小班教养反思随笔

第第页小班教养反思随笔小班教养反思随笔篇1

在这首歌曲的教学当中，我认为附点的演唱是难点，最开始上的一个班，我发觉唱过许多遍之后，还有许多把小附点的节奏唱成二八。在第二个班上的时候我在提问的时候就在黑板上把附点下面的那个字用红色框起来了，并清晰地提示他们红色框起来的字要略微拉长一点儿唱。并用对比教学的方式让孩子在听觉上有更直观的感受，后面的孩子都更很好的突出附点音符的重音。但不足的是：

第一、没有设计美育目标;

第二、在演唱时候运用什么样的心情、歌声去演唱。

第三、难点突破，节奏在同学对唱词有肯定的理解之后，先涌现节奏再听效果会更好。

第四、在放伴奏的时候，应先告知同学。对于这首歌曲的心情和表演我没做太多的处理，假如能让孩子们把自己天性中天真烂漫，调皮可爱的一面揉合在歌曲当中或许能更好的体会歌词的俏皮感。

在今后的音乐课中需要我们转变观念，转变以往的教学思路，开发同学各方面的综合技能，以全新的感觉来面对课堂。

小班教养反思随笔篇2

在户外活动的时候，我组织女孩子玩拍球接力的游戏，做游戏前，我给她们讲解了游戏的玩法和拍球的姿态，孩子们表现的跃跃欲试。

游戏开始了，女孩子分成了两队进行边跑边拍球的接力赛。轮到邱亦菲拍球了，只见她把球抱在怀里，抬头看着我，从她的眼中我看到了迟疑，于是我鼓舞她说：“到你了，加油!”“我不会拍……”“你还没拍呢，怎么知道不会呢?其他小伙伴以前也没有这么拍过球啊，没关系的。”其他的孩子也七嘴八舌的说到：“就是，就是，练练就会了。”经过我们这一番的“游说”，邱亦菲究竟决断试试看了。她拍着球想往前走，但是由于焦灼，用劲儿太大，把球拍跑了。她把球追回来后带着一丝哭腔对我说：“我不想玩儿这个了，我不会。”

邱亦菲是个好面子而且有主意的孩子，看到她这么说，我想，假如再一味的要求她和大家一起玩儿这个游戏，不但不会给她带来欢乐，还会增加她的心里负担，适得其反，于是我答应了她的要求，让她坐在旁边看着大家玩儿。

在游戏的过程中，我不断地鼓舞孩子们，并有意的说：“我们今日第一次拍着球走，拍不好没关系，渐渐练，会越来越好的……”我一边说，一边观测着坐在一旁的邱亦菲，她看到大家玩儿的这么兴奋，开始有些坐不住了，这时我问她：“怎么样，要不要试试啊?”果真，她说：“那我试试吧。”这是一个好的开始……哈哈，目的达到了。

看着孩子们那专注的眼神，快乐的笑脸，我也不由的被她们这种气氛感动着，虽然她们的动作并不娴熟，但是在她们的心中有着一份珍贵的信心，这是他们胜利的重要条件。

通过这件事儿，说明让孩子际遇挫折不肯定是件坏事;重要的是面对挫折时怎么去面对和处理，孩子存在着个体的差异，不同孩子的反应与孩子的性格和脾气有肯定的关系。成人应当重视孩子的个体差异，采用不同的方法对孩子心理素养进行培育，有须要鼓舞和援助孩子加强韧性和对挫折的反抗力。让孩子有充分的自信，更好地面对来自各方面的压力，以正确的心态去对待困难和挫折。

小班教养反思随笔篇3

金鱼是我们班小伙伴的宠物，每天活动前那水晶缸总会吸引住孩子的目光。我时常加入他们的谈话，和他们一起观赏。

一天，我和孩子们像平常一样观赏着小鱼，突然，苏珊向我提了一个问题：“杨老师，小鱼的嘴为什么总是一张一合的呀?”孩子的提问让我惊异，一个小班的孩子竟一下子问到了事物的本质上。这个问题的答案我是径直告知她呢，还是鼓舞她自己去探究呢?假如径直告知她，有的幼儿可能表面上认同了，事实上却没真正理解。假如不径直告知她，那么，小班的孩子能够自己探究吗?

