儿童问学课堂：为创新人才培养奠基

自2013年起，本着全面贯彻党的教育方针，高质量落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育宗旨，我们进行了儿童问学课堂的探索与研究。十年来，我们建构了较为系统的儿童问学课堂的理论和实践体系，优化了课堂教学生态，提升了学生的核心素养，为创新人才的培养奠定了基础。一、儿童问学课堂：是传承，更是发展儿童问学课堂以儿童“游戏、模仿、好奇、成功、赞扬、创造”的天性作为教学的出发点，构建新的课堂样态，使教学从儿童立场出发，关注儿童生态，守护、激扬儿童天性，给予儿童“问学”的权利和自由，让儿童在“问学”的过程中，大胆地“问”，主动地“学”。面对儿童的“问学”，教师不打断、不指责、不呵斥、不敷衍，激发和引导学生的发展，帮助学生完善成长过程，以促进每位学生最优发展为根本旨归。［1］1.儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的“问学”是中华民族传统的学习智慧。问学精神和问学实践可以追溯到孔子的“问答法”以及后来书院的“问对”制度。“问学”一词源自《礼记·中庸》：“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸。”“君子尊德性”是说，谦谦君子把至诚的德性作为最尊贵的追求。用现在的话讲，就是立德树人。“道”是方法、是路径，抑或是规律、是真谛。“道问学”是说，“问”和“学”是修养德性的方法和途径，是修养德性的规律和真谛。这就启示我们，“问”和“学”是高质量落实立德树人根本任务的最佳路径和基本规律。巧合的是，1515年，明代思想家王阳明在南京“龙江问学”，提出“心外无物”的观点，奠定了“知行合一”的理论基础。我校始创于1905年，原名龙江学堂，就位于当年王阳明“龙江问学”之处。所以，我们提出的“儿童问学课堂”是源于中华优秀文化之传统，承先贤之智慧，接时代之新风，在立德树人的背景下赋予其新的内涵和新的追求，力求实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。2.儿童问学课堂是落实立德树人根本任务的实然召唤当今世界日新月异，网络新媒体迅速发展，人们学习、生活方式不断改变，学生成长环境发生巨大的变化，人才培育也面临着全新的挑战。在此背景下，教育必须明确回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。为了顺应日益变化的时代潮流，提升国家整体教育质量，我国于2014年以全面深化课程改革，作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程，并把培育学生核心素养作为基础教育课程改革新的目标追求。儿童问学课堂，就是在这样的背景之下应运而生的。如果说核心素养是对“培养什么人、为谁培养人”的一种时代的回应，那么，儿童问学课堂则是对“怎样培养人”的一种校本化的应答。儿童问学课堂，以立德树人为己任，坚持以学生为中心，坚持以课堂为主阵地，以学科实践为主线，致力于奠定学生人文底蕴和科学精神的文化基础，致力于培养学生学会学习和健康生活的自主发展能力，致力于开发和培育学生的学习潜能和个性特长，探索教学方式的变革，让每位学生在课程学习中能多一些自主、多一些探究，在学科实践中能多一些自由、多一些发现，为全体学生的全面和谐发展赋能，使每位学生都能成为他自己。3.儿童问学课堂是创新儿童学习方式的自然选择儿童学习始于“问”，成于“学”，即从问题开始，在问题的驱动下自主学习，主动探究，在探究中解惑，在解惑中生智，在生智中成人。问学，就是由“问”而“学”，因“问”而“学”，先“问”后“学”，循“问”而“学”，这种以“问”为发端的学习是合乎儿童天性、顺应儿童发展的学习方式。所以，儿童问学课堂是尊重儿童认知规律、还以学习本来面貌的教学新样态。问学，当然不是一般意义上的提问，而是一种思维品质，是一种质疑问难，是一种探索实践，是一种求知过程。儿童问学课堂把“问”的权利还给学生，把“学”的自由交给学生，优化课堂生态，回归学习本质，让学生在学习核心知识的过程中萌“问”、想“问”、敢“问”、会“问”、善“问”，在“问”中“学”，在“学”中“问”，培养问学精神，发展核心素养。在儿童问学课堂中，富有挑战性的问题驱动学生采用自主、合作、探究的学习方式，寻求解决问题的方法和策略。