对于任何一个国家而言，始终把教育改革作为教育事业发展的主要目标，也正是因为教育改革而是每个国家的教育事业的发展速度超过了我们的想象。但是如果仅仅站在某一个严格的层面上讲，教育改革属于一个价值中立的命题，它主要关注的是变革发展的实际情况，而和价值判断之间毫无关系，所以，教育改革和教育进步之间并没有明显的关系。要想使教育改革的预期目标得到实现，和很多因素有关，其中最关键的因素就在于教师，这主要是由于教师是进行教育活动的执行者，还是其贯彻者。要想让教师队伍跟上教育改革的步伐，政府和学校就应该制定出有效的教师管理制度，进而提高教师工作的热情。从此就意味着教师管理时促进教育改革的主要条件。3.教师管理是教师成长发展的重要因素对于教师而言，其成长和发展有很多因素之间有着密切的关系，不仅关系到自身的知识水平和自我发展的意识，还与政府和学校之间也具有重要的关系。所以，当今社会中提到的教师管理属于一个广义上的定义，一方面主要指对教师的管理，另一方面还指教师发展的制度和策略，进而为教师的成长发展奠定坚实的基础。二、S县小学教师管理中存在的问题问卷对象主要是企业的一线员工，发放问卷210份，收回问卷206份，问卷收回率98.1％，其中有效问卷为200份，问卷有效率为97.1％。具体样本情况如表2.1表2.1样本具体情况项目人数比例性别男12462%女7638%年龄25岁以下106.5%25-35岁7537.5%36-45岁8943%46岁以上2613%学历高中(中专)及以下00%大专31.5%本科189%硕士及以上17989.5%教龄1-2年105%3-5年2613%5-10年3718.5%10-20年10251%20年以上2512.5%主管性别男14974.5%女5125.5%主管年龄25岁以下00%25-35岁52.5%36-45岁15376.5%46岁以上4221%（一）教师管理总体水平不高通过对问卷的统计，得分均值为2.246，说明人本管理理念下S县第三小学教师管理处于较差。为了解人本管理理念下S县第三小学教师管理的问题现状，笔者对问卷的五个维度进行了描述统计。如表1所示。表1教师人本管理各维度现状统计表维度NMA教师工作的满意度2002.650B教师的工作状况2002.140C教师与主管的沟通满意度2001.825D教师对于教学管理的参与度2002.050E教师的自我发展情况2002.565总量表2002.246由表1可知，总量表样本均值为2.246，在区间（）之间，说明该校总体上教师人本管理现状较差。维度“教师工作的满意度”样本均值为2.650，分值中等偏下水平，在区间（）之间，说明教师总体上对自己工作满意度为一般水平，“教师的自我发展情况”跟第一维度基本一致。“教师的工作状况”、“教师与主管的沟通满意度”和“教师对于教学管理的参与度”，都在区间（）之间，其中，“教师与主管的沟通满意度”，样本均值在1.825，非常低，表明教师和主管之间沟通交流的情况比较差。（二）管理者缺乏有效的管理，教师与管理者沟通不畅根据表1“教师人本管理各维度频数分布情况”可以看出：教师跟主管的交流情况有59.5%的教师表示不满意，不太满意和一般的比例也分别占到了15%与14%，表示比较和满意的教师分别只有有6.5%和5%。又根据表2可以看出，教师与主管的沟通满意度这一维度样本的均值为1.825，在所有维度中均值排名倒数第一，根据上述数据可以看出，大多数的教师对自己学校领导的满意度不高，在沟通方面仍然存在着沟通不畅问题，少数领导深入教师当中，能够主动的和教师沟通，大多数领导高高在上，缺乏必要沟通。具体情况如表下所示。