基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式的研究与实践

将人类快速的带入了信息化的社会。深处信息化社会的大环境里面，带来的教学模式的巨大转变，以学生的学为主，整我国的很多学校已经开始实行翻转课堂教学模式的尝试了2.运用调查文件的形式进行研究。经过本人坚持不懈的调查，终于摸清了3.进行了问卷调查、面谈和模型构建的实证研究并得到了构建的高中信息技术翻转课堂教学模式在对学生进行综合素质的培养、自主学习能力的提升具有非常显著的效果，thecoreoftheteachingistounderstandputsforwardthecorrespondingtechnologyrelatedknowledge,foSurveyquestionsabout4,theaboveanalteachers,microclassproductionpointofviewprop 3 81.1.1研究背景 81.1.2研究意义 9 9 1.3.1研究的目的 1.4研究方法与创新点 第2章研究基础 2.1掌握学习理论 2.2建构主义理论 2.3人本主义理论 2.4最近发展区理论 2.5翻转课堂 2.5.1翻转课堂的基本定义 2.5.2翻转课堂与传统课堂的对比分析 2.5.3翻转课堂的教学模式 2.6高中信息技术教学概述 2.6.1高中信息技术课程理念 2.6.2高中信息技术的教学内容 2.6.3高中信息技术常用的教学方法 2.7翻转课堂教学模式的优点 2.7.1“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势 2.7.2“翻转课堂”更符合人类的认知规律 2.7.3“翻转课堂”有助于构建新型师生关系 2.7.4“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发 2.7.5“翻转课堂”是“生成课程”这一全新理念的充分体现 2.8本章小结 第3章高中信息技术翻转课堂教学现状调查 3.1调查设计与实施 3.1.1调查目的 3.1.2调查对象 3.1.3问卷设计 3.1.4调查过程 3.2数据统计和调查分析 3.2.2对教师访谈结果分析 3.3.1开发技术不规范 3.3.2微课的时间过长，表现形式单一 3.3.3教师语言不够简练清晰 3.3.4缺乏练习和反馈 3.3.5微课没有目标和任务设计 3.3.6微课制作存在难度 3.3.7不能针对学生的问题实现一对一的指导 3.4本章小结 30第4章翻转课堂教学模式研究 4.1翻转课堂教学模型分析 4.1.1Gerstein翻转课堂模型 4.1.2RobertTalbert翻转课堂模型 4.1.3板块式翻转课堂模型 4.1.4太极环式翻转课堂模型 4.2基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建 4.2.1学习资源的设计 4.2.2学习策略的设计 404.2.3学习活动的设计 4.3本章小结 第5章实证研究 445.1实验的目的 5.2实验的设计及过程 5.2.1实验的设计 445.2.2实验过程 5.3基于翻转课堂的高中信息技术教学设计案例 455.4实验结果及分析 5.4.1实验班与对照班学生成绩的对比分析 505.4.2结论 5.5教学设计模型的改进 5.6本章小结 第6章结语和展望 参考文献 附录A:高中学生信息技术微课教学现状调查问卷 的发展做出自己的贡献，也为高中学生在以后的学习、工作、生活打下良好的基础。[4]它是由Large和Platt两名教育学家2000年提出的，他们首次将这一观点发表在《经济学(2)国外对信息技术课程教学的研究情况1.2.2国内的研究情况学习的积极性；百分之九十左右的学生认为该教学模时间为2015年1月1日到2016年5月31日，总共检索出论文43篇、期刊发表论文382篇、报纸上发表文章65篇、文档共30篇。最终本人挑选教育部在2000年10月召开了中小学信息技术教育工作部署会议，同时在会议上颁布(1)通过对国内和国外中学信息技术课程和翻转课堂教学模式开展的情况进行分析和研究，尝试构建符合我国教育实际情况的信息技术课程和翻转课本课题的研究主要运用了问卷调查的方法，查阅文献资料(2)案例分析法每一项研究成果，最终付诸实践之前，都需要建立在调查的本文的创新点在于通过对我国高中校园信息技术微课教学的实践情况和出现的一些问题进行有针对性的研究，对微课的课程设计、微课教学的开发情况等问题进行了分析，第2章研究基础布鲁姆教授是著名的教育学家，他曾提出，教师只需要提供容进行掌握。