【幼儿教师职业倦怠成因与优化建议分析8800字（论文）】

幼儿教师职业倦怠成因与完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u809摘要 一、绪论（一）研究背景幼儿的年龄和心理特质决定了幼儿教师的重要职责。从某种意义上说,学龄前教师是幼儿的“第二父母”。幼儿的一半学习时间都花在学龄前教师身上。有人说我们的孩子只在一个幼儿园里去玩,而且这个幼儿园教师的活动和工作都没有“技术含量”,只是与其他孩子一起去玩。实际上,事实并非如此。幼儿良好行为的发展和各种技能的提高与教师的培训和帮助密切相关。因此,幼儿园教师积极的心理素质尤为重要。只有教师内心真正的想为幼儿的发展努力,幼儿园教育才能达到预期的效果。但是,职业倦怠的爆发会降低学龄前教师的专业满意度和他们对工作的热情,直到他们精疲力尽和情绪疲惫为止。这对学龄前教师的身心健康产生了严重的负面影响。结果,幼儿园教师对幼儿园的孩子有一定程度的疏忽,冷漠甚至暴力行为。因此,如果我们想促进有意义的教育和幼儿成长,就需要改变目前学龄前教师的倦怠状态,并提高教师的成就感,满意度和幸福感。（二）研究目的随着人们对学前教育的重视程度越来越高,生活和父母的各个方面对幼儿教师的职业期望和要求越来越高,这是对幼儿教师的心理压力和专业精神,这在一定程度上引起了竞争危机感。由于工作的特殊性,幼儿教师的平均每日工作时间比其他普通职业要长得多,他们要照顾3-6岁的幼儿生活和学习等各个方面,所有都需要教师的责任心和耐心,结果,幼儿园教师的心理压力日益增加,倦怠也在增加。幼儿园教师的倦怠被用来表达幼儿园教师无法顺滑地对幼儿园的工作压力做出适宜顺滑的反应。这些都是由于教师们在压力经验期间导致引起的各种情绪,态度和言论等行为疲惫。因此,幼儿园和其他各类教育管理行政机构都需要引起高度重视学校教师的身体和心理健康,以有效地防止和缓解学校教师的专业倦怠。（三）研究方法本研究主要运用了文献法、问卷法对幼儿教师职业倦怠的表现和原因进行研究。1.文献法本研究首先对幼儿教师职业倦怠相关文献进行检索，检索后对高质量的研究文献进行筛选，筛选后对高质量文献进行研读，并对已有研究进行梳理。通过对相关研究动态与前沿研究的掌握，确定本研究的方向及研究的理论基础。2.问卷法本研究根据幼儿教师职业倦怠的各方面表现编制问卷，对教师进行问卷调查的形式了解倦怠表现。问题设置主要围绕幼儿教师对课堂的期待，是否感觉倦怠以及自我效能等方面问题。通过问卷的发放与有效问卷回收后的统计分析，明确幼儿教师出现职业倦怠的主要原因。本研究调查取样为A市8所幼儿园教师，共发放问卷80份。在保证回答客观真实情况下，请相关幼儿园教师对问卷进行填写。通过对问卷结果的统计分析，得出本次研究的结论。二、幼儿教师职业倦怠表现幼儿教师职业倦怠指的就是教师在工作过程当中，因为无法调节工作带来的各种压力从而产生了付出和回报不对等的不平衡心理，进而对自己所从事的工作产生厌恶以及各种消极态度，进而出现各种不好好工作的行为。幼儿教师在工作中所吸收的负面情绪所造成的消极工作行为久而久之会形成职业怠倦感，这不利于教师们专业成长，幼儿园教师的倦怠表现为两个方面。其一，生理心理方面的表现。当教师出现“职业倦怠”时,失眠、疲劳感、食欲不振，严重的会对精神心理造成压迫和抑郁，教师的情绪会变得易怒易躁，对自己的信心下降,不满意于眼前的工作，对同事造成消极的影响,影响工作环境和氛围。其二，工作方面的表现。幼儿教师的职业倦怠在工作方面的表现为：有逃避的心理，办事草率、缺少成就感,不能集中精力,对幼儿的教育能力降低，态度冷漠，情绪急躁。