表2教师与主管的沟通满意度各维度均值表项目NMSD排名我的主管为人正派，不会假公济私2002.800.7742下属有急难时，我的主管会及时伸出援手2001.200.8569我的主管平常会向下属嘘寒问暖2001.120.47810我的主管对下属的照顾会扩及到其家人2001.040.56812我的主管关心下属私人的生活和起居2001.110.62611与我的主管一起工作时，他（她）带给下属很大的压力2002.580.5744当任务无法达成时，我的主管会斥责下属2002.620.8453在节假日或下班后我会给我的主管打电话或者拜访他/她2001.520.5697在我的主管生日等特别的日子我肯定会拜访他/她并送他/她礼物2001.570.8286我和我的主管十分了解彼此的家庭和工作情况2001.700.7685我的主管让我觉得可以放心的对他/她直言不讳2001.060.7718如果我犯了错，我的主管会对我有成见2003.520.6311（三）学校管理者认识不够，对教师重使用轻培养根据表3，针对教师的自我发展情况的调查，有19%的教师表示不符合，有27.5%的教师表示不太符合，有36.5%的教师表示一般，有12%的教师表示比较符合，只有5%的教师表示非常符合。具体情况如表3所示。表3教师的自我发展情况各维度均值表项目2.565NMSD排名您能通过自我努力实现个性化的发展2001.660.64213您能针对教学实际情况及时进行反思和总结，并随时调整教学行为2003.880.5712您能从自身的实际能力出发，做相关工作任务2003.660.6324您对自己的个人的能力有明确的认识2003.920.6751在现岗位上您能很好的发挥自己的能力2002.620.6645您的能力对于目前的工作绰绰有余2001.790.61212学校为每位教师提供上示范课的机会2003.730.5333学校鼓励和支持教师攻读学位2002.240.5256学校对教师的专业发展提供必要的指引和辅导2001.960.7719学校按教师专业发展的需要，从校外请专家做教学或管理方面的讲座2002.030.6897学校按教师专业发展的需要，有计划地安排教师参加培训或进修2001.950.55410学校按教师专业发展的需要，提供校际交流机会2001.970.5898学校能根据教师个人的综合能力，提供公平的晋升机会2001.940.65311三、小学教师管理中存在的问题的原因（一）管理者与被管理者之间缺乏有效的沟通学校管理者和被管理者之间缺乏有效的沟通，认为不符合自身认识的行为，都属于工作中的问题，根本没有和工作在一线的教师进行有效的沟通，然后向教师提出一系列的要求，要求教师无条件服从，根本没有征询教师的意见，很多教师对此非常抵触。教师在一线工作，工作任务比较繁重，经常对于学校管理者的管理状况进行评价，学校管理者强制性的要求教师干这干那，让很多教师对学校的管理不满意，认为学校管理者管理能力和管理水平，内心就会反对学校管理者，不愿意主动去完成任务和目标。学校管理者对教师提出各种各样的要求，教师只能私下议论，不能够直面管理者，在工作中表现出抵触、不配合的现象，这种状况也影响了学校管理者。学校管理者和教师之间缺乏最为必要的沟通，各从各的视角挑剔对方工作的不足，在管理者看来，教师能力不足影响了管理活动的顺利进行，希望教师能够不断的提升自己，把事情做得更好，能够积极主动的完成要求和任务。在教师看来，学校管理存在的问题非常严重，原因是学校管理者能力有限、水平不足，只有换一个优秀的管理者，学校管理工作才能改善，才能形成一个良好的工作团队、工作氛围，才能愉快的进行工作。（二）学校管理者没有考虑教师的各项需求人们对管理工作的看法和理解，或者说，管理过程中秉承的管理思想，称之为管理理念。和其他社会活动相比，管理活动具有明显的实践性特征。怎样落实和贯彻科学管理，实现管理理念，这是管理者必须考虑的问题。在调查过程中，S县第三小学虽然采取了对教师的管理制度和方式，但是，管理过程中重事轻人，以事务管理为中心，完全忽略了人的主观能动性。管理者只重视结果，不重视被管理者诉求和个性倾向，要求被管理者无条件的服从学校安排，配合学校政策和制度的落实。根本没有征求广大教师的意见，广大教师配合和执行中甚至会产生抵触情绪，更谈不上积极性和主动性。此种硬性管理模式，管理效果极差，会造成人力资源的浪费。（三）忽视个体目标与价值，缺乏激励措施教育教学过程是一个灵活机动的过程，教师都是活生生的个体，有着心理诉求、人生目标、人生追求，工作的目的是为了体现自己的尊严，彰显个人价值，特别是对自我价值实现的需求非常强烈。笔者对S县第三小学进行调查，很多中学对教师的管理比较严苛，只重视教学成果、重视学校目标的实现，严重忽视了教师个人自我价值的实现，对教师缺乏人性关怀，只向教师下达硬性的教学任务，根本不考虑教师是否接受？