学生在自主学习能力方面存在差距，不能代生对学习内容进行掌握所花费的时间比较短，而学习能力差容所花费的时间要长一些。按照布鲁姆教授对于掌握学习的认知结构进行调整，经历一个平衡、不平衡，再到最终平衡和统一的一个循环的过程，行了肯定，它还指出了老师的作用就是建构的推动者而美国在20世纪50-60年代兴起了人本主义理论，这一理论的代表人物有世界闻名的心最近发展区指的是学习者独立解决问题的能力与其在他人指导下或者能力强的人的展区，为学生设计难易程度相符、可以调动学生学习热情、指导学生学习，培养学生综合素质学习的学生一个被动的知识接受者课上传授、课下练习共同探讨知识难点知识点的展示自主学习、交流互动、共同完成多种形式用到实践当中去。教师作为微课的设计者与开发者，是学生自主学习的引路人和促进者，2.6高中信息技术课程教学情况介绍2.6.1高中信息技术课程教学的理念2.6.2高中信息技术课程教学的内容介绍2.6.3高中信息技术课堂中常见的教学方式2.7优势比较2.7.1可以实现混合式学习的效果字化学习年会上提出，翻转课堂教学模式实际上是一种颠倒的她认为，翻转课堂教学模式是一种尊重和符合学生认知规律的新学、老师后教的一种自由开放的学习方式，与传统的看更加能够调动学生学习的热情，通过视频讲解可以减轻老师的为什么要进行这样的改变呢，他们提出，在传知识的讲授，是以老师作为中心的一种形式，活动。学生可以对教学视频的进度和观看次数来同老师或同学进行互动和交流，学生在学习中是掌握着主动式所带来的改变，将老师与学生的关系彻底进行了改学生进行自主选择的权利更大，让学生可以自己掌握学对翻转课堂教学模式的发展过程进行分析可以得出，最开始的道，比如说互联网搜集资料，软件的开发和利用等。所以，在教育现教学目标，学校对教学效果的评估也是围绕这个预设的教学针对高中信息技术教学进行概述，主要是从课程理念和教学内容、方法三个方面进行的，第3章高中信息技术翻转课堂教学的实践情况一手资料，在这些资料的基础上，对我国高中信息技术本课堂选择了某学校高中二年级的学生及信息技术课程代课老师作为研究和调查的按照我国高中信息技术课程的特征，本人对调查问卷的内容进行设定，问卷共由17(1)根据学生的学习表现和看法，对信息技术课的的调查，就使用学生使用微课学习的情况调查得到证实，调查学生在微课上学习的状态，一共发放了120分问卷，回收问卷120份。整理之后，有效问卷为114份，有效率达到了95%。接着对问卷的数据进行了整理和分类，对无效的数据进行了清除处理。问卷调根据调查的统计数据表明，约有58%的学生对信息技术课程非常感兴趣，而大约28%的学生表示感觉一般，有14%左右的学生明确表示不喜欢信息技术课程。下图中清晰的标信息技术课学生最喜欢的学习活动信息技术课学生最喜欢的学习活动针对学生使用微课学习的效果进行调查显示，如上图3.3中的情况，有大约42%的学完成学习任务；32%左右的学生表示可以运用微课进行自主学习，而且可以顺利完成学习任务；也有大约23%的学生不能运用微课顺利完成自己的学习任务。这一统计数据表明了很多的学生在运用微课进行自主学习时并没有给自己确定一个明确的学习目标，最终导致自己观看了微课内容之后却不能顺利完成学习任务。在对信息技术课程教学情况进行调查之后得出，很多学生希望教师能够在课堂上发布一些微课视频，学生通过这些微课视频来进行自主学习、完成学习任务。在这种教学模式下，有61%左右的学生表示在学习过程中需要得到老师的帮助和指导，而有15%的学生指出无法及时得到老师的指导和讲解。这一调查结果显示教师在制作微课的过程中还存在内容与形式设计不相符的现象，还不能够较好的满足学生自主学习的需求，教学目标还未得到很好的实现。(2)学生对微课的认识在“你觉得现在微课存在哪些方面的问题(多选题)”这一问题的调查中，有78%的学生认为微课在内容方面太过枯燥无聊，形式也比较单一，与传统的教学方式并没有太大的差异；56%的学生选择了微课所涉及从知识点过多，没有办法全部进行吸收和理解；32%的学生觉得运用微课学习没有明确的学习目标，精力无法得到集中；35的学生认为微课的内容太难懂；28%的学生指出在运用微课进行学习之后无法进行练习。