《沁园春-长沙》-统编版高中语文必修上册+

沁园春•长沙

文体：词又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名知人论世毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。1911年辛亥革命爆发后，毛泽东加入湖南起义新军。1913年-1918年在湖南第一师范学校学习。1919年在长沙创办《湘江评论》。1920年发起组织新民学会和俄罗斯研究会，积极宣传马克思主义。同年在湖南创建共产主义组织。1921年7月，出席中国共产党第一次全国代表大会。后任中共湘区委员会书记，中国劳动组合书记部湖南分部主任和湖南省工团联合会总干事，领导长沙、安源等地的工人运动。他是中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

他的作品给传统的诗词开辟了一个崭新的境界，我们从中可以看出他坚强的革命意志，博大渊深的胸怀，厚实的文学修养，高超的表现艺术。《沁园春·长沙》写于1925年，这一年爆发了震惊中外的“五卅”运动和省港大罢工，工农革命运动在全国蓬勃发展起来。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。这年秋天毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，怀着极大的革命热情写了这首豪迈的词。写作背景沁园春·长沙毛泽东独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰/击长空，鱼/翔浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁主/沉浮？携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？沁园春·长沙独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。与原诗相比，有什么区别？1、上下片没有有机结合；2、词人感情不清晰。沁园春·长沙怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？沁园春·长沙怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“怅”从何来？沁园春·长沙怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“怅”从何来？沁园春·长沙怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？词中的意象和意境是怎样的？何以让诗人“怅”？寥廓：指宇宙高远寥廓。苍茫：旷远迷茫。课程学习细读上阙，品读鉴赏。（描写了什么样的景，怎样写景？）要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息--交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己“独立”)。“独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”，却独自一人伫立在微寒的秋风之中，体现了与恶势力绝不妥协的心志，也显示了诗人充当中流砥柱，顶天立地的气概。诗歌语言常用变序，这里将“独立”前置，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，同时也能够激发读者的想象与联想。第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上，用语精准(如“染”字)，大气(如万、层等)，色彩鲜艳(如“红”)，动作性强(如染、争等)体现出蓬勃的生机。课程学习明确:①概貌:“万山”，写山势之绵延;“层林”，写树木之深茂;“漫江”，写河水之充盈;“百舸”，写船只之众多;“长空”，写秋空之开阔;“浅底”，写江水之明澈。通过这些景物突出了秋之概貌---壮阔、深广、明丽。②色彩:“红遍”“尽染”“碧透”，写出了秋的绚丽浓重。③力量:“争”“击”“翔”写出了秋的强健自由。通过概貌、色彩、力量三方面的描绘，我们可知诗人笔下的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的力量是强健自由的。课程学习细读下阙，品味情感。（表达了什么样的情感？怎样表达情感？）诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。分析重点的词如:明确：“忆”的是“同学”“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士；明确:“恰”“正”“方”极写出他们的年华之美，“茂”“遒”极写出他们的才情之美；明确:“击”与“遏”是两个充满力度的词语，吟咏这三句，我们感觉到一股强劲的力量扑面而来。这种力量不仅是来自身体的，而且是来自精神的。“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情；结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮?”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年志气，由象入境，由景入情，完成学习目标。携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？1.抒发了一代革命青年壮志凌云，以天下为己任，立志振兴中华的豪情壮志。2.含蓄地回答了上闕提出的“谁主沉浮”的问题。北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。下闕小结独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