幼小衔接科学教学中责任感的培养

【摘

要】幼小衔接教育指的是幼儿教育与小学教育的衔接，旨在结合幼儿园与小学阶段学生不尽相同的身心发展特点，解决好幼儿教育向小学教育的过渡问题。文章结合小学低年级科学的教学实践，通过分析幼儿园科学活动和小学低年级教育的不同，探索研究了幼小衔接阶段科学教学中责任感的培养策略，以期能够为充分发挥幼小衔接阶段的教育价值提供借鉴和参考。【关键词】小学科学；责任感培养；幼小衔接随着经济的发展与技术的迭代，社会本身对人才的要求有了新的变化，从单一的知识与技术需求，逐渐转变为了对具备综合能力与道德意识高标准的人才需求，知识与素养的重要性逐渐成为平行的人才评估标准，而责任感正是其中的重要一环，贯穿于教育的整个过程中。小学低年级段科学既是知识教育的起点，也是德育教育的开始，对学生责任感的培养有着重要作用，同时也是学生科学素养形成的关键。一、幼小衔接科学教学中责任感培养的重要性新课程标准下发以来，素质教育成为我国教育工作的基本目标，而以人为本，在做好知识教育的同时增强学生的社会责任感、创新能力、实践能力也成为我国教学工作的基本原则。其中，对学生社会责任感的有效培养既是德育教育的重要组成部分，也是帮助学生形成正确的人生观、价值观、社会观，进而形成核心素养的有效途径。具体到小学科学的学科教育上，学生的社会责任感的培养是学生综合科学素养的重要组成部分：一方面，科学教学本身是帮助学生学习科学的基本内容、原理与应用，是科学启蒙教育的开始，也是学生认识到科学的本质属性与作用，形成科学思维，建立科学观的过程；另一方面，小学科学教学也是引导学生理解科学、技术、社会间关系，认识到科学技术的重要价值以及对社会环境所带来的影响，从而逐渐形成对科学与技术所应具备的正确理解与责任意识的关键，是学生走上正确的科学探索之路的重要过程。小学低年级段教学是幼儿园和小学教育阶段在教育上的衔接，也即幼小衔接教育的重要组成部分。对学生而言，幼儿园与小学阶段的科学教育，不仅在教学内容上有所区别，在对科学知识的教学目的、教学方法、教学深度等方面也各有不同。如何做好幼儿园和小学低年级科学教学的幼小衔接，既关系到学生能否适应小学阶段的教学环境，同时也影响到学生综合素质培养的基础是否扎实，对学生的未来发展有着重要意义。二、幼儿园和小学低年级科学教学的不同特征（一）科学教学的对象不同对幼儿园与小学低年级的科学学科教学而言，最大的不同之处在于学习的对象有了本质的区别。幼儿园阶段的学生对科学知识的认识有着明显的局限性，直接表现为在学习过程中主要依靠教师的引导，以及对科学事物本身的兴趣，缺乏对知识概念与特性的了解，而小学低年级的学生则已经具备了有效认知科学的含义，进行深入学习的能力和意识，同时小学低年级的学生在知识储备与经验上也有了进一步理解科学本质的基础。在对科学教学中责任感的培养上，幼儿园阶段的儿童处于科学知识与责任意识的启蒙阶段，处于通过习惯养成与行为引导而实现的行动的养成上，而小学低年级学生则可以通过思维的培养与意识的形成而实现对科学的认知上的理解，从“知其然”进阶为“知其所以然”，对象的不同也直接影响着责任感的培养上的区别。（二）科学教学的意义不同幼儿园学前教育是指幼儿在教师的引导下，通过科学实践活动的参与，提出问题、寻找答案、答案记忆的过程，关键是对科学知识的记忆；小学科学低年级段则不同，小学阶段的科学教学是通过对科学知识的学习与理解，认识科学在社会实践过程中的应用，以及在此过程中对社会环境造成的改变与长远影响，激发学生对科学知识的学习兴趣，以及由科学知识的应用所引申出的社会责任感，从而实现对学生的科学探究能力与思维的培养。幼儿园学前教学主要在于培养儿童形成正确的科学习惯，而小学科学低年级则是更为重视科学知识的学习与科学探究能力乃至科学意识的形成，从社会责任感的培养方面则可以理解为，前者重行，后者重意，两者有着明显的区别。（三）科学教学的方式与内容不同幼儿园学前教育更多是通过组织儿童参与科学活动，进行科学启蒙教学，也是科学教育过程的开始阶段。在幼儿园学前教学过程中，教师通过引导儿童参与科学活动，激发儿童对科学知识的好奇心与兴趣，通过这些活动让幼儿掌握一些基本的科学探究技巧，为小学的科学学习做好知识储备。小学科学低年级段则有所不同，小學阶段的知识学习，侧重帮助学生系统了解科学知识的原理、应用、影响与相互关系，形式上更多的是对知识的理论学习与实践验证，更具系统性、完整性与科学性，也为学生了解科学、社会与环境的关系提供了现实依据。幼儿园学前与小学科学低年级在科学教学方式与内容上的不同，也是有必要做好幼小衔接阶段社会责任感培养的佐证之一，从懵懂认识到清晰了解，也正是学生认识自然、认识社会、认识环境的过程，也是意识到自我责任，建立正确的人生观的过程，对学生的发展有着重要的影响。