在被调查的教师中，有65%的幼儿教师盼望早点下班，在上班时有疲惫厌倦的心理，有7成的幼儿教师在下班后不愿意谈工作，有48%的幼儿教师常常想离职转行，有26%的教师认为自己选择的职业是错误的。这些数据都表明当前我国幼儿园教师的职业倦怠现象严重。因此通过调查结果可以知道，幼儿教师的职业倦怠已经开始渗透到他们的生活当中，对他们的工作和身体都产生了不良的影响，而在工作中被一些琐事堆杂的疲惫感更是成为了幼儿教师职业倦怠的基本原因，这些情况必须要引起重视。三、幼儿教师职业倦怠影响因素分析（一）社会原因1.幼儿教师的社会地位较低教师是专业性人员，需要进行专门培训并掌握专业技能，而且应具有相应的职业道德，这也是区别于其他工作的特殊性，学生的复杂性往往会给教师带来更多的压力，而社会没有对学前教育的专业于非专业进行区分，社会上对于专业幼儿教师与非专业幼儿教师一视同仁，如此社会对幼儿教师的提供的支持相比于其他学段教师是相对较少的，这对幼儿教师的自尊和发展都造成了很大的影响，也造成了幼儿教师对自我认同感缺失。2.家长对幼儿教师未能形成足够尊重和学校教育相比，家庭教育属于幼儿的初阶教育，学校只充当着家庭教育与学校教育的纽带，因此父母需要承担起一部分对幼儿教育的一部分责任，建立好与教师之间的联系，幼儿教师常面对的家长不仅有孩子父母，还有许多直系亲属与非直系亲属，因此幼儿教师面对的家长更为复杂，不同的家长总会带有个人意愿对教师提出要求，而这些意见都会影响到教师的工作方法以及工作情绪。大多数家长认为,将自己的孩子都放在了幼儿园,教师就必须照顾好,一旦出现问题,就会找教师追究责任,而作为家长很少承担起家庭教育的责任。（二）组织原因1.幼儿园管理者缺乏现代化管理理念在现实中，一些园长通常认为他们有更多的知识和经验，所以他们可以为老师做决定，例如为教师设定目标，设计每日活动，并详细说明教师如何执行这些目标，他们决定购买教学材料和设备等等。这种管理没有考虑到实际的需要，在这样的管理氛围中，很少有教师有机会学习新的教学方式或尝试新的工作方式。这种工作氛围也会导致他们不会积极工作和缺乏用心创造工作的能力。近年来，家园共育为幼儿园所大力倡导，受此影响，部分管理者在幼儿园日常管理中片面强调家园共育的重要性，要求教师每天必须拍摄一定数量关于幼儿学习和户外游戏活动的照片，并给照片配一定的文字说明，以公众号推文的形式发表，让家长了解幼儿在幼儿园的一切。显然，这种浮于形式的拍照是对家园共育的一种片面理解。家园教育，由家字和园字组成，说明是甲乙双方一起完成对幼儿的教育工作,在这过程中,不仅仅是甲方或乙方单独封闭的对幼儿进行教育。在家园共育中，工作重心应该是提高家长参与沟通的积极性，给家长一些科学的育儿指导。幼儿园这种单方面的拍照、做推文这种让家长了解幼儿日常的方法给幼儿教师增加极大的工作量，让老师们感到力不从心。2.师幼配比不协调，班额过大《幼儿园教师配备标准》中规定：每一所幼儿园应根据幼儿园班级中幼儿实际人数情况，要以幼儿安全为前提来提高幼儿园的师资力量，确保幼儿园的人员结构充分满足幼儿的保育要求”。在教育改革不断发展以及深入推进的今天，孩子的教育被家长们列为头等大事，所以有很多有名的幼儿园学位出现争抢现象。此外，随着二孩政策的颁布，幼儿园抓住机会开始大量招生，班级规模扩大，增加了教师教育管理的难度。比如一个班经常有40个孩子，但是只有3个老师，孩子太多了，老师应付不了，老师和孩子互动活动也会因为老师的疏忽而出现很多问题，而且严重的时候会出现一些安全问题。不同的孩子有不同的性格，有些孩子是活跃、主动和独立的，他们喜欢做自己的活动，并享受这些活动。