初中语文写作教学设计

初中写作教学设计中国写作教学基本模式（一）新时期中国教师对写作教学的探索不仅在写作教学理念上进行了不断更新，而且探索出许多写作教学模式。新时期语文教学改革以来，比较有影响的写作教学模式有：1.“观察——分析——表达”教学模式

刘胐胐、高原提出并于1977年在北京月坛中学实验和推广的“作文三段训练模式”也叫“三级训练模式”。2.“语言与思维结合”教学模式

这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的作文教学模式。3.“分格作文”教学模式

这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。4.“读写结合”教学模式这是一种传统的基本的作文教学模式。5.“文体中心”教学模式

这种写作教学模式其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。6.“模仿——创造”教学模式著名特级教师钱梦龙等力主此种模式。此种模式以学生的认知规律为基础。7.“快速作文”教学模式

这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的。追求的目标是40分钟，写出不少于800字的文章。这一教学模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，培养学生快速作文的能力。8.“活动作文”

教学模式

“活动作文”教学模式，又称“现场演示”作文教学法和题型作文教学法。是上海大学李白坚教授提出的写作教学模式。9.“新概念作文”教学模式1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作教学模式。10.“绿色作文”教学模式

吉林特级教师（北大附中）赵谦翔针对死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。11.“社会生活化”写作教学模式

“社会生活化”写作教学模式，又称“放——收——放”作文教学模式，是吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创立的作文教学法。12.“DCC”作文和“非构思作文”教学模式

这是四川师范大学教授马正平提出的作文教学模式。所谓DCC是指“动力学”“操作化”“成功感”。它的基本原则是“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”。这些探索带给我们的反思

新时期的写作教学：

1.从“以文为中心”向“以人为中心”发展

2.从主张读写结合、模仿入格向注重探索写作过程的内在规律发展

3.从强调文体的写作训练向淡化文体的自由发挥发展

这样的发展隐藏着的问题：

1.文体意识淡化

2.技巧训练弱化

3.写作能力虚化

写作教学教什么

有表达的需要和冲动有表达的内容素材

有书面言语表达的基本能力写作的基本条件初中写作教学应该教什么1.怎样积累写作素材2.怎样运用生活知识、语言知识、逻辑知识、修辞知识以及各类文体写作知识、表现技巧等于文章写作的实践之中。

梁启超在《中学以上作文教学法》中指出：“现在教中文的最大底毛病便是不言规矩，而专言巧。从前先生改文只顾改词句不好的地方，这是去规矩而言巧,所以中国旧法教文，没有什么效果。”梁先生认为“作文必须先将自己的思想整理好,然后将已整理的思想写出来”；主张“先教学生以整理思想的主要条件，使他知道看文如何看，做文如何做，等讲到一类文章的时候，便特别详细说明这一类文章的理法。”为什么以整理思想为先、为要呢？因为无论是记述客观的吸进来之事物，还是表达主观的发出来之意见，都离不开作者的认识与思考：认识是对事物的看法；思考是对事物间联系的揭示。文章其实就是对这种认识与思考的路径的记录。所以，文章都有文路；文路便是作者的思想路径。要读懂文，要做好文，非要理清思路不可。而要整理好思想，必须明各类文章之理法，如”记述之文，无论记动静单复状态，要理清头绪。最要紧的是把他时间空间的关系整理清楚。因为空间时间都含有不并容性。同一个时间的，必写不同空间；同一个空间的，必定不同时间，这是物理学上很浅的一个原则。”“记静态的文以记空间关系为主，记时间关系为辅。记动态文与之相反，以记时间关系为主，记空间关系为辅。故前者最要注意整理空间，后者最要注意整理时间。”这些规矩，并非人为的刻意规定，而是在对事理的深刻认识的基础上，对表现事理的文理的科学提炼。让学生明作文之理法，其实就是明事理。语文老师能教什么梁启超在《中学以上作文教学法》中指出：本来文章不过是将自己的意思，传达给别人,能达便是文章。文章一部分是结构，一部分是修词，前者名文章结构学,后者名修词学。文章好不好，以及能感人与否，在乎修词。不过，修词是要有天才，教员只能教学生做文章,不能教学生做好文章。孟子说得好：“大匠能予人以规矩,不能使人巧。”世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。

如今的写作教学，最大的弊端是教师不知道哪些可教，哪些不可教，哪些可不教；不知道学生需要学什么、可能学什么、必须学什么。写作教学缺失的是科学的教学设计。写作教学如何设计?