图3.4新型的教学模式和资源还是充满了好奇，他们相信微课在教学上的发展前景会非常的好，在制作方面，微课的教学视频和声音效果不佳，画面模糊不清微课的表现形式太单一、内容单调、节奏感不强，,没有很好的体现出微课短小简捷可能一一得到解决。教师可以结合自身的教学实际，探索出新型的教学模式来进行辅助，第4章翻转课堂教学模式研究段，学生可以先进性自主学习，学习的方式主要有观看教师制作的教学视频、网络课程、题等方式来完成所学知识的内化和自身知识结构的建构。第四个关键性的网络共同体项目视频课程反思型播客有效的同内容丰富的网站个性化的交互仿真有意义的决策在线交流’社交网络艺术活动音频课程博客RobertTalbert教授是来自于美国富兰克林学院的教师，他主攻计算机科学专业，他在线性代数和利用计算机作为工具解决具体问题等学科中使用翻转课堂教学取得了非常好的成效。通过了很长久的实践，RobertTalbert教授对他使用翻转课堂教学模式的过程进行了介绍，主要分为上课之前和上课之中两个部分。上课之前，他提前做好教学视频，让学生进行观看，并且学生还需要进行与所学内容有关的练习题。在上课时，学生首先需要对自主学习的情况进行简单的自我评价，然后根据学生自主学习的实际情况，设定相应的问题，通过问题来进行重点讲解，帮助和指导学习将知识内化和拓展。最后，分小组进行讨论和汇报展示学习成果，并对学习的情况进行反馈。具体的模型如下图所示：在我国，教育学家张金磊等在前任研究成果的基础上，根据自己的实验情况，构建了一个更加符合我国校园实际情况的课堂模型。他也将教学的过程分成了上课之前和上课之中两个部门，还对具体的教学活动进行了具体的阐述。如图4.3,上课之前让学生观看自己制作的教学视频，先完成对知识的自主学习，然后为学生设定一些练习题来检测学习的效果和知识掌握的程度。在学生观看教学视频和进行练习题的训练的时候，学生也能够采用交流平台与同学或者老师进行互动和交流，也可以及时的向老师反馈学习的情况。在上课之前，教师就可以通过学生所反馈的学习情况寻找出学习自主学习中存在的问题，在课堂中，教师营造一定的氛围指导学生来将所学的知识用于实际问题的解决。最后，给学生预留学习成果展示、交流和评价的时间。鱼明上鱼明上4.1.4太极环式翻转课堂模型2014年，著名学者钟晓流提出了太极环式翻转课堂模观看教学视频来开始的。在太极学堂理论的指引下，他成功的将翻转课堂教学模式理论、太极的特点、教学目标的分类理论等相互结合，构建了太极环式翻转课堂模型。如下图：1教学学3下时润424.2基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建总结反馈教师评价小组评价评价反馈教学计划制作视频自我评价资源准备床成果展示上下自主学习交流讨论完成练习独立探究完成练习问题交流搜集素材4.2.1学习资源的设计1.明确学习目标(1)学生的学习需求(2确定教学目标2.学习资源的确定3.学习资源的开发和设计环节一：学习的主要内容筛次@物g099历559B7日6982(2)所谓虚拟的情景主要是对于高中学生来讲的，高中学生基本上都没有实际的社会月16日(农历九月初九)上午9:00在制作微课教学视频之前，需要对微课教学视频的脚步进行合理设计，它是微课教学视频进行到拍摄和后期制作的依据。在拍摄微课教学视频时，如果不进行事先的设计，而仅凭以往的经验进行制作，就会出现失误或者因为制作效果不佳而要进行重新拍摄，既浪费时间又消耗精力。所以，脚本的设计是非常重要的。在对微课教学视频进行录制时，应该按照上面的第三个环节的脚本设计方案来进行，可以避免返工或者失误。在后期的剪辑和加工中，需要做到以下几点：(1)在同一个课程教学过程中，微课教学视频的分辨率要统一，通常是标清4:3。(2)在同一个教学课程中，各个微课教学视频所呈现出来的画面高宽必须统一，一般是(3)教学视频的动态码流最高码不得高于2000Kbps,并且不得低于1024Kbps。(4)教学视频在压缩时必须采用H.264格式编码格式进行压缩。(5)教学视频的频率应该设置为25帧/秒。显示的字幕1中景镜头2女孩突然拿起了手机进行自拍3女孩给妈妈发了一条微信：妈妈，女儿在学校里面挺4中景镜头567微信内容为：老公，我和女儿都很想你，快下班了吧。