有些孩子比较安静内向，在活动中需要老师的指导。面对这些内向的孩子，很多老师感到压力，产生了恨铁不成钢的心理。由于他们在活动中渴望追求互动效应，通常以命令的口吻要求孩子，老师和孩子之间的距离随之疏远，不利于教师与孩子之间沟通桥梁的构建。（三）个人原因1.幼儿教师对自身职业缺乏足够的认知幼儿教师在日常工作中，不仅要传授幼儿基本知识，还要保证幼儿在园的安全，从八点左右入园到五点左右的离园，老师们的精神都要保持高度的集中，并且还需要有强大的心理素质去应对几十个孩子的种种突发情况。通过加班来完成教学任务、教室的环境创设等等是幼儿教师工作的常态，有时还要就幼儿在家或者在园时的问题为家长答疑，过重的工作量则会使幼儿教师的心里产生职业倦怠与消极心理。另外如果幼儿教师认为教师这一职业只是谋生的手段，在日常工作中，每天只是按部就班的根据一日活动流程表来进行，教学活动没有一丝一毫的创新点，也不愿意去做有挑战性的工作任务，那他就会觉得这份工作枯燥乏味，工作中充满抱怨，久而久之也就产生了职业倦怠。2.幼儿教师工作能力未能达到应有标准幼儿教师不仅要有丰富的专业理论知识,还要有教学实践及反思能力,既要做一名研究者,又要做一名管理者。新教师刚接触自己的工作，还不熟悉工作的具体流程,并且有的幼儿园为了压缩学制就直接让实习教师上岗，省去了实习阶段，使得新来的老师一时之间无法熟悉自己的工作流程，无法明确各项事务的具体操作流程，使得幼儿园新来教师对自己的能力产生怀疑。此外幼儿教师也应该具备更强的组织与管理的能力，根据调查，大多数幼儿教师都没有具备这项能力，导致教育活动的开展出现问题，自己带的班级成为“乱”班，让幼儿集体的秩序散乱，无法对幼儿开展个性教育。因此幼儿教师有必要明确教育计划的作用，提高自己的组织管理能力以及调控能力，将所有的闲暇时间利用起来，提升自己的个人能力，结合幼儿的实际发展现状以及发展需要，对教师和幼儿之间的关系进行协调，并培养自己解决各类突发事件的能力。当幼儿教师缺乏应该具备职业道德，专业知识和职业技能时，就需要幼儿教师自己去慢慢地调节，从实践当中逐步的完善自身的能力。但是从调查中得知，有接近一半的幼儿教师也缺乏相应的心理素养，这让他们没有办法在遇到的挫折中重拾自信，并且也因为无法调整自身的状态，导致正常的工作受到了相应的影响，而这种影响很多时候又会反过来进一步影响自身，这种恶性循环久而久之就会让幼儿教师形成更深的职业倦怠。四、解决幼儿教师职业倦怠问题的对策（一）加强人文关怀，重视幼儿教师的职业价值学前教育教师的从业门槛并不是很高，因此从事学前教育的教师团队，普遍存在学历水平不高的问题，这导致学前教师的综合素质水平下降，教师之间的能力差距过大，部分教师虽然学历较高，按教学能力有所欠缺，对于各类实践课程的参与不足。区域间的差异过大，部分区域的学前教师缺乏社会保障，没有享受到应有的福利待遇，这也使得部分地区的幼儿园老师的从业积极性降低，专业人才大量流失。因此，必须加强对幼儿教师的人文关怀，重视幼儿教师职业价值，包括教育部门应主导建立自上而下的健全且人性化的幼儿教师评价制度、倾听一线学前教师的心声、加大学前教育经费的投入（包括学前教育师资培养的经费投入）以此来改变大众对于幼儿教师的刻板印象。如果幼儿教师的工作价值得到社会大众，尤其是家长的认可与尊重，那么幼儿教师的职业幸福感也会相应提高，职业倦怠的产生率也就随之下降。（二）改变社会认知，提高家长对幼儿教师的尊重意识现如今社会缺乏对幼儿教师的正确理解，很多人觉得幼儿园老师这个工作非常轻松，不应该有职业倦怠的情况出现。