三、幼小衔接科学教学过程中责任感培养存在的问题幼小衔接阶段的科学教学，是衔接幼儿教育与小学教育的关键，是学生适应小学教学环境，转变学习观念，从对科学活动的参与兴趣转向对科学知识的学习兴趣，从而形成正确的科学素养，树立社会责任感的关键。然而，当前的小学科学低年级教学现状不容乐观，仍存在着一些问题影响到了学生的有效培养。（一）幼小衔接的科学教学缺乏对责任感培养的正确认识幼小衔接是对幼儿园与小学这两个不同阶段教育的连接，在目前的科学教学现状中，许多小学低年级段的教师却缺乏对幼小衔接阶段科学的正确认识，忽视了对这一阶段学生社会责任感培养的重要性。小学科学低年级段是儿童从科学启蒙教育转为科学知识教育的重要时期，也是学生从趣味学习转向正式学习的时期，更是学生从对科学的被动接受转为主动探索的时期。一些教师对低年级段正处于幼小衔接阶段学生的认识不够，在教学过程中缺乏对幼儿园学前教学的承接。（二）幼小衔接的科学教学流于形式，缺乏科学性对小学科学低年级段的教师而言，“幼小衔接”的概念更多的是指这一时期的教学特征，而不是单纯的知识学习上对幼儿园学前教育的衔接，许多教师正是忽视了这一根本要求，盲目地组织一些幼小衔接的活动，使得幼小衔接阶段的教学在教育阶段的连续性上流于形式，缺乏科学性，导致幼小衔接的教学成果不佳，学生因科学而认识的社会责任感的效果也存在不足。四、幼小衔接科学教学中责任感培养的实践策略小学科学低年级段的教学是幼小衔接科学教学中责任感培养的重要时期，做好幼小衔接工作，积极提高教学的有效性，从而加强对学生社会责任感的培养是教师的必要责任，也是教师策略制定的基本原则。（一）明确幼小衔接科学教学中的责任感培养认知对幼小衔接科学教学工作而言，建立对在科学教育中培养学生社会责任感的正确认识是行动有效性的基础。小学科学教师应首先充分认知到幼儿园学前与小学科学低年级段教育，在教学形式与教学目的上的差异，更多地参与到科学幼小衔接的准备工作中，积极分析幼儿园科学活动的内容、形式，从而更好地掌握低年级儿童幼小衔接科学教学的需要，为在教学过程中结合幼儿园的活动特性打好基础，从而提高科学教学在意识与行动上的连续性，为学生认识科学、了解科学，建立正确的社会责任感做好准备。以苏教版低年级课程《走进科学》单元的学习为例，在幼儿园的科学活动是以兴趣为基础设计的，而小学阶段则注重对科学原理的理解，以及科学与环境间的相互关系的引导与理解。教师在教学“大树是如何长高的”这一概念时，应结合幼儿园科学活动“植物的生长”来予以升华，引导学生认识到水在植物生长中的重要作用，以及人们节约水本身对自然环境与社会的意义，从而促成学生的社会责任感意识的萌芽，为学生的发展提供一个好的开始。（二）强化幼小衔接教学的过程性与渐进性小学低年级阶段的幼小衔接科学教学与责任感培养是一个持续性的过程，社会责任感的形成是伴随着学生对科学知识的了解，通过对科学知识的探索、研究与实践，在学习过程中逐渐认识到科学技术的应用所导致的自然与社会环境的变化，从而理解到科学、自然、社会间的关系，进而建立的一种思想认知。幼小衔接的教学本身也应依从于责任感建立的过程，强化幼小衔接教学的过程性与渐进性，帮助学生随着幼小衔接教学的不断深入，逐渐形成正确的科学学科的学习习惯与思维，以实现责任感培养的目的。以苏教版低年级课程《用双手创造》单元的学习为例，单元内容分为三部分：自然世界与人工世界、衣食住行的变化、轮子的故事。单元教学的意义在于，通过对比世界不同事物的存在属性，揭示科技对人类社会存在的重要影响，并通过实践帮助学生更好地理解。一些教师想当然地认为通过简单的文字与图片介绍以及科学实践，便可以让学生理解科技的本质内涵与社会影响，显然是过于乐观的，应基于幼儿园时期科学活动的基础，结合小学科学的教学内容设计渐进式学习过程，从单元开始，引导学生发现问题、设计科学活动形式、寻找答案、思考因由，进而作综合讨论，逐步帮助学生快速适应新的教学方式，从而理解科技的本质与社会影响，使得教学效果事半功倍。（三）注重幼小衔接教学的实践性对身处于幼小衔接阶段的学生而言，对成人世界的模仿仍是理解知识与培养习惯的主要途径，而小学科学课程与社会间的密切联系也使得生活实践是学生快速理解科学内容、科技影响以及社会责任感的重要方式，该阶段的教学应格外重视知行合一，做好理论与实践的有效结合。以苏教版低年级课程《水是什么样的》单元的学习为例，对学生而言，幼儿园阶段的水是游戏的一部分，是流动的玩具，而单元教学中的水是具体的，是有特点的、有用途的，教师需要引导学生在日常生活中注意水的存在、水的价值、水对社会环境的重要性，在实践中感悟水的多样化，理解科学、技术