然而，“问学”之“问”不只是学生，教师也要基于学情，紧扣教学目标和内容，适时适度地展开“问”，问课标、问教材、问教法、问学生，促使学生的“问学”和教师的“问教”处于动态平衡状态，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，创生出能够引发学生展开深度学习的好问题，创新学习，快乐成长。二、儿童问学课堂：在实践，也在创新儿童问学课堂以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动”为载体，展开真实而有意义的学习。十年来，我们以素养为导向，以课堂为主阵地，以实践为主线，致力于培育学生的创新精神和实践能力。十年的探索，丰富着我们对儿童问学课堂的理解和认知。1.把“问学”作为方法2013年底，我们提出了“儿童问学课堂”的改革主张，到2015年底，我们申报的“基于儿童生长的‘儿童问学课堂’实践研究”获准立项为江苏省教育科学研究重点课题。起初，我们只是想寻找能让儿童站在课堂中央的路径和方法，以解决学生的被学习、假学习的问题。我们开发了“问学任务单”这个学习工具，试图用工具来撬动课堂教学的变革。课堂上，教师根据学生在“问学任务单”上提出的问题来设计教学活动，即以学生真实的问题来驱动学习的进程。此阶段，我们把“问学”作为方法，目标聚焦在以学生为主体的真实而自由的学习上。把“问学”作为方法，就是尊重学生，把“问”的权利还给学生，把“学”的机会给予学生，有效利用儿童好问的天性，激活学生的想象力和探究欲，把学生置身于真实的问题情境当中，促成深度而有意义的学习，让学生对学习始终葆有强烈的好奇心，善于观察，敏于发现，勤于思考，乐于实践，勇于探索，成为“问学”的主人。把“问学”作为方法，就是点亮课堂，激发学生“问学”的兴趣，培养学生“问学”的习惯，提升学生“问学”的能力，让学生在“问学”实践中解决自己的问题，变课堂为学堂。在这样的课堂里，教师少了一些统一的指令，学生多了一些自由的选择；教师少了一些知识的灌输，学生多了一些自主的发现；教师多了一些方法的引导，学生少一些机械的训练，确保学生有充分的时间围绕真实的问题展开思考、探究、合作、发现、交流。教师教得少而精当，教在关键处，以一当十，变“教”为“学”，让学生学得自主、学得充实、学得快乐。把“问学”作为方法，就是成就学生，让学生立于课堂的中央，最大程度解放学生，守护天性，放飞灵性，培育悟性，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在丰富多样的“问学”实践中，对核心知识进行深刻的自我理解和主动的意义建构，变“经历”为“经验”，砥砺思想，生长智慧，提升素养。2.用“问学”激活思维2016年，我们在让学生站稳课堂中央的基础上，进一步关注学生的思维，追寻富有思维深度的学习样态，以破解浅学习、浅思考的问题。深度学习需要明确其研究的载体，找准其实施的路径，搭建其实践的框架，还要通过实践来检验，稳步推进儿童问学课堂的建设。此阶段，我们对学生提问的发生、提问的层次、支架以及问学相生的机理等进行更为深入的探究。儿童问学课堂把引导学生发现问题、提出问题作为一种学习内容来看待，也作为一种习惯来培养。所以，让深度学习真正发生的儿童问学课堂致力于培养学生“乐问、乐学”的习惯，提升学生“善问、善学”的能力。课堂上，通过质疑问难、批判反思、理解建构等“问学”实践，激活学生的思维，使学生思考问题的角度向四面八方打开，解决问题的方法变得灵动而丰富，思维能力、思维品质都能得到显著提升。这样的课堂是极富情感温度的课堂，是极富思维活力的课堂，是促进学生活泼泼发展的课堂。课堂上，学生根据学习的目标和内容，采用自主、合作、探究的方式展开深度而有意义的学习活动。在“问学”历程中，学生的心灵沉潜于真实而美妙的学习情境之中，思接千载，视通万里，精骛八极，心游万仞，不断地走向诗和远方。从思维发展的角度，学生的提问可分为四个思维层次，即客观性层面、反应性层面、诠释性层面和决定性层面。这四个层次的问题，由表及里，由浅入深，循序渐进，由现象到本质，思维也从低阶迈向高阶。与此同时，我们还为学生搭建多种问学支架，即“问学十法+”，引导学生思维进阶，促进思维的发展。经过探索，2018年，儿童问学课堂的研究成果获得江苏省教育教学与研究成果奖。3.在“问学”中学会创造我们在探索中发现，如果只从学生的问题中提炼出核心问题让学生去探究，这种学习虽有一定的深度，但缺乏持久力。于是，我们试图寻找到更好的方法，让核心问题能更好地激发、促进、深化学生的持续性学习。