但大多数研究案例都表明了，当前社会，幼儿园教师的职业倦怠现象严重，因此我们必须要将这种错误的观念扭转过来，正确的看待幼儿园教师的工作。现如今我国正在大力发展幼儿教育，也在积极培养一种尊重幼儿园教师的良好社会风气，而这些措施都有助于减少幼儿园教师的职业倦怠现象。此外利用一些媒体工具对幼儿园教师这项职业进行正面宣传，利用家长会以及家长开放日等时间给学生家长进行相关的培训，让家长学得一些正确教育方法的同时，也能意识到幼儿教师对于幼儿教育的重要作用，改变对幼儿园教师的错误认知，真正的尊重幼儿园教师的工作。（三）提升幼儿园领导自身管理素养，以人为本进行科学管理首先，幼儿园应该加强科学管理，要明白科学管理并不是依靠各种规则条例的束缚，反而应该依靠人文关怀，人文关怀不是浮于表面的口头关心，而是以人为本，给他们提供参与学校管理制度制定的机会，自己参与决策，自己做决定，他们工作的热情和积极性也就会相应提高。首先，园长应该赋予教师一定的权力，比如：教师有权购买教学所需的物品，教师能够根据教学需要选择教学主题，创设相应的教学环境，这样教师就可以根据教学的需要自己结合班级环境进行创新，从而形成自己的班级风格。当教师有机会决定那些直接对他们产生影响的规则时，他们在工作中就会更愿意遵守这些规则。其次，在民主科学管理环境中，管理者和教师们一起工作，管理者应注意引导他们彼此平等，每个人都有各种能力贡献于全体，成员之间的关系是合作、互相支持，而非恶性竞争，在这种系统中，每个人都是有价值的、值得尊敬的。在此基础上扬长避短，团结一心合理使用，就能形成一股强大的合力，达到“1+1>2”的效果。如果工作环境是以人为本的和谐轻松的环境，教师们彼此之间的摩擦就会减少，那么由于摩擦所引发的职业倦怠也就随之减少。在为幼儿教师创建一个合适的工作环境时,园长可以采取以下几种方式来做到这一点:首先，要采取每班分配恰当主班，副班，保育员的工作流程，做好职业岗位分配，各司其职，有效的进行工作上的合作，有利于降低主班幼儿教师的学习和就业强度。其次，幼儿园要合理分配好每位教师的培训指导，保证每一位教师都有规律的休息，并且尽量避免占用教师的休息时间。第三,我们要尊重并充分地重申每一位幼儿园教师的劳动工作及其表现。第四,定期组织教师进行心理调节团建活动，消除工作中的疲惫倦怠心理，提高积极向上的生活态度，促进育儿教育的有效发展。幼儿园的领袖如果能做到以上四点，那么教师的职业幸福感就会有明显的提升。（四）控制班额，增加保教人员由于班级规模大，但教师人数没有增加，为保证班级的正常管理和安全，教师必须花费更多的时间和精力，这就减少了教师研究教育教学的时间。同时，压力也很大，这也导致了教师队伍的不稳定，不利于幼儿园的管理。近年来，“大班化”问题引起了大家关注，针对这一问题有幼儿园进行改建扩建等措施，但是这些措施耗时久，可行性受到场地的局限。因此可以用预报名的方法来获取入园儿童的正确数量，对于名额超出的班级，采取重新建班的方式，而平均年龄偏小的班级，也可以通过增加保育老师来确保学生的安全。一方面，幼儿园可以在保证幼儿人身安全的条件下，对幼儿园配班教师等进行专项培训。在招收配班教师时也要适当提高门槛，优秀的配班教师在帮助主班老师分担工作量，减少工作量方面有极强的作用。另一方面，幼儿园还可以聘请体育等专职教师，例如，对于体能课，可以聘请专业的体能老师授课，极大缓解幼儿教师的工作压力，也提高幼儿教育质量，更重要的是多一位老师能更好的促进幼儿体能的发展，以此提高工作效率，减少负担。（五）正确认识职业倦怠，增强自己的抗压能力改变对职业倦怠现象的错误认知，就得先改变幼儿园教师对自己专业的错误认知。