8不郁闷9中景镜头手机发出微信提示的振动声响男孩打开手机微信，他收到了自己好朋友的祝福信息：哥们，加油啊!为了我们共同的梦想!男孩开心的笑了。不辛苦男下属，并随手将一大摞文件仍在地上中景镜头中景镜头中景镜头海报的内容：请自己扫一扫，扫掉所有的阴霾，开心一点哦中景镜头不劳累分小组协作学习这种学习策略通常需要设置的学习任务具有一定的思维含量和探讨几个问题，如果想要设计一个简单的数学问题的算法，这样设计程序呢?这种算法有何特点呢?如果想要对另一个运行起到效果，这样对程序的语言进行修改呢?通过这些问题的自信心和成就感，也很好的培养了学生的交流和表达能力，增强了学生的团队合作意识。勇敢的面对自己的不足，并可以与同学或老师课堂以及太极环式翻转课堂教学模模型，并基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建，的学习策略。三是学习活动的设计，主要从课前学习活动的设计，目的是开发学习资源，第5章实证研究级，我们分别叫做A班和B班。参与实验的两个班级是采取随机抽签进行抽取的。A班是实验班，共有50名学生，而B班为普通班，共有52名学生在自然的状态下参与到本次的实验当中来，以保证在实验前和实验后研究结果的准确性。2.实验中对变量的控制方法2.对实验的干预学模式。实验进行之前，就按照实际情况构建完成了翻转课堂教学设计模型的设计工作，学生在对初中的《数据统计与分析》这个知识点程是所涉及到的操作技巧、公式和函数的运用、数据转化成图形的教师应该从基础知识出发，在教学中适当的引入情景创设行学习和解决问题，同时，教师还可以及时的发现学生在自主学习中出现的问题，这样，1.如何制作微课教学视频在对表格进行加工的过程中，需要进行多元性的处理方式，是为了m**eneg.*ta)第二多走基钟0e的效果，究竟学会了什么技能或知识?有哪些还没有完全掌握?涉及到的源素材，这样可以帮助学生进行操作和使用。二是师可以利用QQ群将教学资源发布给学生，还可以通过其他方式给学有哪些方面的作用?教师回答：数据透视表主要是为了解决对多个字段进行分类和汇总。透视图来进行处理。如下图5.4,这个是我们班的参数人数透视表，根据表中所显示的数签800米男女312132215总计43段名无效呢?怎样避免这个问题?教师回答：我们同学们在制作数据透视图的时候，系统果同学们使用的数据是已经经过排序了的，那么,我在讲解的时候就就只强调了排序，没券共有8道选择题，总分设计为80分。两个班在测试中的成绩统计情况如下：班级性质的成绩实验班级22由表5.2可知，在前测成绩中，实验班共测试了50名学生，平均分为61.54,对照班共测试了50名学生，平均分为62。两个班的平均分基本相等。双侧)差分的95%置信区间下限上限对实验A班和对照B班的测试成绩进行分析，通过对两个班的独立样本T检验结果进行对比得出显著性水平都为0.86,大大高于0.05,所以，最后得出的结论为两个班的测试在对《表格信息加工》知识点的教学任务完成之后，有对两个班级的学生进行了H次测试考试，测试时间分别是教学任务完成以后的一周之后、一个月之后、三个月之后，这几次测试考试的试题都是同一套内容，考试的时间统一规定为45分钟，总分是100分。实验班(52)80对照班(54)63实验班(52)对照班(54)实验班(52)4对照班(54)9通过以上表格中的数据显示，两个班级的学生在EXCEL表格的使用和操作能力上没有显著的叙别，经过运用翻转课堂教学模式、传统教学模式这两种不同的教学方式进行教学实践之后，学生的成绩出现了差异，具体情况如下图。经过以上系列问题的分析和对比研究，可以得出下来实验结论：通过相关的实验和研究，成功的构建了我国高中信息技术课程翻转课堂教学模式的教学模型，采取了实践教学的方式对该模型在学生信息素养和自主学习能力方面的效果进行验证和分析，这是本课题研究的核心。本研究对国内和国外的翻转课堂教学模式开展的情况进行了介绍，对翻转课堂教学模式的含义、产生背景、发展情况、特点等进行探究，在实践与调查现结合的基础上，以案例分析的形式，对我国高中信息技术翻转课堂教学模型运用到了实践之中，对该模型的可操作性和实用性进行了检验。结果显示，本人所构建出来的高中信息技术翻转课堂教学模式的教学模型在对学生的信息素养提高、自主学习