这样，我们就尝试着引入项目化学习的驱动性问题、持续性建构、全程性评价等相关理念来优化儿童问学课堂。比如，项目化学习中的驱动性问题必须是真实的，要能在真实的问题情境中引发学生的学习，且能给学生提供持续的学习动力。2021年7月，“双减”政策出台之后，我们又在思考儿童问学课堂如何减负提质的问题。于是，我们又尝试进行零起点教学，切实减轻学生课前繁重的预习负担。在此背景下，儿童问学课堂的理念、范式、评价等要与时俱进，研究目标也要作出相应的调整，意在通过教学方式的变革，优化课堂生态，使儿童问学课堂呈现出一种项目化、结构化、差异化的学习样貌，促进学生在丰富多样的学科实践中更加自主地学习，实现自我修炼、自我成长。经过努力，2021年7月，我们申报的“项目化学习视域下的儿童问学课堂的理论和实践研究”被确立为全国教育科学“十四五”教育部重点规划课题；同月，学校的“儿童问学园，让学习真正发生”也成为江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目。2022年10月，我们出版了成果专著《还学习本来的样子》《学习就这样发生了——一百个问学故事》；同年12月，“儿童问学课堂的创新实践”入选南京市第二批基础教育教学成果重点培育项目。2023年5月，儿童问学课堂研究成果获南京市第三届教育科研成果创新奖一等奖。三、儿童问学课堂：为育人，亦为育才儿童问学课堂把“为党育人，为国育才”作为改革的出发点和落脚点。因此，在儿童问学课堂的实践与研究过程中，我们坚持育人为本，把育人与育才有机地统一起来，努力为学生的健康成长营造环境，搭建平台，创造机会，促进学生生动活泼地发展。1.守护天性，激活潜能儿童是天生的好问者。问，是儿童接触陌生事物的第一反应，也是他们探究未知世界的基本方法。问，对于儿童来说，其本身就是一种极为重要的学习内容和学习方式。儿童问学课堂，回归儿童立场，尊重儿童，解放儿童，呵护儿童好问的天性，激活学生潜能，让学生能够自由自在地想、无拘无束地问、快快乐乐地学，还原儿童本真的学习状态。守护天性，激活潜能，一要给予自由的时空。学生的成长需要自由的呼吸。加缪说得好：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”还以学生自由，就得要践行陶行知先生所倡导的“把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来”［2］的理念。儿童问学课堂关注自由，竭力为学生创设“使自己变得更好的机会”。二要用对教育的方法。学生是成长中的人，其身心处在一种待发展的状态，具有无限的可能性。儿童问学课堂就是将这种可能性转变为一种现实性，进而走向一种创造性。卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”不误用光阴，不用错教育方法，因材施教，因人施策，为每位学生的“问学”提供适合的资源，这是儿童问学课堂最朴素的教育良知。三要宽容学生的错误。学生犯错误是再正常不过的事了。错误对学生的成长来说是弥足珍贵的，学生其实是在不断犯错、纠错的过程中成长起来的。因此，儿童问学课堂对学生的错误持有宽容之心，科学认识与分析错误，善于转化和利用错误，让学生经一事长一智。2.创新学习，发展思维课堂改革的落脚点和着力点一定是在“学习”上。我们只有深刻理解学习的意蕴，科学把握学习的特点，真正领悟学习的价值，才能创新学习的方式，发展学生的思维。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习有了“思”，才会有“问”；有了“问”，才能去“学”；有了“问”与“学”，才能有学问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”基于此，儿童问学课堂，注意激发和维持学生与生俱来的求知欲、好奇心和创造力，帮助学生寻找并掌握发现问题、提出问题和解决问题的方法和途径，让学生在自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学的过程中学会学习，学会创造。3.以问启学，学以成人素养为本是儿童问学课堂的价值追求。儿童问学课堂的关注点，已从传统的知识本位转向立德树人召唤下的素养本位上来，发掘问学元素，探索问学方法，传扬问学精神，让学生在问学实践中成人成才。问题是核心素养形成的催化剂，儿童问学课堂把核心素养的形成寓于生成问题、探究问题、解决问题、延展问题的过程当中，以问启学，学以成人。因此，在实践中，教师要注意激发学生