教育教学故事-让我们宽容孩子的“错误”

Word教育教学故事-让我们宽容孩子的“错误”

我们班的邓永鹏小朋友是个活泼、开朗的男孩，长得挺黑，样子讨人喜欢，可一说起话来，叽里呱啦，语速快，一口较重的湖南口音，刚学拼音声母、韵母的时候，我的心里就打个疙瘩，他学习拼音的时候会不会受地方语音的影响呢？当学到声母n、l的过程中,问题已经显露出来，所以我特别关注他学习声母的发音的掌握情况。这一次上课,我走到他身旁：“邓永鹏，请你读一读‘n’。”他却把“n”读成了“l”的音，同学们的目光齐刷刷地扫向他，他的脸一煞红了，说话的声音细细的，老师帮他正音，教他读了五六次，还是没有正确，但同学们似乎很理解，因为他在很努力地跟老师学读。我说：“现在还没有读准确，下课老师再教你吧。”我又说：“同学们，邓永鹏小朋友是很努力地跟林老师学习的，他的精神是值得我们小朋友学习的。”这下他那憋红的小脸有露出一丝笑意。同学们对这样的情况没怎么在意。课后，不管老师怎样讲注意发音的口型，舌尖怎样放，老师示范了好几次，还是把“n”读成了“l”，就是发不准“l”的音，我叫他课后要多练习读好这两个声母。毕竟是受地方方言的影响，他读这两个声母时，十次还有五次是不准确的。

有一次,学到“拿筷子”这个词时，同学们都学过声母、韵母，能自己拼读音节了，上课踊跃的邓永鹏小朋友也不例外，小手高高举起，这一次我又请了他读这个词，也想检查他的声母n、l的发音。他一张嘴拼“n—á”，就拼成了“l—á”，声音一迸出来，会读的同学都沸腾了，教室了一阵阵嬉笑声，都知道他又是“n”和“l”没区分，他这时也意识到自己出错了。我说：“注意读准n，再拼一次。”他准备了好久，看得出他在心里酝酿了一会儿，有一次小心翼翼地张嘴拼读，生怕再出错。我鼓励他说：“不怕，大胆一些，再读一次。”这一次，他放大了胆，怯生生地读出了“l—á皮球”,还是没读对,同学们又一次奚笑的声音,对他来说真是很大的打击,我看到他把脸埋得更低了,似乎犯了很大的错误.再看看其他的学生,竟然没有几个说要帮助他的意思。我想：课堂中总会有出错的时候，读错了，或者是读不好，结果就会被别人取笑，这是多么不和谐的现象。我们希望的课堂是人人敢说、人人乐说、人人参与、互助合作的和谐课堂，这种起哄、奚笑的课堂，以后怎么引导更多的学生积极参与呢？这样只会挫伤孩子学习的积极性，出错的孩子没有别人的宽容，他的自信和自尊就会在这些奚笑中掩埋。想到这，我凝神站立在讲台上，向教室扫视一周，足足停下一分钟，这时教室安静极了，我说：“我们知道邓永鹏小朋友是很努力的同学，他的老家在湖南，说话带有湖南口音，很多湖南人学普通话的时候，都和邓永鹏小[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]朋友一样，出现‘n’和‘l’读音分不清。现在邓永鹏小朋友最需要同学们的帮助，你们能帮助他吗？”这时同学们若有所思，一双双小手直直举起，“我来帮助他！”“我来教他！”“我把正确读音读给他听听！”我请了他身边的小朋友读了好几遍，邓永鹏小朋友也跟着学，这时，他紧张的情绪已经化解了，正和同学们一起读着那几个声母呢！我再一次表扬了邓永鹏小朋友“勤学苦练”的学习品质，也表扬了乐于帮助别人的同学，得到表扬的他们脸上扬起了花。

前几天，上到识字五这一课时，邓永鹏依然是积极的一个，我请到他来读词语，当读到“浪花”一词时，“浪”的音节读成了“n—àng”,可这一次不再是取笑声,孩子们学会去倾听,而且能诚恳地指出了错误,帮助他纠正读音。

“阳光布德泽，万物生光辉”。如果不是老师及时发现问题所在，倾注着对每个孩子的爱，呵护着每个孩子清透的心灵，保护着孩子最易受损的自尊，还给他