买文具 公开课教学设计

买文具（除数是整十数的除法）教学设计

群力小学李丽彦教学目标：1.

结合具体的情景，探索并掌握除数是整是数除法的算法，并能进行正确的计算。2.

经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化，并能选择合适的计算方法。3.

能运用所学的方法解决简单的实际问题。教学重点：

探索并掌握除数是整十数的算法。教学难点；试商时商的定位。教具准备：

课本例题教学情境挂图.教学过程：一、谈话导入教师：关于除法计算，我们已经学了哪些内容？指名口答后，教师指出，从这节课起，我们将继续学习有关除法计算的内容，本单元，我们将要学习除数是两位数的除法，这节课，我们先来学习除数是整十数的除法的计算方法。板书课题：买文具（除数是整十数的除法）二、探索新知1.

创设情境，引出问题。“买文具”教学情境图，让学生认真观察。教师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？（指名回答。）教师：根据这些信息，你可以得出什么数学问题？（指名回答。）指名回答后，教师提出问题：（1）

80元可以买多少个铅笔盒？（2）

140元可以买多少个铅笔盒？2.

解决问题（1）：80元可以买多少个铅笔盒？（1）

自住探索算法。先引导学生列出算式：80÷20=

（个）教师：你能独立算出结果吗？那请你选择一种自己喜欢的方法，计算出结果，算完后与同桌交流一下。（2）讨论交流算法。指名汇报计算方法。学生可能回提供以下几种算法：①

用逐步相减的方法：80－20=60（元）（买1个剩下60元）。60—20=40（元）（买2个剩下40元）……②

用乘法计算：20×2=40（元）（买2个是40元），20×3=60（元）（买3个是60元），20×4=80（元）（买4个是80元）③

用除法竖式计算：

80÷20=4（个）

竖式（略）全班交流时，教师应鼓励学生用不同的方法解决问题，并重点引导学生讨论用竖式计算时，“4”为什么要写在个位上。（因为80里含有4个20个，所以，4应写在个位上。）如果有些学生对竖式理解有些困难，教师可以出示下图，利用图上直观的人民币进行解释。（80元是8个十元。20元是2个十元，因为8÷2=4，所以80÷20=4。）还可以让学生计算“80÷2”的结果，通过对比。引导学生认识“80÷2”商的定位问题（既“4”为什么要写在个上）。3.

解决问题（2）：140元可以买几个铅笔盒？

（1）自主探索算法

先引导学生列出算式：140÷20=

（个），并让学生估一估结果。

再让学生独立想办法算出结果，算完后与同桌交流一下。

教师巡视课堂，对个别学生进行交流、辅导、注意发现不同算法。（2）讨论交流算法。指名汇报计算方法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。教师重点引导学生讨论：用除法竖式计算时，商“7”为什么与个位对齐.

140÷20=70竖式（略）通过交流，引导学生认识：140元是14个十元，20元是2个十元。因为14÷2=7，所以140÷20=7，因此，商“7”应与个位对齐。为了使学生进一步认识商“7”为什么与个位对齐，教师还可以让学生计算“140÷2”的结果，通过对比，引导学生认识“140÷20”商的定位问题。

4.归纳概括教师结合140÷20的竖式计算过程强调除数是两位数除法的书写格式和算式，并引导学生归纳如下：除数是整十数的除法，计算时从被除数的高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，除得的余数必须比除数小。三、巩固深化指导学生完成课本第59页中的“试一试”及“讨论”。1.

指导学生完成“试一试”的第1题。先让学生独立解决问题，再组织全班反馈。（学生独立计算时，教师要巡视，注意学生试商和竖式书写格式是否正确，发现典型错误进行讲评订正。）全班反馈时，指名板书，并让学生说说自己的算法。2.

指导学生完成“试一试”第2题。让学生根据“买文具”这个情境再提出数学问题，并与同学交流。（先小组交流，再全班交流。）3.

知道学生完成“试一试”第2题。先指名估一估各题的商，再让学生独立计算。在此基础上教师组织学生进行全班核对。核对时，提醒学生注意有余数的除法算式。（余数不能漏写）4.

指导学生完成“讨论”题。让学生打开课本第59页，明确要讨论的问题，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。通过交流，引导学生归纳概括。四、全课小结师：这节课你学到了什么？计算除数是整十数除法时要注意什么？（让学生充分发表自己的想法。五、作业《除数是整十数的除法》教学反思买文具”是除数是两位数除法的起始课。反思整个教学过程，我觉得以下几点做得还好：1．学习内容来自于生活。这节课中，选择了买文具这一问题情境，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。根据情境让学生提出数学问题。2解题方法来自于学生。面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“80÷20”的研究确实很到位，想出了计算的方法，而且计算的方法不唯一。（3）评价与反思的过程，让学生有所悟。学生从各自的数学实际出发，用不同的学习经验和知识基础，对80÷20的探讨