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文档简介
业务学习一一、什么是教学反思反思在《现代汉语词典》中的解释是“思考过去的事情,从中总结经验教训”教师在教学反思中,对过去的教学行为作出理性的审视和评判,在看似无问题的地方发现问题,提示出行为背后所隐含的观念和意识,促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。通过教学反思,可以让我们不再重复“昨天的故事”,走出陈陈相因的困窘,敢于解剖自己的教学,怀疑自己,改变自己,实现自我提高。二、教学反思的内在要求其一,以探究和解决教学问题为基点其二,以追求教学实践的合理性为动力其三,将要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学“统一起来业务学习二三、教学反思内容1、总结精彩片断,思考失败之处2、反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展3、反思自己的教学是否真正实现了教学目标4、教学设计是否取得了预期的结果5、学生的表现有了哪些进步?6、教学过程是否如你所希望的?发生了什么?7、反思上课时改变了计划的是哪些内容?为什么?8、思考是否能从教学过程中找到新的研究课题?业务学习三(一)教学案例研究课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本,通过观察、反思等反复地分析和研究,以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。案例研究的素材主要来自三个方面:一是从自己的课堂教学、教育研究和教育学生中,从师生交谈的某些内容中,从学生学习的成功与失败中收集素材;二是从听课、评课的记录,观察和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源;三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。(二)教学反思日记反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,审视自己走过的足迹,倾听自己的心声,并积极寻找解决的对策。要有感而发,有感而记。记什么:如你在教学之前的计划或期望是什么?实际的教学情境又是如何?两者之间是否存在差距?对你以后的教学有什么启示作用?(三)课堂观察课堂观察类似于听课,但又不同于简单的听课,课堂观察作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师之间通过相互观课、切磋和批判性对话有助于提高双方的教学水平。要注重教学现场细节的记录与分析旁批。(四)教学后记反思在每一节课后,进行认真的分析和总结,把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进措施记下来,使教学经验理论化,促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教后记中要反思的内容可以涉及教学工作的各个方面:如对教学设计的反思、对教学实施过程的反思、教学观念的反思、学生问题的反思、对教学中出现的问题的分析与对策的反思等等 业务学习四听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容,更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。
听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。
听课不是目的,听课是手段,是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。业务学习五1.
目的性
一般来说,听课总是有一定的目的要求。
为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习,主要看上课教师是怎样教的,如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等,并在自己的教学中学习运用。
2.主观性
虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。
3.
选择性
有意识有目的地听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机听课。
4.指导性
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
5.理论性
听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后,听课者要进行一些思考分析,要对被听课者做一些定量或定性的评价,这也需要相关的理论指导。
6.
情境性
课堂教学几乎是每天都在进行的活动,课堂是一种较为自然的情境,而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果,即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的,而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。业务学习六目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测,把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。
什么样的教学目标才是理想的教学目标呢?理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。
(1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果(包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等),而不是教师指令性地要求学生做什么,也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。
比如“循环小数”的教学目标可以这样制定:
①知识目标:让学生理解和掌握循环小数的概念;掌握循环小数的计算方法。
②能力目标:培养学生的观察能力,提高学生的计算能力。
③情感目标:引导学生探索知识的能力,激发学生的学习兴趣和情感。
(2)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以操作、观察和检测,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有
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