是否能够顺利的完成任务？学校管理者认为，教师的个人需求并不重要，也不是关注的重点对象。学校领导者会根据学校发展阶段的不同目标，为教师规定各种任务和目标，并要求教师无条件完成，就是只能被动的接受。很多教师每天面临着繁重的工作，自我诉求根本无法实现，因此内心的压力非常大，经常出现焦虑、疲劳、挫折和无力等不良情绪，严重的影响到工作过程，削弱了工作的积极性，甚至产生严重的抵触心理，工作中敷衍塞责，屡屡产生辞职的念头。这种不良状态会影响到学校管理的效能，不利于学校组织目标的实现。四、解决S县教师管理问题的对策（一）提高管理者综合素质一是自我管理的能力。自我管理是管理策略中重要的一项。“育人先育己，正己后正人”，优秀的管理者总能控制好自己的言行和情绪，将最好的一面展现给其他人。在学校管理中，管理者应该成为本校教职工的榜样和模范，起到带头作用。只有通过管理好自己，加强自我认识，时刻谨言慎行，做好自我反省和自我批评，不断提升自我修养和自身综合素质，在实际工作中历练自己，才能为自己的人格魅力加分，真正实现“以人为本”的管理，使学校管理成为有效的、高水平的、高质量的。二是激励的能力。热情是工作动力的来源，而激励是热情产生的途径之一。优秀的学校领导者能够采取有效的、合理的手段激发教师的工作积极性，鼓励教师在实际教学中不断提升自身专业素养和管理能力，提高师德修养。同时，能够在一定的工作压力下进行自我激励，增强自己的工作能力和心理抗压能力，更好地迎接学校在未来发展过程中的各项重任。三是沟通协调的能力。学校是一个分工明确，需要各个成员精诚合作的系统。学校管理讲究相互协调、高效有序。小学管理者只有在实际工作中不断发掘教师的各项潜力，不断给予教师精神激励，为教师创设良好的人际工作环境，才能保证沟通渠道的畅通，为学校的发展打下坚实的基础。学校全体教职人员的凝聚力是能够使学校平稳发展的必要条件，而学校领导者所具有的合作意识和较高的综合素质是产生这种凝聚力的关键点。因此，学校管理者需要树立合作意识，培养自身的沟通协调能力，将广大教师紧紧团结起来，一起为学校的发展做出努力。（二）重视沟通与交流为了真正提高教育教学的质量，学校管理者应重视与教师的沟通与交流。通过与其平等地交流，不仅可以提高教师自我认同感和教学积极性，而且有利于一个学校的发展建设。作为奋战在教学一线的教师，对于学生的教育、学校的发展有自己独特的见解，这是管理者应该重视的。而且，对于不同的教师应注意用不同的交流方式，不同教龄、背景的教师有不同的情感需求，管理者应该学会尊重教师，在处理问题时注意考虑教师的感受。当教师在教学过程中出现问题时，应和其沟通、思考、解决问题，而不是一味地进行责骂和处罚，要设身处地地为教师着想，让教师真正产生自我认同感，从而认真投入到工作中去。遇到问题时沟通和交流不一定是最快的解决方法，但一定是最恰当的。通过与教师的沟通交流，不仅可以让整个校园拥有积极向上的气氛，更会使教育教学工作更上一个台阶。（三）教师人格关怀根据马斯洛的需求层次理论，人的需求从低到高分为五个层次，每个人都有获得尊重、成长的需求，只有被他人所尊重，才能够感受到自己的价值。马克思在研究中指出，人的需求就是人的本性，人的本性是否能够满足直接关系到人的精神面貌、生存状态。教师也是如此，校长必须了解教师的需求，尊重和理解教师，从精神上和心理上给予他们人文关怀，保障教师的权利得以实现，才能让教师产生归属感。我国教师法明确规定，在开展教育活动中，教师有权使用各种设备、设施，有权获得薪酬、福利待遇、寒暑假、带薪休假等等；有权对工作中出现的问题提出意见；有权参与到学校的管理，有权利用法律法规保护自身的合法权益等等。教师依据教师法，应该享有自己应有的权利，学校要充分尊重教师，把教师当作学校的主人，鼓励教师参与到管理工作中，任何决策和制度的制定，要充分倾听教师的意见，让教师感受到足够的尊重，才能够激发教师工作的积极性。五、结论自从人类诞生之日起，教育就是一个永恒的话题，民族和社会的发展主要依靠的就是教育。现有的国家间竞争主要通过复杂的国家力量表现出来。二十一世纪是人类文明发展的关键时期和社会发展的主要时期，是教育领域改革的主要阶段。因为在二十一世纪对教育提出的要求就是实施素质教育，而这一教育理