带着迷惑，我试着把“小鱼的嘴为什么总是一张一合的”这个问题向全班的小伙伴提了出来。问题刚一提出，立刻在全班引起了不小的争辩。大多数孩子认为小鱼是在喝水，也有一个微弱的声音说小鱼是在呼吸。哪一个答案是正确的呢?

孩子们喝完水，我让他们看一看自己水碗里的水没有了，并引导他们思索：“既然小鱼是在喝水，那鱼缸中怎么还有水呢?”本以为这样一来孩子就会明白的，可没想到孩子却给了我一个意想不到的答案：“由于我很大，杯子很小，所以一下就喝完了。可是鱼很小，水许多，就看不出来了。”孩子们的看法也不无道理，于是我换了一个角度：“你们要是喝水喝多了，肚子就会涨。那小鱼总是这样不停地喝水，肚子还不撑破了?”有的孩子说：“是呀!”可多数孩子还是坚持自己的看法。一旁的玮皓虽然认定“小鱼的嘴一张一合是在呼吸”，但却说不出其中的道理，急得直嚷嚷。看来光靠说是不能让孩子们认可的。

在接下来的活动中，我给孩子们预备了一些大鱼、食物、投影仪和放大镜，让孩子进行更细致的观测。结果，孩子们观测到，鱼把水喝进去，又把水从鱼鳃吐了出来。这时，大多数幼儿的观点倾向了玮皓这一边。最末，我用木偶表演的形式又给孩子们讲解了一遍。

通过这次活动，我认识到，老师在活动中要有深化教育目标的意识，协调好知识与技能的关系，把隐性教育内容显现在孩子的面前，才能与孩子一起获得成长和乐趣!

小班教养反思随笔篇4

午饭后，蔡宝宝急匆忙地跑过来对我说：“沁沁在走廊上哭。”闻讯后，我立刻来到沁沁身边，一边帮她擦去眼角的泪水一边问;“沁沁，你怎么了?”“我种的豆苗死了。”沁沁哭得更难过了，我劝慰她说：“你眼睛真亮，快别哭了，我会帮你把它救活的。”一听说能救活，沁沁破涕为笑，又天真地问：“泥土妈妈都干了，是不是眼泪哭干了?”我对沁沁的发觉煞是古怪，豆苗的土每天都是小伙伴自己浇的水，湿湿的。前段时间老是下雨，我让孩子少浇点水，可是这几天又太干了，我忘了提示孩子实时浇水，难怪土有些裂了。沁沁对她的豆苗关爱倍加，这么微小的改变她竟然发觉了。更让我感到内疚的是我清晰地记得：昨天早晨，沁沁拿杯子浇水时，我因忙于接待家长而阻挡了她的行为。沁沁深邃的双眸里透露着一线绝望……

多么好的发觉，多么富有爱心，多少微小关注，而我却没有读懂孩子的语言，假如我不以孩子的行为关注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意图和重要发觉呢?所以，作为老师不能按常理来阻挡幼儿某些看来不好的行为，而应当走进孩子，倾听孩子，这才是了解孩子的重要方式，才能真正体验到孩子的真实感受，真正读懂孩子。