在一些幼儿园老师产生工作压力的时候，他们一般选择回避自己的问题或者是采用消极态度来解决问题。使用这种方法，这个问题虽然暂时性得到了缓解，但这种方法并没有全面消除，幼儿园教师的职业倦怠现象，直到幼儿教师无法再回避，所有的矛盾全都积压在一起出现。所以在幼儿园教师出现职业倦怠的时候，有必要认清自己的处境，承认自己的不足，并且去调整自己因此产生的负面情绪。积极地消除职业产生的疲劳怠倦，合理地安排自己的宣泄时间和方式。堵不如疏，养成这一良好的行为是成为优秀幼儿教师的关键。某些时候，自己要对自己的行为做出判断，看选取的决策是否正确。所以有必要对幼儿园教师的职业倦怠问题重视起来，这些对于家庭教育以及幼儿教育的发展都有难以替代的积极作用，可以进一步增强幼儿园教师团队的归属感，提高幼儿园教师的工作效率，为幼儿发展提供更好的平台，这样才能确保幼儿园教师朝着更积极的方向发展。（六）不断完善与增强自我修养，解决工作能力不足产生的职业倦怠随着科学科技现代化的进步，对于幼儿教师的水准也日益提高。当前的幼儿园工作者迫切需要利用一切机会来提高他们的专业素质，以培养幼儿教师终身学习，跟进时代教育变化，采取吸纳现代化教学方法，有效利用业余时间充实自己的知识储备对幼儿园教师来说非常重要的工作变化。从促进幼儿教师工作个性化影响的教育实际走势，融入进教育改革积极的教育目标之中。然而,一个完美的,优秀教师并不是一天就有资格实现的,而是要在实际工作中不断探索研究与改进,只有我们通过终身学习，终身学习主要指对幼儿园教师所参加的训练。幼儿教师要增强自我修养，需要做到以下几点。第一，有必要重视幼儿园教师的职业道德修养问题。处于幼儿阶段的孩子喜欢模仿大人的一举一动，幼儿园教师也不例外。这要求幼儿园教师承担起自己的社会责任，自觉肩负起自己在幼儿教育方面的重担；遵守道德规范，建立起为教育事业献身的意识，给幼儿园的学生做好榜样。第二，努力提高幼儿教师的专业技能。扎实的弹、唱、跳、说、画和教的技能是实现素质教育的保证。当代是高度信息化的时代。网络技术的高速发展，要求掌握计算机技术是本世纪幼教工作者必备的素质，学会从“网”上获取广泛的信息，开阔视野，丰富教学，努力提高专业技能。第三，更新教育观念。了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。每个幼儿能力不一样，所以要做到因材施教，因人施教，注重个体差异，使每个幼儿在原有水平上都得到不断提高。五、结论幼儿园教师的工作倦怠不仅损害教师的身心健康，而且对教师的未来职业发展产生负面影响。在工作场所出现倦怠感之后，幼儿园的教师往往会失去发展的动力。结果，他们缺乏动力并降低了个人满意度，这对改善学龄前教师的工作能力产生了影响。另一方面，教师的工作倦怠也将对幼儿的学习以及身心健康的发展产生负面影响，进而对幼儿和幼儿园的未来发展产生许多负面反应。看着孩子们自己，教师在日常生活和教育过程中的言行直接影响他们的思想和行为发展。“教育无小事，事事皆育人。”教师的负面情绪和行为直接影响幼儿的健康成长，并成为将来不良行为的基础。考虑到当前的社会背景，考虑到学前教育的当前发展，工作倦怠并不能促进幼儿教育的发展。这种情况导致公众和孩子的父母质疑教师的专业素养，并逐渐失去对幼儿园教师的信任和认识。因此，有必要积极采取措施制定各种有效措施以减少工作场所的倦怠。。在学前教师的专业发展规划中,教师不仅扮演着社会的主体,而且也是其最终的受益人。为了确保更多的幼儿园教师有继续学习的机会，幼儿园应尽可能减少非教学教师的任务，以有效提高教师的自我满足感和成就感。支持幼儿园教师改善个人表现并减轻倦怠感。参考文献[1]吴冬