什么是教学设计?

R·M·加涅、L·J·布里克斯、W·W·韦杰在《教学设计原理》一书中指出：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”

美国著名教学设计理论家梅瑞尔在《教学设计新宣言》(1996)

中指出：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学性的技术。”

美国教育心理学家P·L·史密斯和T·J·雷根在《教学设计》（1999）一书中提出，教学设计是"把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程，

教学设计要回答三个问题：（1）我们要到哪里去？（教学的目标是什么？）（2）我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）（3）我们怎样知道已到达那里？（我们的检测应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）教学设计者在设计和开发过程中要完成的三项主要活动：（1）实施教学分析，以确定“我们要到哪里去”；（2）开发教学策略，以确定“我们如何到达那里”；（3）开发和实施评价，以确定“我们怎样知道已到达那里”。教学设计所要回答和解决的问题就是教学论的基本命题：教学什么？如何教学？教学得怎样？写作教学设计什么?教学目标分析:用什么方法写出什么文章做什么用学习者特征分析生活经验知识储备已有技能心理期待所需帮助确定教学起点确定教学内容

哪些是可以教、应该教的？设计学习情境

亲历情境想象情境寻找学习资源

自然资源人文资源制定学习策略

为学习者搭建通向目标的桥梁进行形成性评价尝试建构写作教学设计模型(一)什么是教学设计模型?1.什么是模型

模型是系统知识的抽象表示。知识是通过某种媒介来表达的，而知识形成媒介的过程就是建模，或者称为模型化。模型的呈现方式也是多种多样的，常见的有图表、公式、原型、文字描述等等。2.什么是教学模型

教学模型是将系统的教学理论知识通过某种媒介形成的抽象的教学程序结构。3.什么是教学设计模型

教学设计模型是将教学设计的基本原理通过某种媒介形成的抽象的教学设计程序结构。（二）写作教学设计的基本模型

1.以某种写作理论为设计主线

2.以写作训练过程为基本框架

3.以写作教学要素为主要支点

4.以特定符号系统为逻辑表征（三）教学设计模型与模式的区别与联系教学模式又称教学结构，是在一定教学理论或教学思想指导下，在教学实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式的形成一般有两种途径，一种是对教学实践的总结归纳，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来的。另一途径是专家、学者根据一定的理论模型而设计的教学操作程式，并通过教学实践加以验证，形成教学模式。

教学模型与教学模式有相通之处：都需要理论元素，都强调程序性和结构性；都有一定的稳定性；都有实践价值。其主要区别在于：模型的建构更注重理论知识原型的系统性；追求呈现媒介的抽象与简约；具有普适性。模式则更突显其操作行动方式。(四)尝试建构一个初中写景散文的教学设计模型1.教学目标分析●学习如何抓住景物特点描写●体会怎样才能把景写活的语言（言语）技巧●体会怎样从所写景物中感受到作者的情感2.确定教学内容▲写景文本中所描写（文字）的景物；我印象中（心中）的景物；眼中看到（客观）的景物▲文本中再现景物特点的词句；描述心里景物的词句；描画眼前景物的词句▲文本中把景物写活的言语技巧赏析；自己对心中及眼前之景的描画言语技巧选择▲怎样捕捉景中之情3.学习者特征分析★有没有学过或读过写景散文★有没有观察自然风景的习惯★接触过哪些修辞方法；认知程度★能用哪些方法在具体语境中认知词语意义4.确定教