这件事让我深切地体会到加德纳教授的一句话：“一个成熟的自然观测者不仅应当具有在观测的基础上进行分类和辨别的技能，而且还应当在对大自然的探究中感到轻松开心，同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。”加德纳教授的这一观点对我们在自然角活动中培育幼儿对大自然的喜爱和新奇心具有重要的启发意义。幼儿园自然角的目标应当把培育幼儿“对四周事物的关怀、现象感爱好、新奇心”作为首要任务，把让幼儿“爱惜动植物、观测动植物、关怀四周环境、亲近大自然、有初步的环保意识”作为落脚点。幼儿的心灵是纯净美妙的，他们喜爱现实生活中一切有生命的甚至无生命的物体，在他们眼里，大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情，值得他们付出情感去爱，他们乐于探究世界中各种事物，对自然界的一切神秘充斥着新奇，正是这种新奇，推动着幼儿不断地去探究，不断去发觉。在幼儿园的自然角活动中培育幼儿喜爱大自然、关注自然界的改变，提高幼儿的观测技能也是我们创设自然角的主要目标。老师在组织幼儿园的自然角活动中，要留意爱护幼儿的爱心，尊敬幼儿的情感，善待幼儿的发觉。引导并支持他们擅长观测、擅长发觉。幼儿对自然的喜爱和新奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终生投入到对大自然神秘的探究中去，也可能使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生立场。

小班教养反思随笔篇5

公开课于一名观摩者来说，大多数时候就如“管中窥豹”一般，透过竹管的小孔，只看到豹身上的一块斑纹，所见的并不全面，略得一二而已。但是，如何发挥观摩活动的最大价值，从“管中窥豹”到“一目了然”，我有以下三点想法。

减削表演，回来本真

一方面，社会心理学中，有学者提到，“当一个人在其他人面前涌现时，他总有某种理由对自己的行为进行调整，以便这种行为对其他人传递一种对他有利的印象”。从这个层面来说，授课老师为了上好一堂公开课，事先细心地预备，适度地打磨，所谓公开课中存在的“表演”是正常的。这样的预备和“表演”如同抽丝剥茧般，更利于观摩者捕获到授课者期望传达的教育理念和教育方法。

但是，过犹不及，假如老师僭越了他所拥有的权限，偏离了老师的定位，把预备变成“粉饰”，那么公开课就站在了促进教学的对立面，徒留形式化。

另一方面，目前评价公开课的维度几乎都围绕老师开展——教态、指导语言、环节设计等都被列为重要指标。但是，在评价指标中鲜有涉及幼儿的进展和感受。这样的评价机制很简单让作为进展主体的幼儿沦为公开课的配角。假设要呈现更为真实的公开课，让老师更好地找准自身的角色定位，那么把幼儿的表达、表现和进展纳入公开课的评价体系尤为重要。

找准切入点，以点带面

公开课往往凝集着授课者的心血，甚至是一个团队集体聪慧的结晶。一节公开课大到教育理念、教育方法，小到提问方式无一不经过反复的斟酌和考量。观摩者假如没有侧重，仅仅就课论课，往往收效甚微。假设能从一个点进行切入，由点带面进行分析，往往能有很大的收获。如何找观摩切入点，可以从两方面着手。

一是针对授课者的特点和特色进行切入。每位老师尤其是名师，都有其擅长的“点”。在公开课中着重观摩授课老师擅长的方面进行有针对性的学习会更有收获。

二是针对自身薄弱环节进行切人。除了少数状况，大多数观摩者对授课者都不太了解，很难从授课者的特点、特色这个点切入。这时，不妨从自身薄弱的环节人手。观摩者可以在日常的工作中发觉自己薄弱的“点”，在观摩公开课中有针对性地观摩，培育专业进展的自主意识和自我反思技能。比如，笔者入职之初，发觉自身对于幼儿的语言回应简约重复居多，形式单一，在公开课的观摩中就有意识地记录老师和幼儿的言语互动，从最初的鹦鹉学舌到之后的敏捷运用，收获颇丰。

半日活动观摩

目前在幼儿园的公开课的呈现形式中以集体活动为主。但不同于中学校以集体教学为主的课程，幼儿园的课程是融入在幼儿的一日生活中的，集体活动仅仅是幼儿课程的一个组成部分。尤其是在提倡幼儿自主学习的今日，集体教学活动的局限性日渐凸显。显着将集体教学作为公开课的主要呈现形式是有待改进的。